综合实践活动与各学科整合的尝试与探索

综合实践活动与各学科整合的尝试与 探索 “综合实践活动与学科教学的整合”就是将综 合实践活动与学科课程的教学融为一体。其操作意 义是：在先进的教育理念指导下，把综合实践活动 的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学 之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课 程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教 学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的 根本改变，促使学生健康地发展。 综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程 不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习 惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应 的。对教师来说是一种新的挑战。因此，我们探索 如何妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系， 这既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性 和艺术性的课题。通过该课题的研究，促进学校教 师、学生共同发展，真正进入新课程。 一、综合实践活动与学科教学目标整合的研究。 学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目 标，例如语文学科，致力于学生语文素养的形成与 发展，数学学科致力于数学模型的建立和应用。综 合实践活动，不是单纯从知识着眼，而是从人的发 展着眼，着力点是促进学生主动地发展各项基本素 质，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生 活实际，通过亲自体验，积累和丰富直接经验，培 养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终 身学习能力。 “做个适应 21 世纪发展的社会人”是 本课程的终极目标，本课程将人的可持续发展作为 教育的归宿。在本课题的研究中，我们将探索如何 把学科教学目标与综合实践活动目标整合起来，以 形成有利于学生学习，有利于学生发展的目标体系。 二、综合实践活动与学科教学内容整合的研究。 学科教学把某一学科的知识体系作为其教学的 主要内容，例如小学语文学科有这样一些学习内容： 识字与写字、阅读、写话（习作） 、口语交际、综 合性学习；数学学科有这样一些学习内容：数与代 数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四 个学习领域。综合实践活动融合了两门或两门以上 几方面学科，强调了内容与社会发展、社会现实生 活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、 现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将 各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实 践相结合，融知识和能力为一体。通过研究，从儿 童的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综 合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、儿童、 社会三者之间寻求一种动态的平衡。 三、综合实践活动与学科教学方式途径整合的 研究。 1、综合实践活动与班队活动相整合。 印象最深的是我班的文明之花处处开的主 题班会。学校布置中队进行学生思想教育，进一步 贯彻落实“爱国、守法、诚信、知礼”现代公民教 育。我班里的班干部就在第一时刻确定了要搞一次 文明之花处处开的主题班会。征得全班同学的 同意后，活动就紧锣密鼓地准备起来了。大家分工 合作，有的搜集文明礼仪的相关资料，有的排练快 板文明新会三有序“五字谣” ，有的排练小品 礼貌小学生 ，还有的自编歌舞歌声与微笑 。 短短三天，活动就准备就绪了。班队课上，活动搞 得异常活跃。从主题的确立到活动的准备和开展， 无需教师多插手。这就是学生学会利用综合实践活 动指定领域的活动方式开展活动的效应。 2、综合实践活动与学科课程相整合。 （1）与品德课程相整合。品德课程关注学生 道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。 在新课程理念下，已经将以前的思想品德课程 更名为低段的品德与生活和中高段的品德与 社会课程。闻其名便可知它与生活、社会紧相联 系，也自然和实践活动分不开了。因为不存在没有 实践活动的“生活”或是“社会” 。以前的品德课 堂上，教师往往要创设情境，让学生在模拟的生活 情境中体验和实践，这无疑能带给学生一定的生活 经验和启发。可是，这毕竟只是模拟的生活，是不 能代替真实的生活的。而实践活动正是学生接触生 活，体验真实生活的一种好方式。学生通过实际参 与活动，动手动脑，以自己的直接经验或体验为基 础形成内化的道德品质。更重要的是在这个过程中 学生颇有成就感。