高中物理论文：促进学生创新能力的课堂探究教学实施策略的探讨

1高中物理论文促进学生创 新 能 力 的课 堂 探 究 教 学 实 施 策 略 的 探 讨摘 要 目 前 正 在 开 展 新 一 轮 的 基 础 教 育 课 程 改 革 ，为 培 养 学 生 的 科 学 素 养 和 提 高 学 生的 创 新 能 力 ，新 课 程 改 革 积 极 倡 导 探 究 教 学 。根 据 探 究 教 学 理 论 和 高 中 物 理 学 科 的 特点 ，就 探 究 教 学 各 环 节 含 义 、教 学 目 的 和 实 施 策 略 进 行 了 探 讨 。关 键 词 创 新 能 力 ； 探 究 式 教 学 ；实 施 策 略课 堂 探 究 教 学 已 形 成 了 比 较 稳 定 的 模 式 ： 提 出 问 题 、 科 学 猜 想 、 科 学 论 证 、 结 论 交 流 、推 广 运 用 。 在 实 施 模 式 的 每 个 环 节 过 程 学 生 和 教 师 都 面 临 着 相 应 的 任 务 与 挑 战 ， 教 师 只 有明 确 了 这 些 活 动 环 节 的 含 义 、 目 的 及 实 施 的 方 法 与 策 略 ， 才 能 引 导 学 生 并 与 学 生 一 起 顺 利地 开 展 探 究 教 学 。一 、 提 出 问 题 的 实 施 策 略1、 提 出 问 题 的 含 义探 究 始 于 问 题 。 让 学 生 在 课 堂 上 提 出 紧 密 教 学 的 问 题 难 度 很 大 ， 提 出 问 题 常 由 教 师 代 替 。但 由 于 提 出 问 题 对 科 学 研 究 意 义 重 大 ， 正 如 爱 因 斯 坦 所 说 ： “提 出 一 个 问 题 比 解 决 一 个问 题 更 重 要 ， 因 为 解 决 问 题 仅 是 数 学 上 或 实 验 上 的 技 能 而 已 ， 提 出 新 的 问 题 ， 从 新 角 度 去认 识 旧 问 题 ， 却 需 要 有 创 造 性 的 想 象 力 。 ”这 里 提 出 问 题 是 指 学 生 对 教 师 提 供 或 创 设 的 实践 化 背 景 、 理 性 化 材 料 进 行 思 考 分 析 ， 发 现 疑 惑 和 困 难 及 对 原 有 理 论 的 怀 疑 ， 用 适 当 的 方式 表 达 出 来 。2、 提 出 问 题 环 节 的 教 学 目 的和 讲 授 课 相 比 ， 目 的 在 于 培 养 学 生 的 问 题 意 识 和 提 出 问 题 的 能 力 。 具 体 为 ： 能 通 过 观 察和 实 验 发 现 认 知 上 的 疑 虑 ； 能 在 实 验 过 程 中 对 所 用 技 术 和 方 法 产 生 合 理 的 怀 疑 ； 能 运 用 理论 思 维 导 致 悖 论 和 困 惑 ； 能 自 觉 地 提 出 问 题 ； 能 以 适 当 的 方 式 表 述 问 题 ；3、 提 出 问 题 环 节 的 实 施 策 略在 传 统 的 讲 授 接 受 教 学 法 中 ， 盛 行 的 是 老 师 问 学 生 答 ， 经 过 多 年 的 训 练 ， 使 学 生 养 成了 等 待 老 师 向 他 提 问 质 疑 的 习 惯 ， 并 在 回 答 问 题 时 力 求 遵 循 老 师 的 提 问 意 图 和 思 路 。目 前 学 生 对 提 出 问 题 的 普 遍 情 况 ： 由 于 畏 惧 不 敢 问 ， 缺 乏 提 问 技 巧 不 善 问 。 造 成 需要 学 生 提 出 问 题 时 ， 或 不 开 口 ， 或 发 散 性 很 大 与 教 学 内 容 相 关 性 很 小 的 问 题 ， 影 响 到 教 学的 顺 利 开 展 。