让略读课文，“独放异彩”

1小学语文论文让 略 读 课 文 “ 独 放 异 彩 ”【内容摘要】略读和精读都是阅读最基本的方法。但 长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地，或当精读课文来分析。本文依据教学实际现象探 寻略读教学建议，从紧抓提示，凸显重点；板块推进 因文而异；适度拓展 积累运用三方面浅浅阐述略读课文教学的策略，使略读课文教学预约精彩、 “别有洞天 ”，让其也能在 语文教学中独放异彩。【关键词】 略读课文教学 策略 随着课程改革的不断深入，略读课文在语文教学中的地位和作用越来越突出，以人教版实验教材为例，随着年级的增加，教材略读篇目编排比例呈不断递增趋势。教师们大都认识到略读课文是学生得以有效进地行课外自由阅读的拐杖。 （统计数据如下：）我们在听课调研中发现许多教师对如何教学略读课文产生不少困惑：有的忽视学段目标或单元教学目标，忽视略读课文在单元整体中的地位与联系，教师根据自己对教材的粗浅理解就课教课，中段和高段教学模式一样；有的教师教学目标意识不明确，上起课来“脚踩香蕉皮”的随意性导致课时任务无法完成；有的老师没找准略读课文教学的起点，往往在阅读能力上低估了学生，频繁提问学生已经知道（或理解）的问题，挤占了学生自读自悟的时间；有的变略读为泛读，放任学生自读，自然“花落无痕” 、 “雁过无声” ；有的“精” “略”不分，对略读课文过度精雕细琢，教师的强势分析取代学生的阅读实践，细碎频繁的问答，必然窒息小学生活泼的个性、生命独特感知、体验和解悟。略读课文作为一种课程形态，教师在教学过程中要如何进行教学设计，采用什么策略来实现用教材教略读课文？以下是本人的一些想法，以期抛砖引玉：一、紧抓提示，凸显重点（一）围绕导读提示设计学习流程，引领自主阅读教材册数 课文篇数 精读篇数 略读篇数 选读篇数略读篇数占课文总篇数比例三上（三下） 32 24 8 8 25%四上 32 18 14 8 44%四下 32 17 15 8 46.9五上（五下） 28 14 14 8 50%六上 28 14 14 8 50%六下 21 10 11 5 52.3%2新课标指出：“学会运用多种阅读方法。 ”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。如万年牢课文前的导读提示是这样的：父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一位父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。这一处导读提示紧扣本组课文的训练目标“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处世有什么启示” ，且文本语言质朴、意思明白，因此在引领学生阅读时，不妨就采用“拿来主义” ，请学生围绕导读提示来设计学习流程：1.初读课文，读准确，读通顺。2.默读课文，思考：课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？请你分别用一句简洁的话来概括一下。3.再一次细细地品读课文，课文的哪些具体描写可以看出父亲做事认真、实在？请你画出关键的语句，标上序号。在这一环节的自主阅读中，教师根据学生理解上的难点，引导学生体会文中提及的三处“万年牢”的意思及它们之间的联系。4.联系自己的生活实际，与大家交流一下读后的感受。整个阅读过程，学生就是在导读提示的“三读一悟”中开展的。学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖” 。像教材中乌塔 七月的天山 全神贯注等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说相对易于操作，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。（二）细化导读提示突出学习重点，指导文本赏析略读课文中也安排了许多名篇名段，它们之所以成为经典，不仅是因为其具有隽永的内涵，更重要的是它们的遣词造句、语言表达、谋篇布局等都是可供临摹的典范。阅读这样的文本，学生如果粗枝大叶地读， “语文”方面的习得就会微乎其微。那么如何从导读提示入手细化目标，引领学生抓住重点来学呢？1.设计旁注，品味语言表达如慈母情深一文的导读提示是这样的：在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。提示中要求学生“体会课文是怎样表现母亲的深情的” 。光凭这样“大而空洞”的提示，学生很难品读出作者的匠心独具。我们对这一处提示进行了精细的二次加工，采用对重点语段进行旁批评点的形式指导学生突破自读自悟中出现的难点。2.由表及里，关注谋篇布局如灯光一文在导读提示中这样提到：“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想3到些什么？作为六年级的学生，阅读课文解答这样的问题，不算什么难事。