课堂参与式教学常见问题及处理技能---201412

看书 P109119勾画重点课堂参与式教学常见问题及处理技能 网盘 -3221512贾守栋 -2014.12谁参与？什么参与？怎么参与？“参与 ”的核心思维的参与！53.巧应试 王晓春帮你走出教育误区 -评说100个教师常用语 P139上数学课的时候，我设计了一个活动，让孩子们因为觉得自己很聪明而爱上它 题目可以是简单加法，也可以是复杂如代数，我通常会在教完技巧后出 1015 个题目给孩子们练习。例如 63+28=A. B. C. D.答案是 911.把 91放到 C项。2.A项放什么（错误答案）？为什么？（ 35，好让把加法错看成减法的学生选）3.B项放什么？为什么？（ 81，好让忘记进位的学生选）4.D项放什么？为什么？（ 811，给乱加一通又忘记进位的学生选）正确答案本是教师的 “ 梦中情人 ” 。对错误答案，避之唯恐不远，必欲除之而后快。而征集错误答案不仅使学生更准确更牢固地掌握了知识，还提高了兴趣，训练了思维，也增强了自信心，可谓一举多得。中式思维的五大逻辑缺陷 2014-11-10 文芦笛一、概念不清二、不证而论三、乱用类比推理四、以 “经典 ”作为论据五、以偏概全以上五种重大逻辑缺陷，使诸子之书成了格言集锦，而不是思想家的理论著述。它们当然是古老智慧和人生经验的结晶，但却不是逻辑上井然有序的思索推理结果。然而两千年下来我们却只为其中的智慧闪光而迷醉，看不到其思维方法的缺陷。 “先天不足 ”（传统）加上 “后天失调 ”（现代教育），便害得中国人成了不会逻辑思维的民族。 课堂教学是主要任务：生：拓展知识 活跃思维 培养 兴趣闲暇（自由）、惊异 完善人格师：传授真知 激疑启思 宽容异端核心 “ 思 ” （情境创设为思维训练服务）“ 思 ” ： 知识贫乏老化、思想干瘪懒惰、创造力残缺、奴性十足等大脑病毒的杀毒软件。思之表象 （思维质量的度量） 问题（ 沉思力索，或化繁为简，或化简为繁，用比较、追问的办法查找异常，揭示矛盾。 ）思之根本 “ 个体自我意识 ” 的觉醒，把自己当客观对象去研究。即像照镜子一样，把自己当外人看，或用外人的眼光看自己（认识自己的外表，想把自己打扮的更漂亮些，要靠照镜子；认识自己的灵魂，想使自己的形象更圆满更完善些，要靠反思 。 ）自由：超越、自否定。 自我意识 （意志摆脱了感性的和外来的束缚，（怎么证明人比动物高明呢？） 坚持自身的前后一贯性和普遍必然性。）理性：对逻辑必然的把握反 思 现代汉语词典 对反思一词的解释是：思考过去的事情，从中总结经验教训。这样解释，反思与反省的意思就很接近了。这可能是反思一词的日常用法，我们大多数人一般也是这样用的，反思的重点是 “ 事 ” ，反思的目的是 “ 总结经验教训 ” ，而且一般都是总结教训，也就是说，犯错了才反思，失败了才反思，顺利的时候，成功的时候，是不去反思的。 但是，在研究领域，反思不是这个意思。在哲学意义上，所谓反思，指的是 “ 对于思考所进行的思考 ” 。也就是说，反思的对象不是 “事 ” ，而是 “ 思 ” ，反思的目的不是简单的总结经验教训，而是反观自己的思路，看看自己是怎样想的，我的思考有没有假设的前提，这个前提是否正确，后来我的推理是否合乎逻辑，结论是否正确。错了，错在哪里；对了，对在何处。这是跳出自我看自我，对自身思维的一种审视和评估。这样的反思初衷不是要给人看的，而是一种自身的思想建设。它的本质是我要思，而不是要我思！有这种反思意识的人，才可以算作 “ 自觉的人 ” ，用我们平常的话来说就是，那才算是“ 活明白了 ” 。这种人对于自身，不但知道 “当然 ” ，而且知道 “ 所以然 ” 。而缺乏此种反思意识的人，则可以说是在糊里糊涂做事情。 （哲学：一种在永无止境的自我否定中不断生长和发展起来的怀疑精神和批判意识。其形式是反思，其核心是自否定！学会不断超越自我，永远做一个未完成的、开放的、生机勃勃的人！ ）哲学家陈嘉映先生说： “ 哲学的领域很宽，外围是观念批判，其核心是概念分析。 哲学明述我们已经默会的东西并彰显这些东西之间的相互联系。 ” 关于我们教育问题的系统反思和深层反思，我向各位推荐王晓春先生的一本新书 王晓春帮你走出教育误区 评说100个教师常用语 和邓晓芒先生的一篇网络文章 忠孝立国是当代中国教育的病根 。反思，是自反的思维，是对自己做事的想法来源的追溯，是对自己想法的内容的切分，是对旧我的否定。用陶渊明 归去来兮辞 里面的话解释，就是：悟以往之不谏，知来者之可追；实迷途其未远，觉今是而昨非。它不是自我吹嘘，自我表白，不是满腹的牢骚，对左右的埋怨，对自己责任的推卸；它是一场战争，一场自己对自己的战争，是跟自己的愚蠢与狂妄作战，跟自己的错误观念、丑陋的思想和罪恶的念头作战。