人教版小学语文四年级下全册教案

1 人教版小学语文四年级下全册教案 1 古诗词三首 (独坐敬亭山，望洞庭，忆江南 ) 望洞庭教学设计 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题望洞庭一诗所描绘的景色。 4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学过程 一、导入揭题 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了 非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。 生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。 生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。 师：介绍得真不错，咱们一起去看看。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。 师：你看到了什么景象？ 生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水 师：你能用上一些词来形容看 到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空 4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。 5、引出课题 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 多媒体出示诗和配乐朗诵。 二、精读会意 1、自读全诗，明要求。 读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检 查自学效果，正音：洞 、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。 （一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示） 相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 师：你理解得真不错 2 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。 生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示） 潭面：是指洞 庭湖面。未：没有。磨：磨拭。 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦朦胧胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作什么？ 生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。 师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐） 湖光 / 秋月 / 两相和， 潭面 / 无风 / 镜未磨。 （二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示） 生：遥望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭 。 生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 师：请你与画中的景象比一比，象吗？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。 师：这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。 请生读好这两句诗。 遥望 / 洞庭 / 山水色， 白银 / 盘里 / 一青螺。 师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵 。 师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。 生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。 生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。 生： 三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们 将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 四、作业： 1、用钢笔描红。 3 2、想象望洞庭所描绘的景色，用几句话写下来。 评析： 一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣 活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。 二、在操作过程中重情趣 古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的 基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。 三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了题君山的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高 吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。 望洞庭古诗解读 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 早年没有读过这首诗，选入教材以后，也只是一般性地浏览，没有很好地琢磨。真的引起我对它的注意，是这次在徐州听民主路小学刘杰老师的课。归纳一下值得思考和讨论的问题，主要有三： 查现代汉语词典，“和”字的读音一共有四种，但与这一语境的意思相关的读音有两种：一是读 是读 细揣摩，我以为：此处之“和”还是读作第二声（ 妥。其理由有三： 一、从“和”的字义来看， 它最初是“相应”或“谐”的意思。许慎的说文解字有云：“和，相应也。”广雅释古三也说：“和：谐也。”后来，引申为和睦、协调。段玉裁在说文解字注中强调：“古唱和字不读去声。”由此不难发现：“和”字最初的意思是由声音相应而来的。它应读作 古代，即便是“唱和”的意思，也不能读为“去声”。如今的第四声读法是后来随着字义地不断延伸与扩大，分化出来的。再从“和”字的现代解释看，此处之“和”也不应读作现代汉语词典认定：当“和”字读作 是指“和谐地跟着唱”；二是指“依照别人的诗词的题材和 体裁做诗词。”但不管哪种解释，都有“跟从”与“依照”的意味。联系诗句“湖光秋月两相和”。如果将“和”字读作 为“跟从”与“依照”，那就与诗句的意思不合了。 二、从此诗的格律来看，此诗当为首句入韵。我们知道，按照诗词格律的规定，七绝的格律类型大体有四。 其一：平仄平平仄，仄平平仄仄平。（韵） 仄平平仄仄，平仄仄平平。（韵） 其二：平仄仄平平，（韵）仄平平仄仄平。（韵） 仄平平仄仄，平仄仄平平。（韵） 其三：仄平平仄仄，平仄仄平平。（韵） 4 平仄平平仄，仄平平仄仄平 。（韵） 其四：仄平平仄仄平，（韵）平仄仄平平。（韵） 平仄平平仄，仄平平仄仄平。（韵） 与上述格律比照，此诗应属七绝的类型之二。所以，首句必须押韵，而且应为平声。 