策 略 是 ： 前 期 采 用 指 导 型 探 究 学 习 方 式 ， 由 教 师 来 提 出 问 题 ， 但 渗 透 提 出 问 题 的 方 法 ，展 示 提 出 问 题 的 思 路 ， 做 好 提 出 问 题 的 示 范 作 用 。 后 期 选 择 适 当 的 教 学 内 容 对 学 生 进 行 提出 问 题 训 练 。 实 施 的 关 键 是 做 好 两 方 面 问 题 ：（ 1） 培 养 学 生 问 题 意 识在 认 识 活 动 中 ， 常 意 识 到 一 些 难 以 解 决 或 疑 惑 的 问 题 ， 产 生 一 种 探 索 的 心 理 状 态 ，驱 使 个 体 积 极 思 维 ， 不 断 提 出 问 题 和 解 决 问 题 。 课 堂 上 可 以 利 用 实 验 、 物 理 学 史 及 结 合自 然 现 象 或 生 活 实 践 来 创 设 形 象 、 生 动 、 直 观 的 情 境 ， 也 可 通 过 设 置 认 知 陷 阱 或 悖 论 来 创设 思 维 情 境 ， 制 造 矛 盾 激 发 思 维 来 培 养 学 生 的 问 题 意 识 。2（ 2） 教 给 提 问 方 法在 课 堂 上 ， 教 师 从 思 考 的 角 度 、 提 问 的 方 法 、 问 题 的 形 成 过 程 及 问 题 的 层 次 等 方 面 为 学生 做 好 示 范 。 长 期 潜 移 默 化 ， 学 生 会 由 原 来 的 被 动 提 问 变 为 主 动 提 问 ； 由 模 糊 的 问 题 意 识提 出 明 确 的 问 题 ； 由 简 单 的 问 题 到 提 出 具 有 创 新 性 的 问 题 。 常 用 的 方 法 有 ：因 果 发 问 法学 生 有 不 明 白 之 处 常 习 惯 性 地 问 ： 为 什 么 ？ 这 就 是 根 据 结 果 来 寻 求 原 因 的 因 果 发 问 。 看似 简 单 ， 其 实 不 然 ， 问 “为 什 么 ”只 反 映 了 学 生 已 激 发 了 好 奇 心 、 已 引 发 了 认 知 冲 突 ，不 一 定 为 解 决 问 题 提 供 实 质 性 的 方 向 。 必 须 对 “为 什 么 ”提 出 更 深 层 次 的 问 题 。 如 在 牛顿 第 三 定 律 教 学 中 ， 人 站 在 地 面 上 和 跳 起 时 ， 地 面 对 人 的 支 持 力 和 人 对 地 面 的 压 力 一 样 大吗 ？ 认 为 前 者 一 样 大 ， 后 者 不 一 样 。 对 此 可 提 出 不 同 层 次 的 问 题 ： 相 互 作 用 力 一 样 为 什 么人 会 跳 起 ？ 站 在 台 秤 上 和 跳 起 时 观 察 示 数 为 什 么 不 同 ？ 什 么 是 一 对 相 互 作 用 力 ， 两 种 情 况大 小 和 重 力 之 间 分 别 存 在 什 么 关 系 ？ 不 仅 要 和 学 生 一 起 欣 赏 这 些 问 题 ， 还 让 学 生 体 会 高 水平 问 题 的 特 点 ： 正 如 海 森 堡 所 说 的 “提 出 正 确 的 问 题 往 往 等 于 解 决 了 问 题 的 大 半 。 ”也 就 是 说 高 水 平 问 题 应 该 为 解 决 问 题 指 明 方 向 。 学 生 真 正 体 会 到 这 点 时 ， 他 就 会 将“为 什 么 ”转 化 为 揭 示 本 质 的 问 题 。多 角 度 思 维 法从 不 同 的 角 度 审 视 同 一 事 物 或 现 象 ， 可 以 获 得 对 它 更 全 面 更 深 刻 的 认 识 。 