青岛版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学应用实录

用数对确定位置教学应用实录教学过程：一、创设情境，用自己的方法确定位置（课件：播放我校学生参加好习惯训练营训练实况，画面定在我班方队上。）师：这是我班在好习惯训练营结营队列展示比赛中的方队，这个方队中的小强表现得最棒！仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来？（师巡视，搜集部分学生的记录并展示。 ）学生交流，师指导学生进行评价。师：你们觉得这 3 位同学描述得怎么样？谁来评价一下？师：同学们描述得比较简练，但不够准确；也可能描述比较准确，但又不够简练。怎样能描述得既准确又简练呢？这就需要统一标准。二、学习微课，用列与行的方法确定位置1目标导学师：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列？什么是行？怎么用列和行来描述位置呢？请同学们阅读学习提示，开始微课程的学习打开任务单，学习微课程1：用列和行表示位置2自主学习3师生互动师：比较这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？师总结这样描述既准确又简练。4质疑释疑三、探究学习，用数对的方法确定位置（一） 由实物图抽象到点子图，初步认识数对1由实物图抽象到点子图师：请同学们注意观察。 （课件演示人物图变成点子图）师：发生什么变化了？（人变成圆点了。 ）师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？学生交流：这样表示比刚才简单了。也比刚才清楚了，很容易数出第几列第几行。师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第 1 列和第 1 行吗？（生上台指，再演示课件，学生用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感知竖排为列，横排为行。 ）师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？怎样找？（一生在微机上用鼠标操作：先找第3列，再找第2行。学生很容易地就找到了。）2认识数对（在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。 ）师：真好！用六个字就能准确地表示一个同学位置，简练吗？（简练）师：其实啊，这还不够简练。师：你们不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字、图形、符号等等来描述。请以小强的位置为例，同桌讨论一下。（交流学生自己创造的方法）学生交流： 3 列 2 行评价：省略了 2 个“第”字，由 6 个字变成了 4 个字，比原来简练了。 3L2H 生解释：用字母 L 表示列，用 H 表示行，字母比字写起来简练。 生评价：一个字也不写了，真简练。师：用字母替代了文字，多好的创意！ 3 | 2 生解释：因为竖排是列，所以我用“|”表示列，横排是行，我就用“”表示行。生评价：用一横一竖这两个符号来代替列与行，我觉得这个方法特别好，比字母还简练。师：采用的是数形结合的方法。你是怎么想出来的！好主意！ 三 2 生解释：我用大写表示列，小写表示行，这样区分开就一个字也不用写了。生评价：要是列和行都很多就不简练，比如说如果是 105 列，大写简练吗？ 3、2 3，2师：你们这两种方法一样吧？有什么区别吗？生：有区别，我觉得 3、2 容易误会成小数，不如 3，2 好。引导学习数对。师：现在老师只想说一句，我太佩服你们了！大家的方法都比原来简练了，而且是各有特点。咦？我发现你们的这些方法有个共同之处啊！你们发现了吗？（都有 3 和 2 这两个数，都是列在前行在后。 ）师：对呀，都保留了这两个数字，你们真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。那么，以后在表示位置时，你用你的方法，他用他的方法，各人用各人的方法？（不行，也要统一起来。 ）师：为了大家交流得方便，我们也必须要统一起来。（师介绍数对。 ）师：为什么会叫数对呢？生 1：数表示数字，对表示两个数，应该是一对数的意思吧。生 2：因为他有两个数，两个数就是一对数，数对就是一对数的意思。师：对，用一对数来确定一个人的位置，所以叫数对，多形象的名字呀。小强的位置用数对表示就是（3，2） ，这样表示比（第 3 列第 2 行）怎么样？生：更加简练了！（学生用数对的方法再表示出其他几个同学的位置。 ）3趣味练习：小游戏快速找药师：中医是我国四大国粹之一。这个药橱的每一个小抽屉里都装着一种中药， （出示图片）这些图上有药名。下面咱们来个男女对抗赛，游戏的规则是：台下的同学以开火车的形式依次说出表示某种中药位置的数对，台上的同学根据描述在电脑上把这种中药找出来。限时 30 秒，看谁找的多。其他同学仔细观察，发现问题马上指出来。（比赛结果：女生在 30 秒内找到了 4 个，男生找到了 5 个。男生获胜！）师：通过这个小游戏，你觉得用数对确定位置怎么样？（生深有体会的说：用数对确定位置又快又准。 ）师：说得多好，又快又准。如果用你们自己的方法来描述，你估计在 30 秒内能找到几个？（可能是 1、2 个。也可能是 2、3 个。如果象刚才那几位同学那样描述得不准确，可能一个也找不到。 ）（二）由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用 1由点子图抽象到方格图（课件演示：将点子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐缩小并消失，过渡到方格图。 ）师：现在的图示和刚才相比又有哪些好处？（更清晰了，更简单了）师：的确，这样表示比原来更简洁、更清楚了。现在你还能在方格图中找到小强的位置吗？（生在电脑方格图中找到小强的位置。）数对（5，2） ，你知道表示的是谁的位置吗？方方和丽丽的位置怎么表示？念念的位置是（6 , ）请在图中标出来。2微课学习，深化对“数对”的认识和应用目标导学师：我们初步认识了数对，学会用数对表示位置，还有几组有趣的数对下面请同学们利用微课程自己探究一下。请看学习提示，再开始学习。自主学习师生互动质疑释疑生：数对中的两个数不能调换顺序。师：对呀，数对是一对有序的数字。两个数的顺序不同，表示的位置也不同。师：同学们既善于观察，又善于总结规律，学习习惯非常好。四、用数对的思想确定位置师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？生：用数对确定位置。师：对“数对”你有什么感受？生：它非常简练、非常准确。师：数对就是这样一种奇妙的语言。你知道