三、从上下文来看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有将“和”字读作为“应”或“谐”，才能与上文“相”字的意思贯通。如果将此字读作 就会使“和”字涂上“跟从”或“依照”的色彩。这样做，显然与诗人笔下的情景不合。说来也巧， 1997 年普通高校招生语文试卷中就有一道判断选择题。它要求考生判断“刘诗中两相和的和用字工 稳，形象地勾画出秋夜中洞庭湖水和明月清光辉映成趣、水天一色的融和画面”是否正确。其标准答案认定：以上的说法是正确的，这也从另一个侧面印证我们的判断。 第二、“镜未磨”究竟应作和解释？ 对第二句中“镜未磨”的解释有二：一说是水面无风，波平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。 我觉得，搞清楚这一问题的关键是要弄明白“镜未磨”究竟是什么样。淮南子脩务训上这样说：“明镜之始矇然未见形容也，及拭之以玄锡，磨之以白毡，则须眉微毛可得而察。”意思是说，铜镜一开始的时，镜面暗淡无光，还不 能照出人的面容，只有在镜面敷上一层反光剂氧化锡（或谓水银），再用白毡打磨（即抛光），才能光洁明亮。由此可见，诗中的“镜未磨”，当是指铜镜未经打磨暗淡无光的样子。若简单地将“镜未磨”解释为水面无风，波平如镜，突出的是湖面的平，就与古代的铜镜尚有平面镜、凹面镜、凸面镜等多种形制的事实并不完全相符。所以我以为，“潭面无风镜未磨”一句还是理解为“无风的湖面就如同未经打磨的镜面一般暗淡无光”为妥。这样解释，既与当时湖面上光线不足，水波不兴的情境相合，也与诗人置身于特殊的观察位置 岳阳楼月夜俯望洞庭之所见相符。 第三 、“青螺”究竟是何物？ 最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有两种说法。有人说，“青螺”是一种青黑色的螺形的墨，是古代妇女画眉所用；也有人说，“青螺”就是青色的田螺。首先应当肯定，不管是那一种说法，它们都是以“青螺”的形象来比洞庭湖中的君山，这一点是肯定的。比较以上两种对“青螺”的说解，我以为，后一种说法更为直接，更加具有原创性。 为什么人们会把“青螺”释为一种青黑色的螺形的墨，是古代妇女画眉的用品呢？这很可能是受神话传说的暗示。相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠， 常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这件事引起了水下 72 位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的 72 峰，就是 72 位螺姑娘变成的。 说来也巧，雍陶也曾写过一首题君山，其诗曰： 烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。 疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。 读雍诗，我们不难发现，诗人从君山的倒影起笔，点出了湖山的色彩，继之又将神话传说融于景物描写之中，使山的秀美形神两谐地呈现在我们眼前。与刘禹锡的望洞庭相比，可以说，两首诗都巧妙地以“螺”作比，刘禹锡的望洞庭5 是 将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，而雍诗则是将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人们说，对比之下，细微的差异可能会更加清楚。 李白独坐敬亭山鉴赏 独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山 敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（ 753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了 孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。 前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘 托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。 诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情 相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突 出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。 “静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在唐诗别裁中要夸这首诗是“传独坐之神”了。 2、桂林山水 教学设计 一、导入课文，学习首节。 1、 人们都说，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。 2、为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特别之处呢？下面我们就一同去桂林游览一下，让我们一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你会有一个满意的答案的。 二、初步感知桂林的山水。 先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。 演示：“配乐欣赏”。 欣赏同时教师做以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水6 映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的 美景。 这是螺蛳山，它多像是一只倒扣着的大海螺啊！ 象山的夜景多美丽啊！ 这是苹果山，它像不像一只又大又圆的苹果。 烟雨朦胧的漓江，又是另一番景象。 这是雪狮岭，一只多么伟武的大狮子啊，仔细看它的眉眼都依稀可辨呢！ 绿山绿水，让人觉得好像走进了仙境。 嗬！一只多么逼真的大骆驼！ 美丽的象山，它可是桂林的象征哟！ 二、加深对山水特点的理解。 一）让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，先来了解美丽的漓江。 1、介绍漓江：如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分，它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山，它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔，一直到桂林东南部的平乐县，全长有 170 多千米。 如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？ 结合学生回答板书：（静、清、绿） 学生齐读描写三个特点的句子。 2、静。 1）请同学们来看插图：看，漓江的水是那么静，水面上几乎没有一丝波纹，简直就像是 .，你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静？ 演示：“桂林的水”。（点击略缩图可放大）让同学们体会漓江不的静。（漓江的水多静啊，像不像一面 镜子？山的影子是那么清晰地投在水中。） 2）朗读指导：漓江的水多静啊，你能把有关句子读一读吗？朗读指导。（注意“真静啊”，作者发自内心的由衷的赞叹） 3）在多次指名读后齐背。 3、清。 1）漓江的水很清，（可以看见江底的沙石）到底清到什么程度呢？