我们在战斗中成长，在战斗中完善。这是一个观念的形成与不断更新的过程，也是一个精神家园的构建过程。观念的更新应该永远是进行时，凡是认为自己已经找到了绝对的终极真理，再也不用更新观念了，那就是他僵化与腐朽的开始了。顺便说一下，我们观念的转变不能指望反思批判来包办，反思批判只是松解了虚假观念的束缚，为真情实感的观念生长开辟了空间。而要生长出有血有肉的观念，所需的不是 “正确的观念 ”的指导，而是每个人自己的经验与实践。因为观念的转变是一种构建，是一种创造，而实践才是创造之母。胡适在 信心与反省 一文中指出：凡富于创造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，决不能创造。创造只是模仿到十足时的一点点新花样。一切所谓创造都从模仿出来。 “学 ”就是模仿（朱熹说：学之为言，效也）， “习 ”就是致用，反复实践。在实践中专注一件事时，有意识地关注多件事，进行广泛的模仿，模仿熟了，就是学会了，工具用得熟了，方法练得细密了，有天才的人自然会 “熟能生巧 ”。这一点工夫到时的奇巧新花样就叫创造。 思维运转（知性运用）的三个要件：一、良好的记忆力。记忆是反思的前提人的记忆和动物的记忆的区别：外在记忆：外部事物在大脑中的刻痕。（驴、狗和人眼中的世界各有异同，我们怎么知道的？）内在记忆：对自己 说过的话、做过的事、有过的想法 的保持。随时能够返回。（人类独有！） 思维运转（知性运用）的三个要件：二、敏锐的计算能力：对数的计算，对概念的掂量，对逻辑一贯性的一种敏感和坚持。利益的最大化，如抢劫合算还是做买卖和算？由于缺乏这种逻辑计算能力 ，很多人说话前言不搭后语，偷换论题，偷换概念，和别人辩论时，拼命反驳人家没有说过的意思，拼命捍卫人家没有攻击的观点。比如相声 蛤蟆鼓 思维运转（知性运用）的三个要件：三、综观能力：概括能力。即把两句话或数句话合成一句一针见血的话、同时又保持话语的一贯性和同一性的能力。 一、参与式教学：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的 学习 方式 ，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的 教学 手段 ，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。 特征：（ 1）学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；（ 2）学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；（ 3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；（ 4）学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。我们的思想被无形地束缚着。个人的认识是有局限的 ,教师不再是知识的权威 教师如果带有这样的观念走进课堂，就会有意识地更多地去倾听学生的想法，致力于学习活动的设计，而不是努力使提供给学生的是一份标准答案。常见问题：1、对参与式教学理念的理解肤浅。2、参与式课堂教学质量低下。（ 1）、课堂组织形式简单化、机械化或盲目追求 “参与 ”形式。（ 2）、不能有效完成教学任务。（ 3）、学生参与不积极。3、教师主体地位缺失。4、教师对课堂组织失控。5、缺乏有效的评价机制。（ 1）、语言模式化。（ 2）、廉价鼓励，一味称赞。（ 3）、对学生所犯错误视而不见。常见问题原因分析：1、目标不明确。2、内容选择不当。（ 1）、无趣。（ 2）、难易失度。3、教师自身素质不高（片面理解、组织能力差、缺乏科研能力、）。4、缺乏必要的支持系统（绩效表面化、家长分数至上）。问题处理的方法策略：1、树立科学的参与式教学理念（学生观、教师观、教学观）。2、实现教师角色转变。（ 1）、要求（执行者 创设者、讲授者 引导者、批评者 促进者）。（ 2）、策略（终身学习、参加培训或沙龙）。3、融洽师生关系（理解、尊重）。4、营造良好教学氛围（宣传、合作）。问题处理技能训练：1、准备（选恰当的内容、制定明确可操作的目标）。2、过程。（ 1）、激发兴趣引导参与。（ 2）、精心设计，有效指导。3、结果。 （ 1）、总结。（ 2）、评价（同学之间互评、师生互评）。二、进一步认识参与式教学l 参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得