高中研究性学习报告_1

高中研究性学习报告 高中研究性学习报告范文有哪些?以下是小编收集的关 于高中研究性学习报告的范文，仅供大家阅读参考! 按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就 是“管理自己学习的能力” 。从外语学习的角度来讲,自主 学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外 语能力,直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业余时间, 可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和 自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们 有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程, 大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们 的英语能力日益增强的要求。在这种形势下,英语自主学习 不仅是必要的,也是切实可行的。根据国内外自主学习的相 关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学 习能力可从下列几个方面做起。 1 培养自知,树立自信 自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的 认识。研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某 种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度, 自我感觉,学习欲望为条件的” 。所以,教师应首先帮助学生 反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学 习的愿望。只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学 习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学 习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外,强 烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门 语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不 拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所 以, 动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自 信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有 决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管 理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促 使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是 建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还 是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生 就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特 点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。 2 确立目标,制定计划 目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在 既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习 策略。因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐 锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英语学习很重要,但 他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并 无学习英语的计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不 能达到预期目标。鉴于这种情况,教师应担当起帮助者和监 督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个 人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉 他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目 标, 要制定多项小的、具体的短期目 标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某 些能力的增长,对他们的意志控制要求也更低,而一个目标 的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学 习时间安排非常重要。根据调查结果,很多学生不是自觉地 利用自习时间或业余时间安排学习活动,有 70% 被调查的学 生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查也表明学生在 学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问,在使 用有效策略的情况下,要获得较高的英语能力,就得在环境 许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫 曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的 时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和 安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个 重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的 运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用,认识 到自己是如何利用时间的;制定个人时间表,确定可以自主 使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间, 并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学 习效果。 3 学习并运用学习策略 目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采用适合自己认 知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪 所说:“如何学和学什么是密切相关的一个学习者所采 取的总体方法将极大地影响他的学习结果” 。那么,我们的 学生策略使用情况如何呢?徐锦芬等对非英语专业大学生的 英语自主学习的调查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而 根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语学习的总策略,还 是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用,受 试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学 生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯 重知识传授,轻技能培养有关,所以,对学生进行明确的策略 培训是十分必要的。 根据著名的策略研究者科恩的观点,“提高学习者策略 意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外 语课程的一部分传授给学生”,“明确地教给他们如何应用 语言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何学外语。研 究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发现并讨论学 习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什 么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、 验证其效果。因此, 我们可以引导学生对英语学习中的强 项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得 的策略进行比较、试验; 让他们自己决定以什么策略完成 一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的 学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。 策略渗透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习 活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同 时对个别学生进行个别指导。需要注意的是, 策略培训的 最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用 何种策略, 而不是以传授具体的策略为重点, 因为它们可 能难以穷尽。 4 适时反思、评价和调节 我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一 环节,他们只是被动地跟着教师的教学程序走, 被动地接受 教师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的观察者, 监督者, 评判者和操纵者, 这就需要教师引导、帮助他们 培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程,包括自我评 价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标 一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成 既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能 力有限还是因为努力不够造成的,等等。评价可从学习的质 量、数量、速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生用 书面形式进行反思会受益很多,比如写学习日记,阶段总结, 自我报告等,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自 己的学习。 自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动 选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指 “学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方 法,使各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习英语的 潜在能力全部发挥出来” 。语言学习系统是开放的,动态的, 在不同的时期,学习的重 点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变 化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果 的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时,教师 可加以提醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学 生的自我调节进行监督, 作出鼓励性、形成性评价即可。 5 结语 自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是 我国当前大学英语教学改革的一个重要目标,“教学模式改 革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和 学生自主学习能力的发展” 。我们的培养目标是让学生能够 在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的 外语知识和技能,大学阶段的自主能力培养很重要,应从激 发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发 展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。 当今是世界科学技术突飞猛进的信息时代，国力竞争 日趋激烈，教育是经济发展和社会进步的重要基础，是提 高民族整体素质和创新人才的主要基地，是增强综合国力 和民族凝聚力可靠保证。因此，为全面实施素质教育，培 养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师 教学方式，教育部在全日制普通高级中学课程计划(试验 修订稿)中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。 国家教育部对基础教育进行了一系列改革和调整，其 目标就是：着重培养学生以创新精神与实践能力为重点的 创造性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成掌握 与运用知识、永不满足、追求卓越的学习态度和发现，提 出问题、研究、解决问题创新意识、学习能力，及其着眼 于学生的终身可持续发展。又提出一种新的学习方式研 究性学习的课程。而校经过几个月筹备工作，今天正式开 题了。我受学校校长委托，代表学校课题作开题报告，请 同学研究讨论。 1、什么是研究性学习?为什么在高中课程设置研究性 学习课程? 