如 电磁 感 应 一 章 的 教 学 中 ， 在 研 究 了 感 应 电 动 势 的 大 小 之 后 ， 很 自 然 地 要 考 虑 感 应 电 动 势 的方 向 。 对 于 楞 次 定 律 ， 除 了 从 阻 碍 磁 通 量 的 变 化 来 描 述 ， 还 可 以 从 能 量 守 恒 角 度 与 力 的 角度 加 以 认 识 。多 维 相 交 法科 学 研 究 过 程 中 当 某 领 域 研 究 得 比 较 成 熟 后 ， 该 领 域 和 其 它 的 领 域 交 叉 或 重 叠 区 域 往 往是 科 学 家 拓 展 研 究 领 域 的 首 选 目 标 ； 并 由 此 诞 生 了 不 少 新 的 学 科 ， 如 天 体 物 理 学 、 地 质 物理 学 等 。 在 课 堂 探 究 教 学 中 多 维 相 交 法 主 要 适 用 于 应 用 知 识 分 析 解 释 现 象 或 技 术 迁 移 应 用时 提 出 问 题 ， 如 在 学 习 了 抛 体 运 动 规 律 后 ， 如 何 利 用 相 关 知 识 来 提 高 体 育 课 上 推 铅 球 的 成绩 和 跳 远 成 绩 ； 学 习 了 电 表 改 装 知 识 后 ， 提 出 如 何 利 用 电 表 和 电 路 来 设 计 压 力 计 、 加 速 度仪 等 ， 学 习 光 的 直 线 传 播 和 本 影 、 半 影 后 ， 如 何 设 计 出 不 影 响 医 生 动 手 术 的 无 影 灯 。特 殊 化 法通 常 是 指 从 对 一 般 性 的 考 察 转 而 面 对 特 殊 例 子 的 考 察 。 它 在 科 学 研 究 中 的 地 位 和 作 用 ，华 罗 庚 教 授 说 过 ： “这 是 一 般 的 方 法 ， 先 足 够 地 退 到 我 们 容 易 看 清 楚 问 题 的 地 方 去 ， 看 透了 ， 钻 深 了 ， 然 后 再 上 去 。 ” 在 教 材 中 就 有 不 少 ： 如 匀 变 速 直 线 运 动 之 后 的 自由 落 体 运 动 ， 简 谐 振 动 之 后 的 单 摆 等 。 如 学 习 光 的 衍 射 时 就 可 以 这 样 自 然地 提 出 问 题 ： 衍 射 是 波 特 有 的 现 象 ， 一 切 波 都 可 以 发 生 衍 射 。 既 然 光 是 一 种 波 ， 那 么 它 会发 生 衍 射 现 象 吗 ？ 如 何 才 能 观 察 到 光 的 衍 射 现 象 ？一 般 化 法通 常 是 指 由 某 些 特 例 抽 象 、 概 括 出 某 类 事 物 的 共 同 特 性 。 如 在 法 拉 第 电 磁 感 应 定 律 中 ，在 实 验 探 索 出 导 体 切 割 产 生 的 感 应 电 动 势 E=BLv 和 电 流 变 化 引 起 闭 合 电 路 产 生 感 应 电 动势 为 E=k i/ t 两 种 特 殊 情 形 后 ， 提 出 是 否 有 能 包 括 这 两 种 情 形 的 概 括 水 平 更 高 的 表 达 式 。3找 到 特 殊 和 一 般 的 内 在 统 一 ， 融 会 贯 通 。二 、 科 学 猜 想 的 实 施 策 略1、 科 学 猜 想 的 含 义探 究 教 学 中 的 科 学 猜 想 是 学 生 面 对 所 要 解 决 的 问 题 ， 在 观 察 和 实 验 的 基 础 上 ， 根 据 所 掌握 的 科 学 知 识 和 科 学 事 实 ， 经 过 思 维 加 工 ， 对 未 知 的 物 理 现 象 或 过 程 的 本 质 、 规 律 所 作 的一 种 假 定 性 的 说 明 或 解 释 。 