但阅读就止步于此吗？通过细读文本我们发现，文中反复出现的“多好啊”这句话是作者构思上的文脉，与文眼“灯光”相衬。课文由天安门广场的灯光写起，叙述了战争年代郝副营长的美好憧憬与英雄壮举，结尾又回到写灯光，照应开头，寄托了作者的哀思与心愿。又如刷子李的导读提示中要求学生体会“作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的” 。这一提示的背后隐含了本文写作上的一大特点：抓住曹小三的心理活动变化，展示了“一波三折”的表达效果。这样，通过对导读提示由表及里的分析，我们找到了文本中蕴涵着的阅读价值，就可以有的放矢，指导学生抓住重点赏析，进行有效略读。如上所述，教材中选编的略读课文有不少值得深究的训练点，我们不妨“略”中求“精” ，选准训练的着力点（语言、结构、情感表达等） ，保证学生一文一得，促进语文能力的提升。（三）借助导读提示重构学习要点，关注学法迁移叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 ”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。 ”从这一点来看，略读课文是从学习转向运用的桥梁。学习中，我们应引导学生对已有的阅读知识和方法进行总结提炼，并鼓励他们尝试运用这些方法和经验。1.过渡性阅读，掌握阅读方法如金色的鱼钩 （人教版课标本五年级下册）一文的导读提示是这样的：用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍；再说说你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的理解。对照单元学习目标，我们将学习的重点设定为：聚焦“老班长”这一人物形象，学习刻画人物的方法。引导学生抓住描写老班长语言、动作、神态的语言进行文本细读，感知老班长这一人物形象。这样也为学习下一课“老汉的形象”在学法上作了铺垫。2.比较性阅读，感知表达异同我们引领学生对精读课文与略读课文进行比较。如四年级上册“作家笔下的动物”这一组课文，学习略读课文时，借助提示，我们可充分采用比较阅读的方法：丰子恺的白鹅与俄国叶诺索夫的白公鹅 ，写法上有哪些异同；猫和母鸡都是老舍写的，在写法上、情感表达上又有什么不同。还可以将略读课文与略读课文进行比较。如学习六年级上册跑进家来的松鼠一文时，可以引导学生从五年级上册的松鼠入手，然后从写作内容、结构安排、语言风格、情感表达等方面进行对比阅读，进一步了解不同体裁文章的异处。（四）补充导读提示延伸学习过程，拓宽文本视野1.拓展阅读，树立原著意识教材中有较多的略读课文是名著的节选或片段，如景阳冈选自水浒 ， 猴王出世选自西游记 ， 金钱的魔力出自百万英镑 ，等等。在学习了这样的经典选文之后，学生的阅读兴趣正浓，我们应适时补充阅读要求，引导学生去认真读原著，由点及面，拓宽阅读的视野。42.积累语言，培养欣赏水平阅读这些略读课文，如同徜徉在经典规范的语言长河中，老舍的母鸡 、萧红的祖父的园子 、叶文玲的我的“长生果” 、琦君的桂花雨 、冯骥才的珍珠鸟带给我们美的享受。因此要引导学生积累经典规范的精彩句段，读读背背，写写读书笔记，做到“厚积薄发” 。3.掌握方法，提升阅读能力略读课文更要关注阅读方法的习得，使学生在阅读中积累方法，如：快速浏览、信息搜索法、名著欣赏法、比较阅读法等。如各具特色的民居一文的导读提示中写道：“和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明”文中介绍了客家民居与傣家竹楼的特色，阅读之后，我们可以补充要求：搜集其他特色鲜明的民居，运用本文学到的说明写法，试着介绍一种你感兴趣的民居。这样，学生在语文实践中初步掌握信息搜索与整理的方法，读写结合，提升了语文能力。 从文本出发，巧用导读提示，使学生学“法”用“法” ，做好精读教学与略读教学的有效链接，这样才能真正发挥略读课文的独特功能，构建起学生阅读的绿色“生态环境” 。二、板块推进 因文而异“略读课文更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读正确读流利，口诵心惟；二读，画画批注，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发、好词佳句、文章写法、读书方法） ，积累语言。 ”此语在阐明略读课文的教学基本步骤的同时也传递这些信息：一是课堂教学结构要“简” ；二是课文作为教学用的“语料” ，要明晰不是课文的精读和略读，而是课型上呈现的方式为精读和略读，不同的课文，其教学目标、方式、形态方面也不一样；三是略的是教师的教，改“圈养”为“放养” 。教师在精读课文教学中授之以“法” ，学生在略读课文中循法学习；四是要“略”中求“精” ，选准着力点对学生进行训练、让其倾吐、吸收。因此，依据文本不同题材、体裁、类型特点采用恰当的教学方法显得尤为重要。(一)简化结构，板块推进。