教学反思：对一次小班儿歌教学活动的思考

教学反思：对一次小班儿歌教学活动 的思考 在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、 富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但是， 儿歌教学究竟能促进幼儿哪些方面的发展?如何成 功地开展儿歌教学活动?这是值得我们深思的问题。 笔者最近观摩了一次小班儿歌小动物吃什么教 学活动，从整体上看，活动似乎很成功，幼儿在教 师的带领下顺利地学会了说儿歌，但仔细分析，却 有令人深思之处。 一、教学目的不应只是学习儿歌 幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称 纲要)中幼儿园语言教育的目标是：乐意与人 交谈，说话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日 常用语；能清楚地说出自己想说的事，等等。各领 域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态 度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可以看 出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不 仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语 言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。学习 儿歌并不是目的，而是教育的途径和手段。 在儿歌小动物吃什么教学活动中，教师开 展了一系列活动，如运用了玩具、图片提出问题、 模仿小动物等方式，但最终目的是为了让幼儿“学 会儿歌” 。如当教师出示小鸡的玩具后，请幼儿回 答“小鸡怎样叫” “小鸡吃什么”等问题，幼儿还 没有来得及充分思考和发表自己的想法，教师就匆 忙“直奔主题” ，迅速“引导”幼儿得出答案：小 小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫(与儿歌内容一致)。 接着，教师又用同样的方式依次得出结论：小黄狗， 汪汪汪，吃什么，吃骨头；小花猫，喵喵喵，吃什 么，吃小鱼。接下来，教师变换方式引导幼儿练习 说儿歌。可以说，在整个教学活动中，教师为了 “教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习 儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语 言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。 因此，教师在组织教学活动时，应先做到胸中有目 标，以幼儿语言能力为重点，促进幼儿全面发展。 二、教学内容不应局限在儿歌歌词 “教学不再只是知识的传承过程，而是探求知 识、建构知识的过程” ，在这个过程中，幼儿在自 己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互 动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各 种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不 应局限在儿歌内容上，而要认真分析和研究活动内 容，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓 展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。 儿歌小动物吃什么的整个教学活动几乎都 局限在儿歌内容的框架之内。由于儿歌比较简单， 只有三句话，每一句话描写一种小动物的叫声和吃 的食物，而且小动物是幼儿非常喜欢也是在生活中 接触较多的。儿歌内容几乎接近幼儿在生活中已有 的经验，掌握儿歌对幼儿来说并不难，因此，如果 把教学活动局限在儿歌之内，就大大弱化了儿歌教 学的教育作用。其实，儿歌的背后蕴涵着丰富的教 育资源，教师应充分扩展、深化、挖掘、利用儿歌 蕴涵的教育价值，如教师首先可以结合学习内容引 导幼儿进行发散思维，针对儿歌第一句“小小鸡， 叽叽叽，吃什么，吃小虫” ，可以提出问题：想一 想，小鸡还喜欢吃什么?引导幼儿根据自己的生活 经历进行思考，说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒 头等食物，进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种 食物；同时，教师可以引导幼儿对儿歌进行仿编， 如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小 小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞， 吃什么，吃树叶”另外，还可以引导幼儿进行 表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这 样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力， 更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习 活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教 学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、 能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和 提高。 三、教学过程不应只注重活动的“形式” 儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的 动作。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发 展的真正原因，而且“儿童身上蕴藏着充满生机的 冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作” ， “抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也 就是妨碍了自然的学习方法” ，因此，运用活动教 学对幼儿具有特别重要的意义。 在这次儿歌教学过程中，尽管教师也尝试让个 别幼儿模仿小动物的动作及叫声，让他们分组分别 扮小鸡、小狗、小猫并各说一句相关儿歌等，力求 让幼儿“动”起来。但是，不论是模仿小动物，还 是戴小动物头饰分组 扮演，幼儿都要“乖乖”地按照教师的要求去 做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，就 被迫按照教师的要求停止动作，进入下一个环节。 可见，教师虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形 式，但并没有赋予这些形式以真实的意义，幼儿也 就无法获得动的权利和自由，也就谈不上积极与环 境互动、主动建构。因此，教师首先应放下架子， 把自己看得与幼儿平等；要充分为幼儿创造活动的 条件，包括良好的环境和活动材料；要以同伴或朋 友的身份给予幼儿活动以指导，从而使幼儿真正能 够动起来，能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演 的“活动”中体验、探索、思考、发展。 四、教学评价不能只看是否“学会” 纲要指出：要全面了解幼儿的发展状况， 防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情 感、社会性和实际能力的倾向。当今时代， “会学” 比“学会”更为重要，因为能被记住的东西，迟早 要被忘记或被时代所淘汰，而学习的能力和积极的 态度却让幼儿终生受益。因此，在儿歌教学中，教 师要关注幼儿学习的过程，而不是结果；要关注幼 儿是怎么学的，而不只是是否学会；要关注幼儿在 学儿歌的过程中是否得到了发展，而不是只看幼儿 学到了什么。 在这次教学活动结束时，幼儿基本都能够流利 地背诵儿歌，教师可能会认为已经圆满完成了教学 任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿 在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽兴 地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发 挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地 记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的 基础上记住了一首儿歌。