类 似 于 科 学 假 设 ， 科 学 理 论 就 是 科 学 假 设 经 过 证 实 、 修 改 、 补充 发 展 而 来 的 ， 如 量 子 力 学 理 论 就 是 建 立 在 一 系 列 正 确 的 假 设 基 础 上 的 ： 普 朗 克 的 能 量 子假 设 爱 因 斯 坦 的 光 量 子 假 设 玻 尔 的 原 子 结 构 模 型 假 设 德 布 罗 意 的 物 质 波假 设 。 有 些 假 设 虽 然 是 不 正 确 的 ， 但 给 后 来 的 科 学 者 以 启 发 找 到 通 往 科 学 真 理 的 道 路 。 如汤 姆 生 的 “枣 糕 ”原 子 模 型 虽 然 被 粒 子 散 射 实 验 所 否 定 ， 但 启 发 了 卢 瑟 福 提 出 原 子 核式 结 构 模 型 。2、 科 学 猜 想 环 节 的 教 学 目 的让 学 生 经 历 猜 想 过 程 有 两 方 面 目 的 ： 一 可 加 深 学 生 对 该 知 识 的 认 识 ， 区 别 相 似 概 念 和 澄清 无 关 因 素 的 干 扰 ， 如 在 单 摆 振 动 周 期 公 式 的 学 习 中 ， 学 生 根 据 自 己 的 直 觉 总 认 为 周 期 与摆 球 质 量 、 摆 动 幅 度 有 关 ， 在 传 统 教 学 中 虽 然 把 公 式 作 为 结 论 让 学 生 背 下 来 了 ， 但 到 应 用时 常 又 受 到 摆 球 质 量 、 摆 动 幅 度 的 干 扰 ， 在 探 究 教 学 中 ， 通 过 学 生 自 己 的 猜 想 ， 使 错 误 的观 点 得 到 “顺 应 ”， 再 经 过 实 验 的 论 证 ， 澄 清 了 自 己 的 错 误 认 识 ， 建 构 出 关 于 单 摆 振 动 周期 的 新 的 认 识 ， 在 实 际 应 用 中 错 误 就 更 少 了 。 另 方 面 要 让 学 生 认 识 到 猜 想 的 重 要 意 义 和 培养 学 生 的 科 学 猜 想 能 力 。3、 科 学 猜 想 环 节 的 实 施 策 略（ 1） 创 设 猜 想 情 境 ， 激 发 学 生 思 维科 学 猜 想 过 程 是 一 个 信 息 加 工 过 程 ， 课 堂 教 学 中 创 设 适 当 的 情 境 ， 一 方 面 为 学 生 提 供 丰富 的 相 关 信 息 ， 另 一 方 面 补 充 和 完 善 学 生 的 认 知 结 构 ， 是 引 导 学 生 顺 利 完 成 猜 想 环 节 的 有效 策 略 。创 设 实 验 情 境 ， 指 导 猜 想科 学 家 往 往 是 在 观 察 和 实 验 的 基 础 上 提 出 科 学 假 设 的 。 汤 姆 生 在 发 现 电 子 之 后 提 出 枣 糕原 子 模 型 ； 卢 瑟 福 在 粒 子 散 射 实 验 提 出 原 子 核 式 结 构 模 型 。 在 课 堂 上 ， 学 生 通 过 观 察和 实 验 会 逐 步 发 现 事 物 间 的 联 系 或 某 一 过 程 的 规 律 ， 实 验 可 为 猜 想 指 明 方 向 和 提 供 依 据 。创 设 信 息 情 境 ， 启 发 猜 想科 学 家 不 可 能 始 终 用 实 验 来 收 集 资 料 ， 很 多 时 候 是 在 了 解 别 人 研 究 进 展 情 况 使 自 己 的 思维 受 到 启 发 。 玻 尔 的 原 子 能 级 模 型 就 是 在 巴 尔 末 氢 光 谱 公 式 的 启 发 下 提 出 来 的 。 在 课 堂 中不 仅 受 条 件 限 制 需 要 适 当 利 用 现 成 信 息 ， 更 需 要 外 界 信 息 来 启 发 思 维 。 