新教育管理的铁律：“底线+榜样”

新教育管理的铁律：“底线+榜样” “底线+榜样”是新教育实验的管理铁律。 所谓底线，就是最最基本的要求。如在全校或 者所有部门中推广阅读、写作等项目或者举措时， 必须规定一个大家都可以接受的“底线” 。这个底 线要定得足够低，低到老师或者学生们认为，这太 容易，太简单，甚至不做到它说不过去。而管理的 秘诀正在于，它总是表扬从这个底线中涌现出来的 优秀者。 这些优秀者，这些最大程度超越底线的人，就 是我们新教育实验所说的“榜样” 。新教育研究中 心的干国祥老师认为，管理的秘诀就在于，它永不 表扬达到了底线的人与事，它甚至极少直接批评没 达到底线的人与事，因为它不会将目光与精力，耗 费在消极的因素上，而只是毫不吝惜言辞与诚意， 去表扬榜样，言说榜样，在会议上呈现榜样当 然，是呈现榜样的故事，榜样的细节，而不是笼统 地说某某某是榜样。就这样，用榜样激励新的榜样， 以故事引发新的故事，让细节推动新的细节。就这 样，用榜样的精致引来更多精致，用榜样的精彩引 来更多精彩，用榜样的专注引来更多专注，新教育 就会像滚雪球一样不断发展。 “一朵具体的花，远胜过一千种真理。 ”榜样 的力量是无穷的。我曾经在一次新教育实验区的工 作会议上说过，新教育不是靠它的概念写进历史， 也不完全是靠它的理论写进历史，而是靠它的榜样 写进历史，靠它的故事写进历史。新教育的发展， 在一定意义上也不取决于研究中心出多少学术成果， 而取决于新教育能够出现多少榜样，其中走得最快 的榜样能达到怎样的高度。铁皮鼓说，榜样的高度， 代表了新教育在实践领域的高度，因为榜样是相对 而言比较完美地实践研究成果的人或团队。其实， 榜样的高度也不仅代表着新教育在实践领域的高度， 同样也代表着我们在理论上的高度，因为选择怎样 的榜样去言说，本身反映了我们的理论水平和学术 视野。 一个好的老师在他自己的成长历程中都有自己 的榜样，都有自己的模型像孔子那样做老师， 像雷夫那样做老师，像克拉克那样做老师这样， 我们自己才能不断地前行。如果这些老师就在我们 的身边，他的影响力就会更大。 四川师范大学附小的一位老师，在听了新教育 的榜样教师常丽华的故事以后写了一段话，很让我 感动。她说：我本来以为做小学老师还能怎样?听 了常丽华老师的故事以后，我知道自己可以有另外 一种活法，可以找到我自己人生的方向，可以发现 我自己存在的意义和价值。一名小学老师的生命同 样可以很伟大，同样可以很骄傲，同样可以写出自 己的尊严，同样可以写进中国教育的历史。我觉得， 这就是新教育榜样教师的力量。这个力量，可能比 她在大学四年学的知识还要强大。 “底线+榜样”是一个不可拆分的联合体，彼 此依存，相互促进。如果没有底线，没有最起码最 基本的要求，就没有基本的环境与氛围，也很难产 生真正的榜样。即使出现了个别榜样，也会感到孤 掌难鸣、孤立无援，甚至是墙里开花墙外香，不利 于榜样自身的成长与发展。同样，如果没有榜样， 只抓底线，有可能导致新教育实验失去方向，难以 持久，甚至堕入形式主义。 因此，无论是实验区的行政推动，还是实验学 校校长的领导推进，甚至是一个实验老师在班级的 新教育实验，都必须建立自己的“底线” 。这个底 线必须非常清晰明了，便于操作和检查。如新教育 小学在推进晨诵项目时制订的底线是：利用学校项 目组提供的晨诵资源，至少每一个星期进行一次晨 诵，晨诵之后，至少在相关专帖上写一句，写明何 时何班上了哪首诗。当然，最好将其中的具体过程 和感受记录下来，但这些都不作强求。