答：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会 和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动 地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究 性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为 主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道 获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会， 培养创新精神和实践能力。 2、作为一门课程，研究性学习应当达到的目标是什么 呢? 答：研究性学生强调对所学知识、技能的实际运用， 注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以 下几项具体目标：一是获得亲身参与研究探索的体验。二 是培养发现问题解决问题的能力。三是培养收集、分析和 利用信息的能力。四是学会分享与合作。五是培养科学态 度和科学道德。六是培养对社会的责任心和使命感。 3、 研究性学习纳入必修课，这是普通高中课程改革的一项重 要突破，研究性学习作为一种新的课程形态，具有哪些特 点? 第一个是开放性。第二个是探究性。第三个是实践性。 4、在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都 具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、 教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。 那么，研究性学习应当如何实施和组织呢? 研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研 究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。 研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情 境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。 在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解 决问题过程，通过实践、体验、形成一定的观念、态度， 掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括： (1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料 的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资 料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会 判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要 关联的有价值的资料，淘汰边缘资料;学会条理、有逻辑地 整理与归纳资料，发现信息资料间的关联;最后综合整理信 息进行判断，得出相应的结论。 (2)调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究 方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查， 获取调查结果。 (3)初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的 初步研究成果在小组内或同学之间充分交流，学会认识客 观事物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我。 5、研究性学习对教师是一种全新的挑战，使教师的角 色发生了变化，从知识的权威到平等参与学生的研究，从 知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。老 师指导作用该如何发挥? 答：研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视 教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师要及时 了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注 意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予 适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习 积极性。 6、评价是研究性学习的重要环节，那么，研究性学习 应当如何评价?研究性学习的评价具有哪些特点?研究性学 习的评价应当遵循哪些原则? 答：评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视 学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。研 究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调 学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学 生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对 过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的 自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、 发现自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性， 鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形 成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 研究性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。 第二个特点是评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评 价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与研究性学习活 动的态度。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。 三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生创新精 神和实践能力的发展情况。 研究性学习是学生在比较广泛教育资料的背景下所开 展自主的、开放的、探究式的学习活动。学校应从实际出 发，充分利用学校图书馆、实验室、计算机网络以及具有 专长的教师等校内现有教育资源。同时，要积极争取社会 各界的支持，开发和利用当地教育资源，包括高等院校、 科研院所、学术团体、专业技术部门(包括农村衫技术研究 与推广部门)的人力资源和研究资源，为学生进行研究性学 习创造条件。 对研究性学习的评价要强调评价主体的多元化和评价 方法、手段的多样性，特别关注学生参与研究性学习活动 的过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验，把对 学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。要通过评价鼓 励学生发挥自己的个性特长，施展才能，学会尊重和欣赏 他人，激励学生积极进取，勇于创新。 开展研究性学习要求学生必须走出课堂、走出校门， 积极地开展社会调查研究和实践活动。学校必须加强组织 和管理工作，对学生进行必要的安全教育，增强安全防范 意识和自我保护能力。同时，学校加强与学生家庭、社会 相关部门的沟通和联系，共同负责学生在社会调查等实践 活动中的安全工作，确保学生的人身安全。 研究性学习是学生在教师指导下，从自然和社会生活 中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社 会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活 动” ，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) ，帮助学校有效地实施研究性学习，落实课 程计划中的相关要求。 一、设置研究性学习的目的 设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教 师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境， 提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实 践机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略， 培养创新精神和实践能力。 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式 的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的 困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动 作为必修课纳入全日制普通高级中学课程计划(试验修订 稿) ，将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障 这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探 索研究，获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。 二、研究性学习的目标 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重 学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几 项具体目标： 1、获得亲身参与研究探索的体验 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的 学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、 勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他 们探索、创新的欲望。 2、培养发现问题和解决问题能力 研究性学习通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。 在学习的过程中，引导和鼓励学生自主地发现和提出问题， 设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出 结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经 验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解 决问题能力。 第一范文 网整理该文章 3、培养收集、分析和利用信息的能力 研究性学习是 一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题 主动收集、加工处理和利用信息能力是非常重要的。通过 研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多 种途径取得信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别 信息的价值，并恰当的利用信息，来培养收集、分析和利 用信息能力。 4、学会分享与合作 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。 研究性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的 教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成 果，发展乐于合作的团队精神。 5、培养科学态度和科学道德 在研究性学习的过程中， 学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他 人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的 进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 6、培养对社会的责任心和使命感 在研究性学习的过程中，通过实践调查研究，学生要 深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会 关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展， 形成积极的人生态度。 三、研究性学习的特点 (一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系， 而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解 决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广 泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可 能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。 在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需 要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选 择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的 表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指 导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了 一个开放的学习过程。 (二)探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在 教师指导下，学生自主确定研究课题;学习的方式不是被动 地记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主 动地提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自 主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指 定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、提