如 在 猜 想 万 有 引 力与 两 物 体 之 间 的 距 离 关 如 何 时 ， 教 师 向 学 生 提 供 地 球 半 径 R、 月 球 到 地 球 的 距 离r(r=60R)、 月 球 运 动 周 期 T、 地 球 表 面 重 力 加 速 度 等 数 据 。 学 生 运 用 圆 周 运 动 知 识 进 行 数据 处 理 得 出 月 球 的 加 速 a=r 2=r(2 /T)2=g/3600， 得 出 a/g=(R/r)2， 然 后 结 合 牛 顿 定律 猜 想 到 万 有 引 力 与 两 物 体 之 间 的 距 离 平 方 成 反 比 。创 设 思 维 情 境 ， 激 发 猜 想学 生 常 以 习 惯 先 入 为 主 来 认 识 问 题 ,分 析 问 题 时 也 会 思 维 定图 14势 。 在 教 学 中 ， 可 以 通 过 创 设 悖 论 思 维 情 境 ， 让 学 生 在 分 析 过 程 中 陷 入 矛 盾 以 此 来 暴露 学 生 片 面 或 错 误 的 认 识 ， 并 通 过 引 导 分 析 悖 论 产 生 的 原 因 ， 来 打 破 思 维 的 僵 局 。 如对 于 如 何 计 算 变 压 器 副 线 圈 的 电 流 ， 学 生 习 惯 上 不 分 具 体 情 况 套 用 公 式 I1n1=I2n2 , 为 了 突 破 定 势 ， 教 师 创 设 了 如 下 情 景 ： 如 图 1， 一 台 理 想 变 压 器 原 线 圈 匝 数 n1=2200,副 线 圈 n2=360,n3=60,电 阻 R=100 ， 已 知 标 有 “6V， 3W”的 灯 泡 L 正 常 发 光 。 试 求 变压 器 的 输 入 功 率 和 电 阻 R 上 消 耗 的 功 率 。通 过 计 算 ： 灯 泡 的 电 流 I3=0.5A， U3=6V， 由 公 式 ： U1： U2： U3=n1:n2:n3,得U1=220V， U2=36V， 又 据 电 流 公 式 I3n3= I1n1、 I2n2=I1n1 得 I1=3/220A， I2=1/12A。 故 输入 功 率 P1=I1U1=3W。 电 阻 R 上 消 耗 的 功 率 P2=I2U2=3W。 输 入 功 率 为 3W， 而 输 出 功 率（ p2+p3） 为 6W， 输 出 功 率 大 于 输 入 功 率 ， 显 然 与 能 量 守 恒 矛 盾 。 使 学 生 的 猜 想 重 新 激 发 。（ 2） 提 供 猜 想 示 范 、 教 给 猜 想 方 法“科 学 猜 想 方 法 实 质 上 是 一 种 创 造 性 的 思 维 方 法 。 ”策 略 是 ： 在 思 维 方 法 的 指 引 下总 结 出 常 用 的 猜 想 方 法 ， 并 通 过 猜 想 示 范 或 剖 析 科 学 家 经 典 的 猜 想 过 程 教 给 学 生 。直 觉 、 灵 感 、 顿 悟 的 方 法此 方 法 是 指 人 们 对 情 况 的 一 种 突 如 其 来 的 领 悟 或 理 解 。 特 点 是 片 面 的 、 跳 跃 的 、 猜 测的 。 在 科 学 发 现 阶 段 ， 科 学 家 主 要 使 用 此 方 法 提 出 猜 想 。 学 生 在 学 习 过 程 中 也 常 有 ： 说 不出 理 由 ， 就 是 觉 得 应 该 这 样 的 时 候 ， 这 就 是 直 觉 思 维 。 比 如 在 折 射 定 律 的 学 习 过 程 中 ， 学生 很 自 然 地 认 为 折 射 角 随 入 射 角 增 大 而 增 大 ， 而 且 是 正 比 关 系 。 课 堂 上 可 以 通 过 利 用 实 验创 设 情 境 激 发 思 维 ， 促 进 灵 感 的 产 生 。