儿童发展心理学儿童道德 ppt课件

2.观察学习与替代强化 班杜拉认为观察学习是社会学习的一种最主要 的形式，普遍存在于我们生活之中。在他看来，儿 童总是 “张着眼睛和耳朵 ”观察和模仿那些有意的和 无意的反应。 # 观察学习 ， 即通过观察他人（范型或榜样）所表 现的行为及其后果而获得新行为的过程。 例：儿童攻击行为的获得（充气娃娃实验） 1 三、自我控制度 自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童 ，特点是 “管得住，放得开 ”，能随环境 的变化改变自己的控制程度。 2 儿儿 童童 心心 理理 学学 第十二章第十二章 儿童道德的发展儿童道德的发展 韩韩 宏宏 莉莉 电子邮箱：电子邮箱： 3 社会化 社会化 是指个体在与社会环境相互作用中掌 握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，成 为独立的社会成员以适应社会生活的过程。 比如学说礼貌用语：是人与人关系的润滑剂 。 在社会化过程中，儿童经常能体验到个人愿 望与社会要求的尖锐冲突，他逐渐学会理性的、 被社会认可的行为规范来行动，并逐步融入社会 群体。 4 儿童社会化的核心内容就是使儿童成为 有道德的人，遵守社会倡导的道德规范 和行为准则。 儿童道德的发展分为：儿童道德认知、 道德行为和道德情感的发展。 第一节 儿童道德认知的发展 儿童道德认知，主要指儿童对是非 、善恶行为准则及其执行意义的认识。 5 一、 皮亚杰道德认知发展阶段说 皮亚杰的研究方法： 临床法和 对偶故事法 （ 1）前道德判断阶段 （出生 3岁）。 这个 时期儿童尚不能判断，属于道德判断之前的阶段 儿童 不顾规则，他们的行动易冲动，行为直接 受行动的结果所支配，道德认知不守恒。他们并 不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服 从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的 。 6 （ 2）他律道德判断阶段 （ 3 7岁） 。 又 称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以 他律为主要特征。 第一，单方面地尊重权威。 有一种遵守成 人标准和服从成人规则的义务感。 其基本特征是： 一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人 。儿童认为服从权威就是 “好 ”，不听话就是 “坏 ”。 二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定 的规则，看作是固定的，不可变更的。 7 他律道德 第二，从行为的后果来判断行为的好坏，而不 是根据主观动机来判断 。 例如，认为打碎的杯子数量多的行为比 打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑有意还 是无意打碎杯子。 第三，看待行为有绝对化的倾向 。道德实在 论的儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态 度，或者完全正确，或者完全错误 。 例如，儿童理解 “不准撒谎 ” 8 （ 3）自律道德判断阶段 （ 712岁） 又称为 道德相对论或道德主观论。自律道德判断是指儿童的 道德判断受他自己的主观价值标准所支配 。 第一，儿童认识到规则可以改变。 第二，判断行为时，既考虑行为的后果，还考虑行为 的动机。 第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能 较高地评价自己的观点和能力 。 第四，能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化 ，看到可能存在的几种观点。 9 二、柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格（ 1927-1987）是美国心理学家，他用 “道德两 难故事法 ”研究人的道德发展人的道德判断随年龄发展而 发展的趋势却是一致的，大致可分为 3种水平， 6个阶段。 1、前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段 。 处于这一阶段的儿童，对成人或规则采取服从的态 度，以免受到惩罚。 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段 。 10 柯尔伯格的道德发展理论 2、习俗水平 第三阶段：好孩子定向阶段 。 处于这一阶段的 儿童认识到 必须尊重他人的看法和想法，考虑他人 和社会对一个 “好孩子 ”的期望和要求，并尽量按这种 要求去做。在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的 需求发展到较全面的关心别人的需求，从而为自己塑 造一个社会赞同的形象 。 