因此，这次活动不仅没有 使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的 身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此， 在活动结束时，教师要反思自己的教学是否联系了 幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否 发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、 创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。 因此，在儿歌教学中，教师要科学把握儿歌教 学的目的、内容、过程以及评价四个环节，使儿歌 教学真正能够促进幼儿在愉快的活动中得到提高和 发展。p 在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、 富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但是， 儿歌教学究竟能促进幼儿哪些方面的发展?如何成 功地开展儿歌教学活动?这是值得我们深思的问题。 笔者最近观摩了一次小班儿歌小动物吃什么教 学活动，从整体上看，活动似乎很成功，幼儿在教 师的带领下顺利地学会了说儿歌，但仔细分析，却 有令人深思之处。 一、教学目的不应只是学习儿歌 幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称 纲要)中幼儿园语言教育的目标是：乐意与人 交谈，说话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日 常用语；能清楚地说出自己想说的事，等等。各领 域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态 度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可以看 出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不 仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语 言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。学习 儿歌并不是目的，而是教育的途径和手段。 在儿歌小动物吃什么教学活动中，教师开 展了一系列活动，如运用了玩具、图片提出问题、 模仿小动物等方式，但最终目的是为了让幼儿“学 会儿歌” 。如当教师出示小鸡的玩具后，请幼儿回 答“小鸡怎样叫” “小鸡吃什么”等问题，幼儿还 没有来得及充分思考和发表自己的想法，教师就匆 忙“直奔主题” ，迅速“引导”幼儿得出答案：小 小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫(与儿歌内容一致)。 接着，教师又用同样的方式依次得出结论：小黄狗， 汪汪汪，吃什么，吃骨头；小花猫，喵喵喵，吃什 么，吃小鱼。接下来，教师变换方式引导幼儿练习 说儿歌。可以说，在整个教学活动中，教师为了 “教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习 儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语 言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。 因此，教师在组织教学活动时，应先做到胸中有目 标，以幼儿语言能力为重点，促进幼儿全面发展。 二、教学内容不应局限在儿歌歌词 “教学不再只是知识的传承过程，而是探求知 识、建构知识的过程” ，在这个过程中，幼儿在自 己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互 动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各 种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不 应局限在儿歌内容上，而要认真分析和研究活动内 容，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓 展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。 儿歌小动物吃什么的整个教学活动几乎都 局限在儿歌内容的框架之内。由于儿歌比较简单， 只有三句话，每一句话描写一种小动物的叫声和吃 的食物，而且小动物是幼儿非常喜欢也是在生活中 接触较多的。儿歌内容几乎接近幼儿在生活中已有 的经验，掌握儿歌对幼儿来说并不难，因此，如果 把教学活动局限在儿歌之内，就大大弱化了儿歌教 学的教育作用。其实，儿歌的背后蕴涵着丰富的教 育资源，教师应充分扩展、深化、挖掘、利用儿歌 蕴涵的教育价值，如教师首先可以结合学习内容引 导幼儿进行发散思维，针对儿歌第一句“小小鸡， 叽叽叽，吃什么，吃小虫” ，可以提出问题：想一 想，小鸡还喜欢吃什么?引导幼儿根据自己的生活 经历进行思考，说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒 头等食物，进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种 食物；同时，教师可以引导幼儿对儿歌进行仿编， 如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小 小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞， 吃什么，吃树叶”另外，还可以引导幼儿进行 表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这 样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力， 更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习 活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教 学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、 能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和 提高。 三、教学过程不应只注重活动的“形式” 儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的 动作。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发 展的真正原因，而且“儿童身上蕴藏着充满生机的 冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作” ， “抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也 就是妨碍了自然的学习方法” ，因此，运用活动教 学对幼儿具有特别重要的意义。 在这次儿歌教学过程中，尽管教师也尝试让个 别幼儿模仿小动物的动作及叫声，让他们分组分别 扮小鸡、小狗、小猫并各说一句相关儿歌等，力求 让幼儿“动”起来。但是，不论是模仿小动物，还 是戴小动物头饰分组 扮演，幼儿都要“乖乖”地按照教师的要求去 做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，就 被迫按照教师的要求停止动作，进入下一个环节。 可见，教师虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形 式，但并没有赋予这些形式以真实的意义，幼儿也 就无法获得动的权利和自由，也就谈不上积极与环 境互动、主动建构。因此，教师首先应放下架子， 把自己看得与幼儿平等；要充分为幼儿创造活动的 条件，包括良好的环境和活动材料；要以同伴或朋 友的身份给予幼儿活动以指导，从而使幼儿真正能 够动起来，能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演 的“活动”中体验、探索、思考、发展。 四、教学评价不能只看是否“学会” 纲要指出：要全面了解幼儿的发展状况， 防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情 感、社会性和实际能力的倾向。