因 果 方 法从 原 因 去 把 握 结 果 的 因 果 性 原 则 ， 是 牛 顿 科 学 方 法 论 中 四 大 原 则 之 一 。 如 牛 顿 把 天 上 星体 的 运 动 和 地 上 物 体 的 落 体 运 动 归 因 于 一 种 力 万 有 引 力 ， 并 用 万 有 引 力 去 表 达 这 些运 动 的 统 一 规 律 。归 纳 的 方 法归 纳 是 从 个 别 的 或 只 具 有 一 定 程 度 一 般 性 的 知 识 导 出 一 般 性 更 大 的 知 识 。 学 生 认 识 事 物的 思 维 和 科 学 家 揭 示 事 物 本 质 的 思 维 一 样 ， 都 是 从 一 些 简 单 的 、 常 见 的 、 熟 悉 的 、 特 殊 的开 始 ， 然 后 再 拓 展 到 复 杂 的 、 普 遍 的 、 一 般 的 情 形 。 如 电 磁 感 应 现 象 产 生 的 条 件 就 是 从 图 2所 示 的 三 个 实 验 来 归 纳 得 到 的 。演 绎 的 方 法演 绎 是 由 一 般 性 的 判 断 推 出 个 别 性 的 判 断 。 教 材 中 不 少 个 别 性 的 内 容 安 排 在 一 般 性 的 原理 之 后 ， 如 自 感 现 象 、 光 的 衍 射 等 。 利 用 此 方 法 就 很 容 易 猜 想 到 通 电 线 圈 在 电 流 发 生 变 化时 会 产 生 感 应 电 动 势 ， 并 猜 想 出 感 应 电 动 势 的 方 向 ； 同 样 也 容 易 猜 想 到 光 可 以 发 生 衍 射 及图 25发 生 明 显 衍 射 时 的 可 能 条 件 。臻 美 的 方 法臻 美 的 方 法 就 是 在 研 究 问 题 的 过 程 中 ， 按 照 美 学 规 律 ， 对 尚 不 完 美 的 东 西 进 行 加 工 、 修改 以 致 重 构 的 思 维 方 法 。 法 拉 第 电 磁 感 应 问 题 的 产 生 ， 德 布 罗 意 物 质 波 假 说 的 提 出 等 都 与臻 美 法 的 运 用 有 不 可 分 割 的 关 系 。类 比 的 方 法是 根 据 两 个 对 象 之 间 有 某 些 属 性 或 关 系 相 似 ， 而 推 出 其 它 方 面 可 能 相 似 的 方 法 。 它 虽 不严 谨 ， 却 为 科 学 研 究 独 辟 蹊 径 ， 其 价 值 正 如 康 德 所 说 ： “每 当 理 智 缺 乏 可 靠 的 论 证 思 路时 ， 类 比 这 个 方 法 往 往 指 引 我 们 前 进 。 ”库 仑 定 律 与 万 有 引 力 定 律 类 比 就 会 使 教 学 过 程 变得 自 然 流 畅 ： 库 仑 力 是 两 个 带 电 体 之 间 的 作 用 力 ， 万 有 引 力 是 两 个 有 质 量 的 物 体 之 间 的 作用 力 ， 通 过 类 比 ， 很 容 易 由 万 有 引 力 与 两 物 体 的 质 量 、 距 离 有 关 ， 猜 到 库 仑 力 与 两 带 电 体的 电 量 、 距 离 有 关 ； 在 实 验 论 证 之 后 ， 通 过 类 比 万 有 引 力 F=GMm/r2， 进 一 步 猜 想 库 仑力 F=kQq/r2。三 、 科 学 论 证 的 实 施 策 略1、 科 学 论 证 的 含 义科 学 研 究 过 程 中 “假 说 之 后 必 定 有 验 证 的 活 动 ， 通 过 验 证 才 能 成 为 科 学 理 论 。 ”通 过 检 验 性 的 测 量 、 重 复 观 察 ， 或 收 集 与 同 一 现 象 有 关 的 不 同 种 类 的 数 据 来 验 证 ， 并 经 受各 方 面 的 质 疑 和 调 查 研 究 。 