与流线式教学相比，以板块形式推进方式进行教学，开放学生学习的空间，更能遵循“以学论教，顺学而导”的理念，教师在教学中会更加关注“生成资源” 。采用诸如“整体感知自读自悟交流点拨积累拓展”板块设计方式。给学生留足自主阅读的时间，让学生自己去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的习惯，以学生已有的经验和知识基础，学习实际情况、实际需要定教学内容，根据学生的课堂反馈形成或调整教学思路，再引导学生质疑解难、交流点拨，才能落实语文能力训练。（二）因文而异，选择教法。教师进行教学设计时，关注文本的题材、体裁、类型特点，精心选择恰当的教学方法。五上的松鼠 假如没有灰尘要引导学生在获得科学真知中得到乐趣，在学习课文的过程中感到新鲜而富有新意；揣摩说文章的知识理趣、感悟其修辞表达手法表现的浓浓语文味并迁移练笔，不能上成科学课。1.比较读 精读课文与略读课文比较。如四上猫和母鸡同为老舍写的，在写法上、情感表达有什么不同；白鹅 （丰子恺）和白公鹅 （俄国叶诺索夫）同写鹅，各写鹅的哪些特点，写法有哪些异同。略读课文与略读课文比较。如教学六上跑进家来的松鼠时，可以让学生从五上松鼠入5手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入（多角度）对比阅读环节，完善认知结构。2.迁移读 略读课文的阅读提示往往含有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，找准精读课文与略读课文的共生点，依据（教材呈现）阅读提示来设计（含单元导读、课文导学提示语、插图，泡泡提示语等）教学目标，按略读课文导学提示语学习要求和方法，选好切入口，作为学生自主学习课文的路径，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。3.重点突破法五上慈母情深 学会看病 ，前者的编写意图是让学生学会感恩母亲伟大无私的爱，还想告诉贫困家庭的孩子，读书是改变人生的命运的重要方式。文章文学性较强，如果当作普通的记叙文去分析时间、人物、地点、事件，教得太实、太全会割裂文章的整体气韵。设计让学生画出描写母亲外形和语言的语句，注重语言形象去想象感受环节，体会课文是怎样表现在生活的困苦中母亲的辛劳、深情、对我的支持；体会短句成段快节奏的形式。后者是逆向思维的方式，主要表现另一种母爱的表现方式（鼓励独立） ，侧重揣摩描写母亲矛盾心理活动变化，让学生带着“文中的母亲到底是不是冷漠、狠心的母亲？”这个问题去寻找母亲几处语言、心理活动，感受母亲的矛盾、担心、焦急。而后对比两篇文章：同是写母亲，写无私的母爱，表达方式有什么不同？三、适度拓展 积累运用大量的课外阅读，会帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健全人格。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅” 。1.拓展阅读香港学生在历次国际阅读评估比赛中名列前茅，主要原因之一是教师围绕课文，拓展一组阅读材料，一节课可能上好几篇课文，让学生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，进行选择、判断、概括。这足以证明：大量略读，有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。崔峦老师在全国第七届青年阅读教学观摩活动总结时也指出：“有效地穿插拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。 ”如世界地图引出的发现这篇课文关于科学研究发现，涉及许多深奥的地理知识，课前教师可布置学生观察世界地图，了解七大洲、四大洋、查找大陆漂移说的相关资料；在课中，教师设计补充魏格纳去实地考察的一些情况、医生的劝阻及他长眠在冰天雪地中为地质事业献身的震撼人心的资料；课后阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事再交流。此外，选读课文也可以按内容分别插入相关专题单元，让学生在学完略读课文后拓展阅读。2.拓展实践略读课文教学设计还应该考虑给学生自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地。如教学学会看病 ，教师可以这样设计拓展学生的视野：阅读毕淑敏讲述亲子关系的孩子，我为什么打你 ；让学生到医院去一趟，搞清楚看病的程序，再让学生试以儿子的口吻描述到医院后的经过，也学着文章描写人物心理活动变化；或者描写一件发生在医院的事情，将叙述和心里活动交织进行描述，促进读与写的有效迁移。教师还可考虑为学生搭设实践机会的平台，让其展示才能、张扬个性。如教学索溪峪的“野” ，可让学生介绍索溪峪，评选“优秀小导游”要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。63.积累语言纵观人教新教材，许