第四阶段 ：维护权威和社会秩序的定向阶 段 11 3、后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段 。 处于这一阶 段的个体认识到法律不再是死板的、一成不 变的条文，可以通过共同协商和民主的程序 来改变 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段 。处 于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认 为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全 人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则 。 12 柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是 固定不变的，这与儿童的思维发展有关 。环 境和文化的影响只能决定发展的速度或改变 其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。 在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道 德两难问题，以促进儿童道德的发展 。 13 第二节 儿童道德行为的发展 一、 班杜拉的社会学习理论 以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通 过对动物（如白鼠、鸽子等）的实验来建构理论， 并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨 击的一个重要原因是 忽视了行为的社会因素 。 美国心理学家班杜拉（ A.Bandura）的社会学习 理论在某种程度上弥补了这种不足。 14 nAlbert Bandura 1925年生于加拿年生于加拿 大，大， 在美国的依阿华大学学习心理 学。 1953年成为斯坦福大学的教员 。 创立了社会学习理论，被称为温创立了社会学习理论，被称为温 和或认知的行为主义者。和或认知的行为主义者。 1974年 担担 任美国心理学会会长。任美国心理学会会长。 1980年获得年获得 美国心理学会美国心理学会 “ 杰出科学贡献奖杰出科学贡献奖 ” 。 15 班杜拉社会学习理论的内容 1.三位一体的交互决定论 个人行为、环境因素以及个体的认 知、动机等相互决定 16 “ 充气娃娃 ” 实验 17 充气娃娃实验 -儿童攻击行为的获得 18 充气娃娃实验 -儿童攻击行为的获得 19 攻击性： 让 4岁儿童观看打 “充气娃娃 ”的电 影，电影中攻击行为的结果有三种 ： 第一种：攻击 奖赏型，即攻击者受到 “勇敢的优胜者 ”赞扬，并 奖给汽水，糖果等。 第二种：攻击 惩罚型，攻击者被斥为 “大暴徒 ”，畏缩逃走。 第三种：无结果型，即没有得到奖赏，也没有得到惩罚 。 观看 攻击 -惩罚型电影 的儿童，其攻击性行为比其它 两组少得多，几乎没有发生攻击行为； 而观看 攻击 -奖励型和无结果型 电影的儿童都进行了 模仿，即攻击 “充气娃娃 ” 20 观察学习与刺激 -反应不同之处 第一，刺激反应学习要求学习者必须亲自去实践、 去尝试；而观察学习，则不要求学习者亲自去实践 ，只要求学习者去观察。 第二，刺激反应学习强调学习者直接接受强化；而 观察学习不要求学习者接受直接强化，只需 接受 替代强化 即可 。 “ 杀鸡给猴看 ”“ 杀一儆百 ” 21 班杜拉认为 并非所有的学习都依赖于直接强化， 在很 多情况下，学习者输入的信息是 S和与其相对应的榜 样的 R， S-R的结合作为信息被学习者所接受。在这 种情况下， 榜样所受到的强化对于学习者来说是一种 “ 替代强化 ” ，在替代强化基础上发生的学习就是观 察学习：通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其 结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体 验强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为 “ 无 尝试学习 ” 。 22 亲社会行为 班杜拉认为， 亲社会行为（如分享、帮助、合作和利 他主义等），通过呈现适当的榜样能够施加影响。 亲社会行为实验 ：先让一组 7至 11岁的儿童观看成人 玩耍滚木球游戏模式 ,并将所得部分奖品捐赠给 “贫苦 儿童基金会 ”；然后让同样年龄的另一组儿童单独玩这 种游戏。 结果发现 ,后一组儿童远远没有前一组儿童所做的捐献 多。 班杜拉认为 ,亲社会行为靠训练是没有什么效果的 ,有 时强制的命令可能会一时奏效 ,但会有反复 ,只有榜样 的影响才更有用 ,而且持续时间更长。 23 从观察到学习的认知过程 包括： 注意过程 ： （对榜样的知觉） 观察什么、知觉什么、选 取什么进行观察，作为学习的对象。 