能够记录这 些过程和感受的，后来自然就成为“榜样” 。 底线一定要有检查与奖惩，否则就会流于形式。 榜样一定要有扶持与展示，否则就会失去动力。底 线一定要保证所有的人能够做到，要求太高就会负 担太重，失去底线的意义，最后也保不住底线的最 低要求。 同时，一定要关注榜样，倾听榜样的声音，让 榜样及时言说，让榜样及时引路。不能让榜样孤立 无援。从新教育实验区的经验来看，一个有效的方 法是，将榜样组织起来，形成区域新教育实验的核 心团队。一线的榜样教师以及有榜样潜质的教师， 与教研室的联合行动，并与研究中心始终保持一定 的联络，在合宜的情况下，将会爆发出巨大的能量。 这种共同体打破了行政思维，即教研室(或教育局) 指挥校长，校长指挥老师，而是直接与教室、与教 师发展平等的良性的互动。这就会形成这样的局面： 教育局、学校为教研室及榜样教师提供强大的 行政资源支持(例如资金、时间、活动场所、课程 安排以及培训机会等); 教研室为榜样教师提供强大的学术支持尤其是 学术资源的支持，包括搜集整理相关实验资源，对 实验进行指导并协助攻关等; 榜样教师在两 方面的支持下开展实验，并将经验及教训随时 反馈给教研室，方便教研室汇总各种资料并做出学 术判断; 教研室以及榜样教师的卓越工作(例如形成若 干便于推广的榜样课程并积累了成熟的资源包)， 又为教育局制订实验方案以及工作计划提供参考。 事实上，在河南焦作、山西 XX 县和石家庄的 XX 区，我们都已经看到了这样的培养榜样、让榜 样言说的做法。甚至在这些地方，让榜样担纲更加 重要的位置，到校长、所长、局长的岗位上，发挥 更加大的引领作用，已经激励着更多的普通老师在 坚持底线的同时，超越底线，成为榜样。 作者：朱永新/p “底线+榜样”是新教育实验的管理铁律。 所谓底线，就是最最基本的要求。如在全校或 者所有部门中推广阅读、写作等项目或者举措时， 必须规定一个大家都可以接受的“底线” 。这个底 线要定得足够低，低到老师或者学生们认为，这太 容易，太简单，甚至不做到它说不过去。而管理的 秘诀正在于，它总是表扬从这个底线中涌现出来的 优秀者。 这些优秀者，这些最大程度超越底线的人，就 是我们新教育实验所说的“榜样” 。新教育研究中 心的干国祥老师认为，管理的秘诀就在于，它永不 表扬达到了底线的人与事，它甚至极少直接批评没 达到底线的人与事，因为它不会将目光与精力，耗 费在消极的因素上，而只是毫不吝惜言辞与诚意， 去表扬榜样，言说榜样，在会议上呈现榜样当 然，是呈现榜样的故事，榜样的细节，而不是笼统 地说某某某是榜样。就这样，用榜样激励新的榜样， 以故事引发新的故事，让细节推动新的细节。就这 样，用榜样的精致引来更多精致，用榜样的精彩引 来更多精彩，用榜样的专注引来更多专注，新教育 就会像滚雪球一样不断发展。 “一朵具体的花，远胜过一千种真理。 ”榜样 的力量是无穷的。我曾经在一次新教育实验区的工 作会议上说过，新教育不是靠它的概念写进历史， 也不完全是靠它的理论写进历史，而是靠它的榜样 写进历史，靠它的故事写进历史。新教育的发展， 在一定意义上也不取决于研究中心出多少学术成果， 而取决于新教育能够出现多少榜样，其中走得最快 的榜样能达到怎样的高度。铁皮鼓说，榜样的高度， 代表了新教育在实践领域的高度，因为榜样是相对 而言比较完美地实践研究成果的人或团队。其实， 榜样的高度也不仅代表着新教育在实践领域的高度， 同样也代表着我们在理论上的高度，因为选择怎样 的榜样去言说，本身反映了我们的理论水平和学术 视野。 