书上只有概括的文字介绍，同学们肯定觉得不够形象！想知道漓江的水到底清到什么程度吗？ 2）先请同学们来看一幅图片，演示“水中倒影”（在课件中把鼠标放在两幅图片的中间，会出现详细的说明文字。通过这幅图片的欣赏，让学生真切地感受到漓江水的清。） 3）看了图片，同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受，让我们再来看一组具体的数字吧？ 演示“对比图”：我们可以毫不夸张地说，漓江的水整整比黄河的水清了 1000倍，漓江真可谓是水清见底，游鱼可数，景色如画。 4）朗读指导：漓江的水清不清？那么我们该怎样朗读来表现呢？ 5）齐背。 4、绿。 1）“无瑕的翡翠”是什么意思？ 2）演示：“半边渡”（在课件“桂林的水”部分中，还有其它的图片，教师可根据需要展示，让学生深刻地感受到桂林水的三个特点。） 桂林这里的气候温暖湿润，有利于植物的生长， 所以山上长满了绿色植物，7 山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水，像不像无瑕的翡翠？ 5、连读描写三特点句子。 这是几个句子？一个还是三个？ 简要说明本自然节首尾两句，齐读全段。 6、本节小结，演示：连续欣赏。（在课件“桂林的水”部分点击画面中间的动画。） 二）了解桂林的山。 1、过渡：漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而望了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林山的特点是什么呢？ 板书：（奇、秀、险） 2、奇。 1）齐读“奇”一句。 演示“ 桂林的山”：“象山”、“骆驼山”、“苹果山”、“雪狮岭”。（欣赏这些图片时，把鼠标放在图片的中间部分，会有说明文字出现，如不想让学生看到，请不要把鼠标放在中间） 语言补充：朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等。（需要有关这些山的文字说明，请到我的专辑中下载） 其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是“桂林的山真奇啊！” 2）指导朗读。 2、结合七幅图片，让学生理解山之“秀、险”。 3、连读三个特点的句子。 三、理解“连绵 的画卷”，总体了解桂林山水。 1、教师接读：（这样的山 . “这样的山、这样的水”指哪样的山、水？（围绕、倒映）再加上 .，真是美上加美，秀中添秀，像走进这哪儿？ 2、理解“连绵的画卷”。 板书：连绵的画卷 什么是“画卷”，“连绵不断”是什么意思？ 演示：地图。 由桂林到阳朔 83 千米的漓江，像一条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间。一路上风光奇丽，奇峰夹岸，青山浮水，碧水萦回，真犹如一幅百里的画卷。说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。 3、齐读全段。 4、“舟行碧波上，人在画中游。” 5、再次演示：“配乐欣赏”：看看你有没有在“画中游”的感觉。 四、桂林山水歌 桂林的山水如诗如画，下面老师要为你们介绍一首诗桂林山水歌，这是诗是著名诗人贺敬之写的。我们一起来看看诗人眼中的桂林山水是怎么样的。 演示：“桂林山水歌”，结合学生特点运用灵活的手段，让学生通过读感受诗中桂林山水的美。 五、总结升华。 1、本文写了什么？表现了作者的什么感情？ 2、你游过桂林吗？你游过什么地方？（让学生畅所欲言，赞美祖国美丽的8 山河） 桂林美景 83 千米，一幅多么宏伟的连绵的画卷啊，可这 83 千米，在我们伟大的祖国 960 万平方千米的国土上，它又是那么微不足道，我的祖国美丽的山河又岂止在于桂林山水，像刚才同学们说的 .，都是我们美丽山河的组成部分，我们的祖国是多美丽，我们为我们生活在这样一个美丽的国家而感到自豪。 3、欣赏“带”字：最后老师请你们来欣赏桂林最精彩，最奇特的一道风景线。 演示：“鉴山楼石刻” 让学生根据课件提出的问题充分讨论，找学生代表来回答，对学生进行思想教育。结合学生回答，总结结束全课。 层层剖析 领悟内涵 桂林山水句子教学一得 多媒体出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 师：同学们，假如把这句话换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。）请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？（学生自由读句子） 生：第一句写得好，因为这句话写得很具体。 生：当然第一句写得好。因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，给人一种身临其境的感觉。 生：我也 认为第一句写得好，因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了，更令人体会到漓江水的美。 师：（去掉第二句）同学们说得真棒。的确，这句话具体地写出了漓江水的特点，让我们能够真切地体会到漓江水的美。 师：要是把这句话再换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在哪句话写得好呢？为什么？（请两位学生分别读句子） 生：第一句好，因为这句话用了感叹句，语气比较强烈。 生：我也觉得第一句写得好，因为这句话用一些感叹句，把作者赞美 漓江水的强烈感情写出来了。 师：（去掉第二句）同学们真会读书，说得很好。不错，这句话运用了感叹句，抒发了作者对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美。 师：如果再把这句话换种写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清，可以看见江底的沙石。漓江的水绿得很，仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在，哪句话写得好呢？为什么？（同桌一人读一句） 生：我还是认为第一句写得好。因为这句话用了“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”，读起来琅琅上口，而第二句用“真静啊”、“很清”、“绿得很” ，感觉有点乱。 生：我也觉得第一句好，因为这句话是个排比句，写得十分有节奏感，更令人体会到漓江水的美；而第二句没有运用排比句，显得有点零乱。 师：你的课外知识挺丰富的，居然还知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，这句话运用了一组句式相同的语句，也就是 （生齐：排比句）这样一来，语言优美，节奏明快，读起来 （生齐：朗朗上口）让我们能深切地体会到漓江水的美。 【评析】 9 这个重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得 语感。这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。 桂林山水 教学实录 第一课时 师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美 ? 生：广西桂林的山水最美。 师：有多少小朋友到过桂林 ?(数生举手 )你们觉得桂林的山水 怎样 ? 生：桂林的山水很美。 师：没去过桂林的小朋友想去吗 ?一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗 ?(板书课题 )现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。 (范读课文 )这篇课文你们喜欢吗 ? 生： (齐答 )喜欢。 师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。 (生自学课文 ) 师：学完了吗 ?谁能说说各小节的内容 ? 生：第一小节课文写桂林的水。 师：是写桂林的水吗 ? 生：是写乘着船观赏 桂林的山水。 师： (板书：山和水 )第二节呢 ? 生：写桂林的水。 师： (板书：水 )第三节呢 ? 生：写桂林的山。 师： (板书：山 )第四节呢 ? 生：写桂林的山和水。 师： (板书：山和水 ) 我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来 ? 生：桂林山水甲天下。 在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。 师： (板书：甲天下 )桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思 ? 生：最好 的。 生：是第一的。 师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看 (示放大图 )，桂林的山水多美 !谁说说 ? 生：桂林山青水秀。 生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水10 很清，可以看见河底。 师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说 ? 用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。 生：欣赏桂林山水。 师：对的。还可以用什么词 ? 生：观看。 师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。 生：观 赏。 师：对。大家跟我说 ,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。 (生跟说 )用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。 但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么 ? 生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。 师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。 引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什 么 ?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来 ?找出这些词，画上这样的符号“。”。 (生自学。教师巡视。 ) 破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。 教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。 师：看好了吗 ?找好的请举手。请你说。 生：静。 师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢 ? 师：清、绿。 师： (板书静、清、绿 ) 漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。 生：漓江的水 又静又清又绿。 师：对不对 ?还可以怎么说 ? 生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。 找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练 ,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。 师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗 ?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说 ?漓江的水棗 生：漓江的水静静的。 生：漓江的水清清的。 生：漓江的水绿绿的 。 师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。 11 我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说 ? 生：漓江的水真静啊 ! 生：漓江的水真清啊 ! 生：漓江的水真绿啊 ! 将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。 生： (念第二小节第二句话 ) 师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。 (示范 ) 生： (再念 ) 师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思 来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。 (师范念 ) 生： (齐念第二句 ) 师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。 生： (齐念第三句 ) 师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗 ? 生：不能。 师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。 (略 ) 用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢 ?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。 江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。 (师哼让我们荡起双桨的曲子 )你们感觉到怎样 ? 运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。 生：我好像听到漓江的水哗哗响。 生：我觉得漓江的水很清。 生：我觉得只听到划桨的声音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠， “翡”字上面是什么字，下面是什么字 ? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。 师：翡翠是什么 ? 生：是玉石。 师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么 ? 生：瑕。 师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么 ? 生：无瑕的翡翠。 师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。 生： (念课文 )。 师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。12 你们比比看有什么不同，哪种说法好。 漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。 漓江的水也很清，连 江底的沙石也可以看见。 这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。 