高校教学团队建设论文

高校教学团队建设论文 教学团队的建设应遵循一定的原则，以保证其建设和 发展的科学性、可行性。下面小编为大家收集了高校教学 团队建设论文，欢迎阅读！ 团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业 绩目标和方法而相互承担责任的人们所组成的正式群体。 教学团队是以教学育人为共同的远景目标，以增强教学效 果、推进教学改革、提高人才培养质量为业绩目标，为完 成某个具体教学任务而明确分工协作、相互承担责任的知 识技能互补的教员个体所组成的群体。教学团队具有以下 特点：一是共同的愿景，二是统一、明确的教学目标，三 是德才兼备的团队带头人四是相互学习、乐于奉献的团队 精神。 一是创新教学思想和教学理念，推进教学改革。教学 改革作为高等教育改革的重要组成部分，是提高高等教育 教学质量的重要途径。目前，不少高校在本科教学水平评 估的积极导向和推动下，明确了以教学内容和课程体系改 革为主线，侧重于教学方法、学科设置，辅之于教学理念、 教学模式和教师素质等的改革，教学团队的建设将会进一 步深化高校的教育教学改革，促进课程系统与教学内容的 进一步优化，有利于解决长期困扰与人才培养不相适应的 教学模式和教学方法，各施所长，从整体上提高人才培养 质量。 二是克服教研室组织管理弊端，整合教学资源。 “单兵 作战” 、 “松散式管理”是高校教师职业特征和管理方式的 典型刻画。由于高校教师之间缺乏沟通，教学科研活动分 散，许多高校教研室没能在资源优化配置上挖掘潜力并发 挥其应有的作用。教学团队为教学、科研合力的形成提供 了有利条件。教学团队会根据教研室自身的实际情况，综 合分析目前所拥有的硬件实力和人才状况，在充分利用教 研室硬件设备的基础上整合教学人员，从而形成一个个职 称结构、学缘结构、年龄结构、学历背景、专业特长等相 对合理、技能互补的团队，发挥教师各自的优势，从而实 现资源共享和优势互补。 缺乏专业的教学团队带头人 教学团队带头人应该在教学、研究等方面有突出贡献， 在学术上有较深的造诣，具有创新性学术思想。团队带头 人还要具备：品德高尚、有团队协作精神，有组织管理能 力，有带领一批人从事教育科研的能力，有良好的学术品 质，严谨的治学态度和甘于奉献的精神。在高校中，一流 的教学团队带头人十分缺乏。有的研究、教学能力强，而 管理能力差。有的科研能力强，教学水平低。有的教学水 平高，科研能力差。缺乏教学团队带头人的综合能力。目 前高校团队建设最大的问题就是缺乏真正有德行、有能力 的学科带头人来凝聚队伍。 重科研轻教学 当前高校的科研奖励基金，专门对科研成果突出的教 师进行奖励。而教学突出的教师却没有专门设立的奖项， 导致高校教师首先注重的就是对自己科研能力的增强。另 外高校教学过分强调个体自主性，对教学团队的建设和管 理没有十分重视。那种以个人科研绩效为基础的考评制度， 存在着重科研轻教学的偏向。在这种制度导向下，教师把 主要的精力用在个人的课题研究上，不愿把精力用在教学 上。教学团队建设对教师无太多吸引力。 教师缺乏协作意识 高校教育是一项系统工程，教学团队强调的，是团队 成员在学习工作中的配合。教学工作、科研工作等，不是 靠个体的力量能完成的，必须靠教职员工的通力合作。长 期以来，高校教师工作处于单兵作战的状态，教师个体完 成了本学科的教学任务后，很少关心其他教师的教学情况， 教师之间很少对教学计划、教学方法、教学手段等，进行 共同探讨，对彼此在教学以及学术上的成就漠不关心。这 种单兵作战不利于教师教学水平的提高，更不利于学生的 培养。在教学团队中，教师的工作方式仍保持传统，处于 孤立状态。教师之间交流很少，即使交流都是互相防范， 互相保守，彼此互不相干，就是在教学过程中，遇到困难 也不愿向同伴倾述，更谈不上教师之间合作。而教学团队 建设最基本的就是强调成员之间的合作，当前教师的这种 不协作现象，影响了教学团队的正常运行，阻碍了教学团 队的发展。 