立足“三点”，提高计算教学有效性

立足“三点” ，提高计算教学有效性 数的运算在人们的生活、劳动和学习中是必不 可少的，更是小学数学课程学习的重要内容。小学 数学中的计算教学重在揭示算理、抽象算法并加以 运用，但往往枯燥乏味、缺乏情趣。如何设计出一 堂扎实有效而又不沉闷的计算课呢？个人认为，有 效的计算课可在尊重教材编排意图的基础上，以培 养学生运算能力、数感为宗旨，以“笔算”为中心， 以“估算、笔算、验算相结合” 、 “算用结合”为两 个基本点，让学生体会计算的价值，感受计算的魅 力，逐步形成爱计算的情感。 一、沟通新旧衔接点，巧用迁移探新知 原有知识经验是学习新知识的起点，要紧扣新 旧知识的连接点，沟通新旧知识的内在联系，在知 识的渗透、迁移中发展学生的思维和基本数学思想。 首先，通过激活原知的一般计算方法及解题经验， 为学习新知打下坚实的基础。其次，完全放手让孩 子自己探究新知的算法，让他们经历百转千回的愤 悱，经历柳暗花明的惊喜，感受数学知识的系统性 和严密性。再次，通过激趣引探让孩子去发现新旧 知识的本质联系。最后，通过明晰算理、完整表述、 即时练习、提炼方法等环节去沟通新旧知识在计算 上的质之相同，建构新旧知识的完美迁移。 二、把握“精” “估”结合点，妙用估算验精 算 在解决问题中，笔算和估算都是一种解题策略， 笔算与估算之间又相互验证、相互促进。估算的学 习对培养学生的数感具有重要的意义。教学中，教 师可尽可能地为学生搭建估算的平台，不失时机地 让学生进行估算，把估算与精确计算的结果适时地 进行对比分析。并在之后的练习中，通过一猜再猜 三交流，使学生一步步体验估算的价值，一次次领 略估算的魅力。 三、立足“三算”融合点，活用策略解问题 课改后，相对弱化了笔算，关注了估算，教材 中也有了用计算器计算的相关内容。因此，计算教 学中，教师可以试图寻找“三算”结合的融合点， 探索计算教学的新路子，进而建立计算教学的新模 式。如，教学中可先估后算再验算（这里可用计算 机验算，当然老师要把控学生不会因使用计算器面 转移了注意力） ；让学生“用自己喜欢的方式进行 检验”去完成猜一猜、选一选的相关练习等等。如 此，让孩子们根据实际需要整合“笔算、估算、验 算”三算知识经验，选择科学合理的算法解决问题， 从而达到活学活用。 数的运算在人们的生活、劳动和学习中是必不 可少的，更是小学数学课程学习的重要内容。小学 数学中的计算教学重在揭示算理、抽象算法并加以 运用，但往往枯燥乏味、缺乏情趣。如何设计出一 堂扎实有效而又不沉闷的计算课呢？个人认为，有 效的计算课可在尊重教材编排意图的基础上，以培 养学生运算能力、数感为宗旨，以“笔算”为中心， 以“估算、笔算、验算相结合” 、 “算用结合”为两 个基本点，让学生体会计算的价值，感受计算的魅 力，逐步形成爱计算的情感。 一、沟通新旧衔接点，巧用迁移探新知 原有知识经验是学习新知识的起点，要紧扣新 旧知识的连接点，沟通新旧知识的内在联系，在知 识的渗透、迁移中发展学生的思维和基本数学思想。 首先，通过激活原知的一般计算方法及解题经验， 为学习新知打下坚实的基础。其次，完全放手让孩 子自己探究新知的算法，让他们经历百转千回的愤 悱，经历柳暗花明的惊喜，感受数学知识的系统性 和严密性。再次，通过激趣引探让孩子去发现新旧 知识的本质联系。最后，通过明晰算理、完整表述、 即时练习、提炼方法等环节去沟通新旧知识在计算 上的质之相同，建构新旧知识的完美迁移。 二、把握“精” “估”结合点，妙用估算验精 算 在解决问题中，笔算和估算都是一种解题策略， 笔算与估算之间又相互验证、相互促进。估算的学 习对培养学生的数感具有重要的意义。教学中，教 师可尽可能地为学生搭建估算的平台，不失时机地 让学生进行估算，把估算与精确计算的结果适时地 进行对比分析。并在之后的练习中，通过一猜再猜 三交流，使学生一步步体验估算的价值，一次次领 略估算的魅力。 三、立足“三算”融合点，活用策略解问题 课改后，相对弱化了笔算，关注了估算，教材 中也有了用计算器计算的相关内容。因此，计算教 学中，教师可以试图寻找“三算”结合的融合点， 探索计算教学的新路子，进而建立计算教学的新模 式。如，教学中可先估后算再验算（这里可用计算 机验算，当然老师要把控学生不会因使用计算器面 转移了注意力） ；让学生“用自己喜欢的方式进行 检验”去完成猜一猜、选一选的相关练习等等。如 此，让孩子们根据实际需要整合“笔算、估算、验 算”三算知识经验，选择科学合理的算法解决问题， 从而达到活学活用。 数的运算在人们的生活、劳动和学习中是必不 可少的，更是小学数学课程学习的重要内容。小学 数学中的计算教学重在揭示算理、抽象算法并加以 运用，但往往枯燥乏味、缺乏情趣。如何设计出一 堂扎实有效而又不沉闷的计算课呢？个人认为，有 效的计算课可在尊重教材编排意图的基础上，以培 养学生运算能力、数感为宗旨，以“笔算”为中心， 以“估算、笔算、验算相结合” 、 “算用结合”为两 个基本点，让学生体会计算的价值，感受计算的魅 力，逐步形成爱计算的情感。 一、沟通新旧衔接点，巧用迁移探新知 原有知识经验是学习新知识的起点，要紧扣新 旧知识的连接点，沟通新旧知识的内在联系，在知 识的渗透、迁移中发展学生的思维和基本数学思想。 首先，通过激活原知的一般计算方法及解题经验， 为学习新知打下坚实的基础。其次，完全放手让孩 子自己探究新知的算法，让他们经历百转千回的愤 悱，经历柳暗花明的惊喜，感受数学知识的系统性 和严密性。再次，通过激趣引探让孩子去发现新旧 知识的本质联系。最后，通过明晰算理、完整表述、 即时练习、提炼方法等环节去沟通新旧知识在计算 上的质之相同，建构新旧知识的完美迁移。 二、把握“精” “估”结合点，妙用估算验精 算 在解决问题中，笔算和估算都是一种解题策略， 笔算与估算之间又相互验证、相互促进。估算的学 习对培养学生的数感具有重要的意义。教学中，教 师可尽可能地为学生搭建估算的平台，不失时机地 让学生进行估算，把估算与精确计算的结果适时地 进行对比分析。并在之后的练习中，通过一猜再猜 三交流，使学生一步步体验估算的价值，一次次领 略估算的魅力。 三、立足“三算”融合点，活用策略解问题 课改后，相对弱化了笔算，关注了估算，教材 中也有了用计算器计算的相关内容。因此，计算教 学中，教师可以试图寻找“三算”结合的融合点， 探索计算教学的新路子，进而建立计算教学的新模 式。如，教学中