保持过程 ： （对示范信息的储存）个体把示范经验转换成 表象或言语符号保持在记忆中，以便在日后能够指导操作行为 。 动作复现过程 ： （记忆向行为的转变）这是由概念到行 为的转化。这是一个练习的过程，通过练习形成与示范行为同 样正确的反应。 动机过程 ： （从观察到行为）这一过程决定了哪一种经由 观察而习得的行为得以表现 。 24 班杜拉观察学习理论强调人类的学习方式不仅有 直 接学习方式 ，而且还有 间接学习方式 ； 强调个人的认知因素的作用，把强化分为 直接强化 、替代强化和自我强化 ； 自我强化是个体当自身的行为达到自己设定 的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持 行为的过程。 强调 示范榜样和自我效能 在个人行为发展中的重要 作用，等等。 这为我们的家庭教育提供了重要的参考和理论依据 ，对父母有重要的启发作用。 25 班杜拉社会学习理论对教育的启发 ： 社会学习理论认为： 儿童不需要强化，仅通过观察榜 样的行为就可获得学习，因此 榜样对儿童有重要影响 。 通过对攻击性行为、亲社会行为的研究，坚定了 “ 榜样的力量是无穷的 ” 这一看法。 对儿童来说，不仅教师、父母、同伴是重要的 榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师和父 母以身作则， 为儿童树立正面的榜样 ，同时要注意儿 童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、 录像是否健康等。 26 二、儿童攻击性行为 p攻击行为：对人和事物带来有害结果的 行为 p早期观点：一种本能。 p攻击的分类：直接攻击与间接攻击 p 敌意性攻击与攻击性攻击 p 情感性攻击与工具性攻击 27 儿童攻击行为的发展趋势 p早期冲突和攻击的起源 p攻击行为的年龄变化 p攻击行为的稳定性 p攻击行为的性别差异 28 影响儿童攻击行为的因素 p 1、生物学因素 p2、社会文化因素 p文化的作用 p家庭的影响 p媒体的影响 29 儿童攻击行为的控制 宣泄性 消除强化源 创造非攻击性的环境 认知训练 暂时隔离法 30 三、儿童的亲社会行为 亲社会行为的定义：通常指对他人有益 或对社会有积极影响的行为。 分享 合作 助人 31 儿童亲社会行为的发展趋势 p 婴儿时期的亲社会行为 p 儿童亲社会行为的年龄差异 p 儿童亲社会行为的性别差异 p 儿童亲社会行为的一致性和稳定性 32 影响儿童亲社会行为发展的因素 p 认知和情感因素 p 观点采择 p 亲社会道理推理 p 移情 p 自我概念 p 社会文化因素 p 文化的影响 p 强化的作用 p 榜样的作用 33 第三节 儿童道德情感的发展 p一、良心与道德的内化 p二、移情作用 p三、羞愧感 34 第四节 儿童的自我控制 一、自我控制的测量 二、自我控制训练 有意转移注意力 自我暗示 自我监督 积极鼓励 榜样 对工作难度的准备性 35 三、自我控制度 自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童 ，特点是 “管得住，放得开 ”，能随环境 的变化改变自己的控制程度。 36 附一：教育学生时影响其心态的正反面用语（词） 在教育学生时，家长、老师的用语（词），能起到不同作用。正面用语 （词），能鼓舞人心，激励他去奋斗；负面用语（词），可使人情绪低 落，失去信心。这是从学生中搜集的反映教师或家长的用语，仅供参考 。 （一）教育学生时影响心态的正面用语（词） 不错嘛！ 很努力！ 理解得真快！ 思路很清晰啊！ 有创意！ 是个好方法！ 来，继续努力！ 马上就要成功了！ 坚持 住哦！ 有前途！这件事你真是做的太好了！表现得不错！ 学以致用嘛！ 强！你就是传说中的天才！ 你真是个好孩子！ 自理 能力蛮强的嘛！头脑灵活，思维清晰！ 你是一个活泼，开朗的孩子！ 你是一个有上进心的孩子！ 肯动脑筋是好事！ 我们就需要像你这样 的学生！ Wonderful！ Very Good！ 你很用功，这非常好！ 你遵守纪律，是个好学生！心情不错啊！ 你很善良！ 有进步就好！ 自信就好！ 进步很大啊！你们这次做得不错！ 你们真是青出于蓝胜于蓝啊！ 你真是个懂事的孩子！太棒了！ 心态很好！ 你很自觉！ 你们自制力都很强，都长大了！ 37 （二）教育学生时影响心态的负面用语（词） 你怎么这么笨啊！ 你爸妈怎么生出你这样的人啊！ 这么 简单的题你都不会做！学了这么多年你到底干什么去了啊？ 你写的字怎么这么难看啊！你怎么长的这么丑啊！你是头猪啊！ 这么简单的事你都做不好！什么都不懂，还敢瞎狡辩！ 像这样以后你要有出息，我就不姓 *！你这个苕，什么也不会！ 做错事还敢和老师顶嘴，反了你！ 你给我闭嘴！ 没救了，长大扫大街去！朽木不可雕也！ 你考不上大学你干嘛 呢？你算是没前途了！ 你好烦啊！ 你要死啊！ 你们班怎么搞的！你个猪脑袋，怎么讲这么多次还不明白啊！ 你好水啊！ 你这样下去算完了！你们真是没救了！ 你们都不是东西！ 你是个渣滓！