教学团队评选缺乏完善的评价制度做保障 由于我国高校教学团队的建设还处于起步建设阶段， 教学团队的评选机制不够完善，导致部分学校的教学团队 是为了评选而临时组建的。由于高校教学团队评选机制不 够完善，在评选时，只注重考核教学团队的组成情况，重 视对教学团队带头人的资历，团队成员的教学情况进行考 核，对团队的成员梯队是否合理进行考核考评。而不重视 教学团队建设的过程评价，让那些为评选而组成的临时教 学团队，无法以真正意义上的教学团队区分开来，打击了 真正意义上的教学团队建设。因此，要建设优秀教学团队， 就一定要有完善的评价机制做保障。让各个高校明白，优 秀教学团队应该把重点放在教学团队的建设上。有了完善 的评选机制，才能实现真正意义上的以评促建，通过完善 教学团队的评选机制来促进高校优秀团队的建设。 教学团队建设要遵循基本原则 教学团队的建设应遵循一定的原则，以保证其建设和 发展的科学性、可行性。作为高校基层教学组织的创新， 教学团队无论在实践与理论探讨上都还处于起步阶段，笔 者认为教学团队建设需遵循以下原则：一是教学与科研相 结合原则，二是团队建设与学科建设、专业建设、课程建 设相结合原则，三是突出创新能力培养原则，四是团队成 员相互平等原则。 创新管理体系，为教学团队的建设提供制度保障 高校内部的权力配置模式必须改革和完善，确立行政 权和教研权力适当分离的原则，厘清行政性事务与教研性 事务，在制度上确立教研权力的地位，尊重教研权力的存 在，将教学团队的管理权力进一步下放，扩大团队的管理 自主权，甚至可以把一些重点培养或有前途的教学团队设 置成与教研室相当地位的机构，对完成教学工作的方式、 教学内容和进度安排、流动人员的权力、内部考核的权力、 淘汰不合格人员的权力等，皆由团队自己做出决定。只有 赋予教学团队更的自主权，才能增强教学团队的责任感和 工作的主动性。在这种情况下，学校管理层要转变角色和 工作方式，从发号施令者变换为团队服务者，研究如何建 立科学的考评体系和激励体制来为加强团队建设提供制度 保障，为团队提供指导和支持，而不试图去控制它。 整合教师资源，为教学团队建设构建坚实的平台 目前我国高校的教师人事管理和利益分配，基本都是 以作为二级单位的院系为单位的，因此，教学任务的安排 也是以某个院系的某个教师可以开设某门课程的能力为出 发点的。这种教师和利益部门所有、各个院系画地为牢的 状况，妨碍了教学团队的发展，而且院系内部也存在利益 分割，利益较多且容易分配的教学团队易于组建，而利益 较少且难以分配的教学团队则组建困难。因此，高校必须 改革教师人事管理制度，强化教师的学校所有关系，淡化 教师的部门所有关系，从人才培养的需要出发，从课程教 学的需要出发，要全校范围内整合教师资源，鼓励组建跨 部门、跨院系甚至跨学校、跨国界的教学团队。整合教师 资源，可以先从国家级和省部级精品课程、全校公共基础 课进行试点，在全校范围内招聘教学团队成员，在取得经 验后再逐步推广。 改革评价指标体系与方法，提高评价标准的合理性和 科学性。 评价制度的优劣，首先体现在评价指标体系的确立与 判断标准的制定上。对高校教学团队的评价，一般是围绕 教师的教学、科研工作情况进行的，侧重于团队教学的拿 队的合作，这是符合高校教师工作特点的，问题的关键， 则在于具体的评价指标的确立及判断标准的制定上。对教 师教学质量的评价，指导思想要定位在促进教师发展上， 使评价体系对教师思想、行为具有引领作用。在评价内容 方面，既要体现不同专业、不同课程教师在教学要求上的 不同，又要根据不同的评价指标选择不同的评价者，以使 评价者能作出公正而有指导意义的评价结论。例如，由学 生评价教师的教学态度、教学过程的组织与管理，由教学 督导评价教师的教学方法、学术水平等。同时，在评价体 系中还必须体现出对教学改革、创新的鼓励与支持。对教 师的科学研究水平进行评价，则要尊重学科发展和学术研 究的内在规律，在评价标准的确立上，确立原创性为判断 科研水平的最高价值取向，增加过程评价，承认科研成果 的不同表现形式和价值显现的滞后性，实现以评价促