因为这可是他们“用自己的眼睛 观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式 研究社会”后的结果呀！ 孩子们喜欢与活动结合的思想品德课。这样的 课才能激起他们的主体意识，才能形成良好的课堂 氛围。老师在活动中是孩子们的指导者、支持者和 合作者，而不是说教者。思想品德课与综合实践活 动相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补 充。特别是在小学低段，学生受年龄、活动能力、 活动区域的限制， “大主题，长作业”的实践活动 肯定搞不起来。在思想品德课中就有很多适合儿童 的“小主题，短作业”的活动内容可开发。比如， 在我们的母亲河这一主题活动中，可以这样指 导学生进行了解母亲河的活动：（一）课前：通过 上网收集半坡文明、河姆渡文明的文字、图片的等 资料，找介绍长江、黄河的记录片或其他各种途径 了解母亲河是我国古代文明的发祥地。 （二）课堂： 教师组织活动“我所知道的古代先贤”故事会和 “诗词朗诵会” ，了解黄河的故事以及赞美母亲 河的诗词，再组织学生探究活动：为什么黄河水这 样黄？（三）课外：给当地环保部门提出保护母亲 河的建议，并写保护母亲河的倡议书。有了实践活 动，思品的课堂不再沉闷，有了实践活动，学生形 成了环保的意识，也是因为有了实践活动，使学生 在获得知识与技能的过程中充满成就感，并学会了 进行探究活动的方法。 （2）与语文课程相整合。古语说：“纸上得 来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”历来人们就重视身 亲力为得来的知识经验。如今，素质教育提倡减负， 新课程背景下更应该让学生在好学的基础上学好， 语文与综合实践活动相整合，正是增加了语文学习 的趣味性，也为综合实践活动之“综合”增加了一 层外延。 低年级的课堂教学往往要引导学生动起来，演 一演课本剧，不仅加深了对课文的理解，还让孩子 学习了基本的合作。课外，鼓励孩子们把自己学会 的课文美美地读给家长听，把听到的好听故事讲给 爷爷奶奶听；跟着爸爸妈妈多走走看看，同时把见 到的并且记住了的新字写下来放进成长袋，把觉得 新鲜的事物带到学校来与小伙伴交流。 语文课程 标准也指出应让低年级学生“热心参加校园、社 区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己 的见闻和想法” 。别小看这小小的实践活动，它能 让孩子的学习真正充满乐趣。 到了中年级，语文老师最渴望的就是让学生在 习作中写出真情实感，能把要写的东西写得颇为具 体。那么一定要社会这个大课堂中多进行仔细观察、 动手操作的实践了。可以指导学生种植花草、养殖 小动物，在种植、养殖过程中观察动植物的生长情 况和特性，并阅读相关书籍或文章，写观察日记。 可以先让学生进行丰富多彩的课余活动，再记下自 己最想写的一次活动。 语文课程标准还在综合 性学习中指出让学生“在家庭生活、学校生活中， 尝试运用语文知识和能力解决简单问题” 。这是运 用语文知识指导实践活动的一种诠释了。另外，随 着学生阅读量的加大，语文园地中还出现了“宽带 网”这一学习方式，旨在提高学生查找、搜集语文 信息的能力。 （3）与其他课程的整合。循着“动起来的课 堂是学生喜欢的课堂” ，我们在数学课上让刚学数 学的孩子先摆一摆再算一算；学计量单位时量一量， 称一称；动手排一排，找规律；到生活中去统 计在学习音乐时，用自己的肢体语言表现理解 的音乐内容、情绪，通过敲一敲，弹一弹把握节奏、 音高，在社区活动、学校传统活动等活动中把学到 的技能运用起来。体育课上让学生通过自己的实践 把握运动的技巧。 （4）与校本课程相整合。综合实践活动是以 校为本综合开发的课程。在研究主题的确定上，我 们应该鼓励学生选择校本课程的相关内容。例如， 我们学校开发了“古诗文化”的校本课程，那么我 们在指导学生的综合实践活动时就可留意分阶段选 定该年段学生能完成的主题。低段可以指导学生进 行背古诗等实践活动，中高段可以指导学生收集古 诗和诗人的有关资料、使学生进一步掌握古诗，熟 记一些名句，增加语言积累，感受祖国古诗文独有 的魅力的主题研究活动。 以上只是本人对综合实践活动的一点零散看法， 综合实践活动因其“综合”的特性而具有了无比宽 泛的外延，将课程资源进行整合也是为了更好地体 现其这一特点。教师只要掌握了学生学习的兴趣、 欲望、态度、理解等评价信息，将有助于教师对综 合实践活动的指导，也可以依据学生的实际学习的 情况，来改进和调整自己指导。当然，综合实践活 动的有效实施还需要一定的活动空间，学校、社会 应该为学生的发展提供新的发展机会。我们期待着 有更好的做法让综合实践活动课程发挥它的独特魅 力，永葆强劲的生命力。 “综合实践活动与学科教学的整合”就是将综 合实践活动与学科课程的教学融为一体。其操作意 义是：在先进的教育理念指导下，把综合实践活动 的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学 之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课 程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教 学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的 根本改变，促使学生健康地发展。 