这样写美不美 ?为什么 ? 生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。 师：书上用了排比句，什么是排比句 ?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来 ? 生： (齐念 ) 教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。 师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船”可以吗 ?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖” ? 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。 师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。 生： (念 ) 师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思 ? 生：像的意思。 师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念 ? 生： (念第二小节 ) 师：这节写什么 ? 生：写桂林的水静、清、绿。 师：这节写桂林的水的特点。写桂林水 甲天下。 以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。 师：现在请一个同学读一、二两小节课文。 生： (念课文 ) 师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业； (示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水 )这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海” 生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。 师：你只说了两只。不行，要说三句。 生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。 师：小朋友学得很好。这节就学 到这里。下课。 设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。 第二课时 13 师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢 ?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“ ?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。 (出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词 语。 ) 师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题 ?可以提出来 ? 生：危峰兀立是什么意思 ? 生：拔地而起、香山这两个词我不懂。 师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。 师： (把学生画出的词念一遍 )这些问题我们一起来解决。 我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的 (画连绵不断的山 )，桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着 (画一挺立的山 )，可以用个什么词来说 ? 生： (齐 )拔地而起。 师： (出示词卡 )桂林的山是一座一座分开不连在一块的 (边说边画老人山、骆驼山、象鼻山 )，叫什么 ? 生：各不相连。 教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。 师： (指图 )你们看，这些山的形状像什么 ? 生：像老人，像骆驼，像大象。 师： (指老人山 )你看这老人像在干什么 ? 生：老人望着远方。 生：老人在思考。 生：老人在沉思。 师：我们再看骆驼像在那干什么 ? 生：像伏在地上。 生：好像在沙漠里蹲着。 师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人 ，等我们干什么 ? 生：等我们骑上去。 师：对。你们再看这只象在干什么 ? 生：在饮水。 师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容 ? 生：形态万千。 师： (示词卡 )“万千”什么意思 ? 生：就是说样子很多。 师：就是说变化多。 桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山 ? 生：奇。 师： (板书：奇 )怎么奇呀 ?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲 ?是不是奇怪 ? 生：不是奇怪。是说 样子很多。 14 生：很少见的。 师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰 ? 生：叫奇峰。 师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么 ? 生：叫奇峰罗列。 师：“罗”是什么意思 ? 生：散开的。 师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。 大家把这句念一下。 (生齐念 ) 师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢 ?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读 ) 师：在桂林，还有很高很陡 的山 (画又高又陡的山 )，这山又高又陡，很险，叫什么山 ? 生：危山。 师：这个“危”在这里怎么说 ? 生：危险。 师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释 (出示小黑板：不安全；损害；高的陡的。 )危山兀立中的“危”用哪个注释对 ? 生：用第三个。 指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么 ? 生：危峰兀立。 师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可 以看到重重叠叠的怪石山 (画怪石重叠的山 )，书上用一个什么词来说山石重重叠叠 ? 生：怪石嶙峋。 师： (出示词卡 )嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点 ? 生：桂林的山真险啊 ! 师：怎样念才体现出桂林山势险 ? 生： (念课文 ) 师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗 ? 生：是说山陡。 师：山陡，不易通过。 奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法， 让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。 刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思 ? 生：是美的意思。 15 师：“秀”可以组成哪些词表示美 ? 