学 生 形 成 的 猜 想 是 否 合 理 有 效 ， 也 需 要 经 过 论 证 。2、 科 学 论 证 环 节 的 教 学 目 的具 体 表 现 为 ： 能 通 过 多 种 方 式 收 集 信 息 ， 并 能 筛 选 信 息 ； 能 运 用 实 验 方 法 收 集 证 据 ； 能验 证 猜 想 ， 完 善 新 理 论 ； 能 设 计 实 验 、 制 订 实 验 方 案 。 能 选 择 实 验 的 装 置 和 器 材 ； 能 运 用实 验 数 据 处 理 方 法 （ 图 象 、 线 性 化 等 ） 对 数 据 进 行 合 理 的 、 创 新 处 理 ； 能 分 析 实 验 误 差 原因 ， 并 能 提 出 减 小 实 验 误 差 的 新 措 施 和 方 法 ； 能 得 出 概 念 、 发 现 规 律 。3、 科 学 论 证 环 节 的 实 施 策 略（ 1） 明 确 论 证 方 式 和 途 径有 理 论 论 证 和 实 验 论 证两 种 方 式 ： 实 验 论 证 具 体 程序 如 图 3： 在 课 堂 上 由 于 受 到 条 件的 限 制 可 用 理 论 论 证 的 方 法 ， 主 要 途 径 ： 一 看 猜 想 能 否 由 已 有 理 论 推 理 得 出 ； 如 在 猜想 单 摆 的 小 幅 度 摆 动 是 简 谐 振 动 后 ， 论 证 方 法 就 是 根 据 力 的 分 解 证 明 出 小 球 所 受 的 回 复 力与 位 移 成 正 比 ； 二 看 猜 想 是 否 与 已 有 的 理 论 相 矛 盾 ； 如 在 猜 想 弹 簧 振 子 的 运 动 性 质 认 为 匀变 速 运 动 。 理 论 分 析 不 难 发 现 ： 弹 簧 的 长 度 不 断 变 化 ， 弹 力 不 断 变 化 ， 不 可 能 作 匀 变 速 运动 。 三 看 猜 想 能 否 解 释 已 知 的 事 实 和 实 验 结 果 ； 如 在 猜 想 物 体 作 什 么 运 动 时 处 于 失 重 状 态 ，学 生 认 为 只 有 向 下 加 速 时 处 于 失 重 状 态 。 可 实 验 表 明 向 上 运 动 的 物 体 也 可 能 处 于 失 重 状 态 ，可 见 猜 想 不 准 确 ， 最 起 码 不 全 面 。（ 2） 给 学 生 自 主 的 实 验 探 究 空 间 、 培 养 实 验 探 究 能 力物 理 学 本 身 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ， 解 决 许 多 非 常 典 型 的 物 理 实 验 就 是 科 学 探 究 的 过 程 。图 36和 传 统 实 验 相 比 ， 它 强 调 让 学 生 自 己 在 探 索 过 程 中 获 得 能 力 。 要 注 意 两 方 面 ：实 验 过 程 中 要 突 出 学 生 的 主 体 性教 师 为 其 实 验 创 设 条 件 ， 提 供 学 生 所 需 要 的 器 材 。 对 于 如 何 做 实 验 、 收 集 数 据 、 处 理 数据 、 实 验 会 有 什 么 结 果 事 先 都 不 清 楚 ， 主 要 靠 学 生 依 据 自 身 原 有 的 知 识 、 技 能 与 想 像 力 ，去 探 索 、 去 发 现 ， 从 中 创 造 出 一 些 对 他 们 是 全 新 的 方 法 和 发 现 全 新 的 规 律 。以 小 组 实 验 为 基 本 形 式探 究 性 实 验 中 不 确 定 的 因 素 很 多 ， 要 应 付 和 处 理 意 料 之 外 的 事 情 也 多 ， 以 小 组