高中语文“个性化阅读”的教学设想

1“个性化阅读”的教学设想一、给这堂课的定位1到底叫一堂什么课？它不是文学作品的阅读和鉴赏课，不是提供材料的写作课。我们姑且叫“个性化阅读”课。2那么，什么是“个性化阅读”？读者根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本所反映的客观意义，并有创造、有个性地解读其丰富内涵的阅读活动。个性化阅读的三个特点：（1）客观性。文本的客观意义。阿 Q 毕竟是阿 Q，尽管他参加了革命，还不能算是民主主义战士；哈姆莱特究竟是哈姆莱特，尽管他有复仇的怒火在胸中燃烧，也不是金庸笔下的郭大侠。（2）丰富性。有的作品，因为内涵的丰富，不只一个主题；有的作品写作风格的含蓄，致使读者理解的多元；有的作品因为时代的不同，可以产生新的解读。如祝福可以理解是揭示旧中国妇女的悲惨命运的；可以是抨击封建礼教的；可以是揭示国民麻木的灵魂的。（3）独特化。从读者的角度看，读者个性的不同，民族文化背景的不同，我们解读文本也不尽相同。常言说，一千个读者有一千个哈姆雷特。所以，蔡老师在课前有个导语，就是基于这样的考虑来引导学生的。鲁迅说了:“一部红楼梦,经学家看到易,道学家看到淫,才子2看到缠绵,革命家看到排满,流言家看到宫闱秘事。“二、关于“个性化阅读”课程的设计1教学设计理念顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能。引导学生整体解读文本，注重培养提炼观点的语文素养。促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性地表达观点能力。所以，蔡老师的课力求用两个材料做例子，与学生广泛交流；蔡老师的课没有固定的套子和模式，要求生成的东西很多；蔡老师的课多是鼓励学生有个性的思考和有个性的表达的。2教学的重点从两个角度突破：“阅读”与“表达” 。（一）阅读从阅读的角度看，个性化阅读不同于前面的常规性阅读。常规的阅读讲究对词句含义的准确把握，对结构谋篇的思路分析，对情感主旨的全面概括。而个性化的阅读，可以是某一个角度的理解，就事说事；可以是由此引发的纵向思维，就事论理；就可以是发散思维，从多个角度以拓展；或许还可以反向思维，从新的角度以立论。以“被谋杀的小天使”为例：3被谋杀的小天使大画家詹姆斯惠斯勒年轻时曾被西点军校录取，那是十九世纪五十年代，军校的教授为这个固执的“差等生 ”伤透了脑筋。有位工程学教授让同学们设计一座桥。惠斯勒的设计图上是绿草如茵的河岸，一座充满浪漫色彩的小石桥，还有两个儿童在桥上垂钓。教授命令惠斯勒重画，给他的批示是：“把那两个孩子给我从桥上撵走，这是军事桥梁！”几天后，惠斯勒交回了作 业 。这次，钓鱼的孩子被从桥上转移到了岸边。教授气急败坏地批示道：“ 我叫你把这两个孩子去掉，把他们 从图上彻底删除！否则你的成绩将是不及格。 ”当天下午，修改过的图纸就出现在教授的办公桌上。教授一看，图中果然不见了小孩的踪影，心里正高兴，突然发现河岸边多了两个小坟头，墓碑上刻着：“ 永悼被独裁者谋杀的小天使吉姆和埃娃。 ”思考：大画家惠斯勒年轻时在西点军校被认为是“差等生” ，由此可以引发我们对人才问题、教育问题怎样的思考？常规的阅读命题是：谈谈“军校的教授为这个固执的差等生伤透了脑筋”中“固执”的理解。- 执拗、执着。一方面，表 现了教授的独裁，对学生个性的蔑视；另一方面，表现了惠斯勒对自己的桥梁设计理念的 坚守以及对教授批评的不满。军校的教授具有怎样的性格特征？-刻板、专 制、缺少包容性。4“永悼被独裁者谋杀的小天使”一句表达了惠斯勒怎样的思想感情？-表达了惠斯勒对教授压制个性的不满；表现自己不得不改变设计风格的无奈。个性化阅读的命题：大画家惠斯勒年轻时在西点军校被认为是“差等生” ，由此可以引发我们对人才问题、教育问题怎样的思考？