生：秀丽、秀美。 师：秀就是指美。你们看 (指放大图中的山 )，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的 (做手势助说 )打开可遮住后面 的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。 生： (上讲台指图中的山 )这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。 师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽 ? 生： (指一座山的中部 ) 师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美 ? 生：明丽。 师：丽才是美。“明”呢 ? 生：鲜艳。 生：明快。 师：对了。明快，色彩明快、美丽。 我们念念这个句子。 (师生同念课文 ) 师：学 习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲 ? “写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。 生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。 师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。 这一节我们学完了，让我们读一遍 (生读 )。 师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山 (生 ：甲天下 )。 现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文 ? 生： (念课文 ) 师：最后一节课文，还写了哪些景物 ? 生：写了绿树红花，竹筏小舟。 师：还有 ：还有迷蒙的云雾。 师： (念课文 )就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么 (用手势画个方块 )一张画 ? 生：不是。 师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开 (用手势演示展开状 )，再展开，叫什么 ? 生： 连绵不断。 师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思 ? 生；舟在碧蓝的江中行走。 师：什么叫舟 ? 生：小船叫舟。 师：这是第一句，第二句是什么意思 ? 16 生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。 师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢 ?让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。 这课学完了。这课开始就写了棗 (生接 )桂林山水甲天下。 再写桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。 开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。 生： (读课文 ) 师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话 ? 生：这儿的山水真美啊 ! 生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。 生：桂林山水甲天下。 师：这时你们只想到桂林的山水吗 ?我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们的看到桂林山水，就会想到祖国的山山 水水。“山水”又可以怎么说 ? 从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。 生：山河。 生：河山。 生：江山。 师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美 ? 生：山河秀丽。 生：大好河山。 生：江山多娇、锦绣河山。 师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美 ? 生：祖国的河山多壮美 ! 师：改成感叹句会吗 ? 生：祖国的河山多壮丽啊 ! 师：再加重语气，改成反问句，会吗 ? 生：祖国的河山这 么美，我能不爱吗 ? 利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。 师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。 下面请大家做两个作业： 一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。 二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。 (出示小黑板 ) 漓江波 17 (抽一生上讲台填写，填写完讲评 ) 下课。 3 记金华的双龙洞 教学要求： 的特点，激发学生对大自然的热爱，培养学生的想象能力。 习给课文编提纲。 教学重点： 及怎样由外洞进入内洞的。 体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。 习给课文编提纲。 教学难点： 及怎样由外洞进入内洞。 体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。 习给课文编提纲。 教学准备：课文朗读配乐磁带。 第一课时 教学要求： 解作者的游览顺序。 师检查自学情况。 教学重难点：了解作者的游览顺序，能给课文分段。 教学过程： 一、谈话引人课题。 同学们都喜欢游览，旅游后还有写写游记。著名作家、教育家叶圣陶先生游览了浙江金华的双龙洞后，就写了一篇游记，这篇游记就是 记金华的双龙洞（板书课题） 叶圣陶先生是怎样写的呢？我们一起来学习。 二、了解学生预习课文情况。 读了“预习”了解了些什么内容？ 集资料。你了解了关于本课的什么知识？ 生答：我知道叶 圣陶是我国著名的文学家、教育家和语言学家。 生答：叶圣陶解放前当过小学、中学、大学教师，编辑，解放后任人民教育出版社社长、教育部副部长等职务。 生答：繁忙的工作之余，叶老还到多处风景名胜区参观游览，并写下了许多清新优美的游记，记金华的两个岩洞就是其中之一。“两个岩洞”就是金华北山“五洞十景”中最为著名的两个溶洞：双龙洞和冰壶洞。 生答：目前，双龙洞已被列入国家级风景名胜区，每天游人如织。 老师小结：同学们了解的情况真丰富，看来同学们在课外是下了一翻工夫的。 三、听老师范读课文，思考问题。 听老师配乐 朗读课文。 学生思考：想一想每段讲什么？ 作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？ 把讲到洞中双龙的句子画下来。 讨论以上思考题。 四、检查学生学习生字、词的情况。 18 开火车分析生字的音、形、义。 抽读课文。（了解学生通读课文情况。） 理解生词。（学生在读课文时随机检查。如：蜿蜒、明艳、突兀、森郁等词。） 五、给课文分段。 默读课文给课文分段。 同座谈论分段和段意。 老师总结归纳。 六、作业：抄写生字。 朗读课文。 第二课时 教学要求：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热 爱。 了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。进