一个好的老师在他自己的成长历程中都有自己 的榜样，都有自己的模型像孔子那样做老师， 像雷夫那样做老师，像克拉克那样做老师这样， 我们自己才能不断地前行。如果这些老师就在我们 的身边，他的影响力就会更大。 四川师范大学附小的一位老师，在听了新教育 的榜样教师常丽华的故事以后写了一段话，很让我 感动。她说：我本来以为做小学老师还能怎样?听 了常丽华老师的故事以后，我知道自己可以有另外 一种活法，可以找到我自己人生的方向，可以发现 我自己存在的意义和价值。一名小学老师的生命同 样可以很伟大，同样可以很骄傲，同样可以写出自 己的尊严，同样可以写进中国教育的历史。我觉得， 这就是新教育榜样教师的力量。这个力量，可能比 她在大学四年学的知识还要强大。 “底线+榜样”是一个不可拆分的联合体，彼 此依存，相互促进。如果没有底线，没有最起码最 基本的要求，就没有基本的环境与氛围，也很难产 生真正的榜样。即使出现了个别榜样，也会感到孤 掌难鸣、孤立无援，甚至是墙里开花墙外香，不利 于榜样自身的成长与发展。同样，如果没有榜样， 只抓底线，有可能导致新教育实验失去方向，难以 持久，甚至堕入形式主义。 因此，无论是实验区的行政推动，还是实验学 校校长的领导推进，甚至是一个实验老师在班级的 新教育实验，都必须建立自己的“底线” 。这个底 线必须非常清晰明了，便于操作和检查。如新教育 小学在推进晨诵项目时制订的底线是：利用学校项 目组提供的晨诵资源，至少每一个星期进行一次晨 诵，晨诵之后，至少在相关专帖上写一句，写明何 时何班上了哪首诗。当然，最好将其中的具体过程 和感受记录下来，但这些都不作强求。能够记录这 些过程和感受的，后来自然就成为“榜样” 。 底线一定要有检查与奖惩，否则就会流于形式。 榜样一定要有扶持与展示，否则就会失去动力。底 线一定要保证所有的人能够做到，要求太高就会负 担太重，失去底线的意义，最后也保不住底线的最 低要求。 同时，一定要关注榜样，倾听榜样的声音，让 榜样及时言说，让榜样及时引路。不能让榜样孤立 无援。从新教育实验区的经验来看，一个有效的方 法是，将榜样组织起来，形成区域新教育实验的核 心团队。一线的榜样教师以及有榜样潜质的教师， 与教研室的联合行动，并与研究中心始终保持一定 的联络，在合宜的情况下，将会爆发出巨大的能量。 这种共同体打破了行政思维，即教研室(或教育局) 指挥校长，校长指挥老师，而是直接与教室、与教 师发展平等的良性的互动。这就会形成这样的局面： 教育局、学校为教研室及榜样教师提供强大的 行政资源支持(例如资金、时间、活动场所、课程 安排以及培训机会等); 教研室为榜样教师提供强大的学术支持尤其是 学术资源的支持，包括搜集整理相关实验资源，对 实验进行指导并协助攻关等; 榜样教师在两 方面的支持下开展实验，并将经验及教训随时 反馈给教研室，方便教研室汇总各种资料并做出学 术判断; 教研室以及榜样教师的卓越工作(例如形成若 干便于推广的榜样课程并积累了成熟的资源包)， 又为教育局制订实验方案以及工作计划提供参考。 事实上，在河南焦作、山西 XX 县和石家庄的 XX 区，我们都已经看到了这样的培养榜样、让榜 样言说的做法。甚至在这些地方，让榜样担纲更加 重要的位置，到校长、所长、局长的岗位上，发挥 更加大的引领作用，已经激励着更多的普通老师在 坚持底线的同时，超越底线，成为榜样。 作者：朱永新/p “底线+榜样”是新教育实验的管理铁律。 所谓底线，就是最最基本的要求。