当今时代， “会学” 比“学会”更为重要，因为能被记住的东西，迟早 要被忘记或被时代所淘汰，而学习的能力和积极的 态度却让幼儿终生受益。因此，在儿歌教学中，教 师要关注幼儿学习的过程，而不是结果；要关注幼 儿是怎么学的，而不只是是否学会；要关注幼儿在 学儿歌的过程中是否得到了发展，而不是只看幼儿 学到了什么。 在这次教学活动结束时，幼儿基本都能够流利 地背诵儿歌，教师可能会认为已经圆满完成了教学 任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿 在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽兴 地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发 挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地 记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的 基础上记住了一首儿歌。因此，这次活动不仅没有 使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的 身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此， 在活动结束时，教师要反思自己的教学是否联系了 幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否 发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、 创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。 因此，在儿歌教学中，教师要科学把握儿歌教 学的目的、内容、过程以及评价四个环节，使儿歌 教学真正能够促进幼儿在愉快的活动中得到提高和 发展。p 在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、 富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但是， 儿歌教学究竟能促进幼儿哪些方面的发展?如何成 功地开展儿歌教学活动?这是值得我们深思的问题。 笔者最近观摩了一次小班儿歌小动物吃什么教 学活动，从整体上看，活动似乎很成功，幼儿在教 师的带领下顺利地学会了说儿歌，但仔细分析，却 有令人深思之处。 一、教学目的不应只是学习儿歌 幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称 纲要)中幼儿园语言教育的目标是：乐意与人 交谈，说话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日 常用语；能清楚地说出自己想说的事，等等。各领 域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态 度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可以看 出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不 仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语 言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。学习 儿歌并不是目的，而是教育的途径和手段。 在儿歌小动物吃什么教学活动中，教师开 展了一系列活动，如运用了玩具、图片提出问题、 模仿小动物等方式，但最终目的是为了让幼儿“学 会儿歌” 。如当教师出示小鸡的玩具后，请幼儿回 答“小鸡怎样叫” “小鸡吃什么”等问题，幼儿还 没有来得及充分思考和发表自己的想法，教师就匆 忙“直奔主题” ，迅速“引导”幼儿得出答案：小 小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫(与儿歌内容一致)。 接着，教师又用同样的方式依次得出结论：小黄狗， 汪汪汪，吃什么，吃骨头；小花猫，喵喵喵，吃什 么，吃小鱼。接下来，教师变换方式引导幼儿练习 说儿歌。可以说，在整个教学活动中，教师为了 “教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习 儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语 言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。 因此，教师在组织教学活动时，应先做到胸中有目 标，以幼儿语言能力为重点，促进幼儿全面发展。 二、教学内容不应局限在儿歌歌词 “教学不再只是知识的传承过程，而是探求知 识、建构知识的过程” ，在这个过程中，幼儿在自 己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互 动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各 种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不 应局限在儿歌内容上，而要认真分析和研究活动内 容，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓 展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。 儿歌小动物吃什么的整个教学活动几乎都 局限在儿歌内容的框架之内。由于儿歌比较简单， 只有三句话，每一句话描写一种小动物的叫声和吃 的食物，而且小动物是幼儿非常喜欢也是在生活中 接触较多的。儿歌内容几乎接近幼儿在生活中已有 的经验，掌握儿歌对幼儿来说并不难，因此，如果 把教学活动局限在儿歌之内，就大大弱化了儿歌教 学的教育作用。其实，儿歌的背后蕴涵着丰富的教 育资源，教师应充分扩展、深化、挖掘、利用儿歌 蕴涵的教育价值，如教师首先可以结合学习内容引 导幼儿进行发散思维，针对儿歌第一句“小小鸡， 叽叽叽，吃什么，吃小虫” ，可以提出问题：想一 想，小鸡还喜欢吃什么?引导幼儿根据自己的生活 经历进行思考，说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒 头等食物，进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种 食物；同时，教师可以引导幼儿对儿歌进行仿编， 如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小 小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞， 吃什么，吃树叶”另外，还可以引导幼儿进行 表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这 样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力， 更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习 活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教 学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、 能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和 提高。 三、教学过程不应只注重活动的“形式” 儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的 动作。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发 展的真正原因，而且“儿童身上蕴藏着充满生机的 冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作” ， “抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也 就是妨碍了自然的学习方法” ，因此，运用活动教 学对幼儿具有特别重要的意义。 在这次儿歌教学过程中，尽管教师也尝试让个 别幼儿模仿小动物的动作及叫声，让他们分组分别 扮小鸡、小狗、小猫并各说一句相关儿歌等，力求 让幼儿“动”起来。但是，不论是模仿小动物，还 是戴小动物头饰分组 扮演，幼儿都要“乖乖”地按照教师的要求去 做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，就 被迫按照教师的要求停止动作，进入下一