命题要求：大画家惠斯勒 年轻时在西点军校被认为是“差等生” 人才 问题、教育问题。由此引发：（1）惠斯勒是不是“差等生”？（2）为什么大画家在西点军校却被认为是“差等生”？（3）从人才问题、教育问题的角度谈谈自己的看法。个性拓展：评价人才要不拘一格。 个人要根据自己的爱好、特长、个性确立正确的人生目标，并执着追求。教育应善于根据受教育者的特长加以引导，因材施教。“言之成理即可” ，意思是：一要“顺应文理” ，二“符合情理” ，三“富有哲理”教授站在军事教育的角度，衡量惠斯勒的桥梁设计，是西点军校的军事需要，是符合教育规律的，也有利于培养军事化的优秀人才。因此，要从严治教。惠斯勒后来成为大画家，是因为他找到了可以表现自己艺术特长的场所，而在西点军校，他并不是优秀人才。因此，择业要谨慎。5西点 军校的教授对惠斯勒的看法是不正确的。因为这也不一定正确。普天下这样多的老师，你能保证你自己就是对的呀！如果都严格地按照教授的要求来做，还算是人吗？（二）表达从表达的角度看，个性化阅读不同于后面的作文。写作考查的是考生从词语的锤炼、布局谋篇到思想感情的表达等综合能力。而个性化阅读不讲究审题的准确，不讲究布局谋篇的精致；强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特和逻辑性。以“被谋杀的小天使”为例：（1）横向拓展观点并列西点军校的教授因年轻的惠斯勒画军事桥梁时添加了两个小孩而恼羞成怒， 认为惠斯勒是“差等生”，事实证明他成为了一个大画家。这表明评价人才要不拘一格。/看来，教育者只有根据受教育者的特长加以引导，因材施教，才能使受教育者得以施展才华。/ 再从惠斯勒的角度看，他之所以能成为大画家，一方面，是因为他认定了自己的绘画天分，另一方面，是为之绝不屈服于外界的压力。因此，受教育者要根据自己的爱好、特长、个性确立正确的人生目标，并执着追求。正反对比-从惠斯勒的角度看，他之所以能成 为大画家，一方面，是因为他认定了自己的绘画天分，另一方面，是他绝不屈服于外界的压力，能6坚定目标并不懈追求。/如果他按照教授的要求，压制自己的兴趣， 压抑自己的个性，或许会成为一个基本合格的军事人才，但不会成为一个大画家。因此，受教育者要根据自己的爱好、特长、个性确立正确的人生目标，并执着追求。（2）纵向挖掘归纳法年轻的惠斯勒在西点军校读书时，设计一座军事桥梁。他把桥设计得富有浪漫气息，结果引起了教授的不满。惠斯勒却不因为教授的看法而改变自己的观点，画面上那“永悼被独裁者谋杀的小天使” 的坟墓，就是他无声的抗议。/其实，每个人都有自己的 兴趣、爱好和特长，只有顺应自己的个性，扬长避短，才更有利于自己的成长。/ 当然，仅凭兴趣爱好行事是远远不够的，还需要个人为目标不懈奋斗的精神。惠斯勒在教授不满自己的个性设计的时候所表现的不屈不挠也是成就事业的关键。演绎法年轻的惠斯勒只得把自己设计的桥梁中的小天使去掉。是谁“谋杀”了小天使？是西点军校的教授，教授以自己的评价标准衡量学生的作品，根本不顾及学生的个性。/还可以说，是教育的机械化，桎梏了学生的个性与创造才能。是教育的机制限制了青年才俊的创造力。/更进一步地说， 战争才是“ 谋杀”小天使的罪魁祸首。教授只是战争的工具，他的观 点和态度，是以战争需要为标准的，战争是摧残人性的，是7扭曲人的审美观的。描述笔法充满浪漫激情的惠斯勒，为自己设计的一座军事用途的桥感到满意，对老师 的批评不以为然。/在他看来，那里的河岸 应该是绿草如茵，而不是像老师想象的那样硝烟弥漫；石桥里流水潺潺，桥上应该有小孩垂钓，而不是老师所说的那样壁垒森严。/ 如果老师一定要把小孩“撵走”，就只能把他埋葬在小河边的芳草丛冢；如果一定要把浪漫的情怀和可爱的小天使从设计中删除，就只能把他化作追求艺术创作的不绝源泉。当然，由于考生的个性不同，文风不同，表达的方式也不能整齐划一。三、关于“个性化阅