如在全校或 者所有部门中推广阅读、写作等项目或者举措时， 必须规定一个大家都可以接受的“底线” 。这个底 线要定得足够低，低到老师或者学生们认为，这太 容易，太简单，甚至不做到它说不过去。而管理的 秘诀正在于，它总是表扬从这个底线中涌现出来的 优秀者。 这些优秀者，这些最大程度超越底线的人，就 是我们新教育实验所说的“榜样” 。新教育研究中 心的干国祥老师认为，管理的秘诀就在于，它永不 表扬达到了底线的人与事，它甚至极少直接批评没 达到底线的人与事，因为它不会将目光与精力，耗 费在消极的因素上，而只是毫不吝惜言辞与诚意， 去表扬榜样，言说榜样，在会议上呈现榜样当 然，是呈现榜样的故事，榜样的细节，而不是笼统 地说某某某是榜样。就这样，用榜样激励新的榜样， 以故事引发新的故事，让细节推动新的细节。就这 样，用榜样的精致引来更多精致，用榜样的精彩引 来更多精彩，用榜样的专注引来更多专注，新教育 就会像滚雪球一样不断发展。 “一朵具体的花，远胜过一千种真理。 ”榜样 的力量是无穷的。我曾经在一次新教育实验区的工 作会议上说过，新教育不是靠它的概念写进历史， 也不完全是靠它的理论写进历史，而是靠它的榜样 写进历史，靠它的故事写进历史。新教育的发展， 在一定意义上也不取决于研究中心出多少学术成果， 而取决于新教育能够出现多少榜样，其中走得最快 的榜样能达到怎样的高度。铁皮鼓说，榜样的高度， 代表了新教育在实践领域的高度，因为榜样是相对 而言比较完美地实践研究成果的人或团队。其实， 榜样的高度也不仅代表着新教育在实践领域的高度， 同样也代表着我们在理论上的高度，因为选择怎样 的榜样去言说，本身反映了我们的理论水平和学术 视野。 一个好的老师在他自己的成长历程中都有自己 的榜样，都有自己的模型像孔子那样做老师， 像雷夫那样做老师，像克拉克那样做老师这样， 我们自己才能不断地前行。如果这些老师就在我们 的身边，他的影响力就会更大。 四川师范大学附小的一位老师，在听了新教育 的榜样教师常丽华的故事以后写了一段话，很让我 感动。她说：我本来以为做小学老师还能怎样?听 了常丽华老师的故事以后，我知道自己可以有另外 一种活法，可以找到我自己人生的方向，可以发现 我自己存在的意义和价值。一名小学老师的生命同 样可以很伟大，同样可以很骄傲，同样可以写出自 己的尊严，同样可以写进中国教育的历史。我觉得， 这就是新教育榜样教师的力量。这个力量，可能比 她在大学四年学的知识还要强大。 “底线+榜样”是一个不可拆分的联合体，彼 此依存，相互促进。如果没有底线，没有最起码最 基本的要求，就没有基本的环境与氛围，也很难产 生真正的榜样。即使出现了个别榜样，也会感到孤 掌难鸣、孤立无援，甚至是墙里开花墙外香，不利 于榜样自身的成长与发展。同样，如果没有榜样， 只抓底线，有可能导致新教育实验失去方向，难以 持久，甚至堕入形式主义。 因此，无论是实验区的行政推动，还是实验学 校校长的领导推进，甚至是一个实验老师在班级的 新教育实验，都必须建立自己的“底线” 。这个底 线必须非常清晰明了，便于操作和检查。如新教育 小学在推进晨诵项目时制订的底线是：利用学校项 目组提供的晨诵资源，至少每一个星期进行一次晨 诵，晨诵之后，至少在相关专帖上写一句，写明何 时何班上了哪首诗。当然，最好将其中的具体过程 和感受记录下来，但这些都不作强求。能够记录这 些过程和感受的，后来自然就成为“榜样” 。 底线一定要有检查与奖惩，否则就会流于形式。 榜样一定要有扶持与展示，否则就会失去动力。底 线一定要保