综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程 不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习 惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应 的。对教师来说是一种新的挑战。因此，我们探索 如何妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系， 这既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性 和艺术性的课题。通过该课题的研究，促进学校教 师、学生共同发展，真正进入新课程。 一、综合实践活动与学科教学目标整合的研究。 学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目 标，例如语文学科，致力于学生语文素养的形成与 发展，数学学科致力于数学模型的建立和应用。综 合实践活动，不是单纯从知识着眼，而是从人的发 展着眼，着力点是促进学生主动地发展各项基本素 质，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生 活实际，通过亲自体验，积累和丰富直接经验，培 养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终 身学习能力。 “做个适应 21 世纪发展的社会人”是 本课程的终极目标，本课程将人的可持续发展作为 教育的归宿。在本课题的研究中，我们将探索如何 把学科教学目标与综合实践活动目标整合起来，以 形成有利于学生学习，有利于学生发展的目标体系。 二、综合实践活动与学科教学内容整合的研究。 学科教学把某一学科的知识体系作为其教学的 主要内容，例如小学语文学科有这样一些学习内容： 识字与写字、阅读、写话（习作） 、口语交际、综 合性学习；数学学科有这样一些学习内容：数与代 数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四 个学习领域。综合实践活动融合了两门或两门以上 几方面学科，强调了内容与社会发展、社会现实生 活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、 现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将 各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实 践相结合，融知识和能力为一体。通过研究，从儿 童的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综 合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、儿童、 社会三者之间寻求一种动态的平衡。 三、综合实践活动与学科教学方式途径整合的 研究。 1、综合实践活动与班队活动相整合。 印象最深的是我班的文明之花处处开的主 题班会。学校布置中队进行学生思想教育，进一步 贯彻落实“爱国、守法、诚信、知礼”现代公民教 育。我班里的班干部就在第一时刻确定了要搞一次 文明之花处处开的主题班会。征得全班同学的 同意后，活动就紧锣密鼓地准备起来了。大家分工 合作，有的搜集文明礼仪的相关资料，有的排练快 板文明新会三有序“五字谣” ，有的排练小品 礼貌小学生 ，还有的自编歌舞歌声与微笑 。 短短三天，活动就准备就绪了。班队课上，活动搞 得异常活跃。从主题的确立到活动的准备和开展， 无需教师多插手。这就是学生学会利用综合实践活 动指定领域的活动方式开展活动的效应。 2、综合实践活动与学科课程相整合。 （1）与品德课程相整合。品德课程关注学生 道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。 在新课程理念下，已经将以前的思想品德课程 更名为低段的品德与生活和中高段的品德与 社会课程。闻其名便可知它与生活、社会紧相联 系，也自然和实践活动分不开了。因为不存在没有 实践活动的“生活”或是“社会” 。以前的品德课 堂上，教师往往要创设情境，让学生在模拟的生活 情境中体验和实践，这无疑能带给学生一定的生活 经验和启发。可是，这毕竟只是模拟的生活，是不 能代替真实的生活的。而实践活动正是学生接触生 活，体验真实生活的一种好方式。学生通过实际参 与活动，动手动脑，以自己的直接经验或体验为基 础形成内化的道德品质。更重要的是在这个过程中 学生颇有成就感。因为这可是他们“用自己的眼睛 观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式 研究社会”后的结果呀！ 孩子们喜欢与活动结合的思想品德课。这样的 课才能激起他们的主体意识，才能形成良好的课堂 氛围。老师在活动中是孩子们的指导者、支持者和 合作者，而不是说教者。思想品德课与综合实践活 动相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补 充。特别是在小学低段，学生受年龄、活动能力、 活动区域的限制， “大主题，长作业”的实践活动 肯定搞不起来。在思想品德课中就有很多适合儿童 的“小主题，短作业”的活动内容可开发。比如， 在我们的母亲河这一主题活动中，可以这样指 导学生进行了解母亲河的活动：（一）课前：通过 上网收集半坡文明、河姆渡文明的文字、图片的等 资料，找介绍长江、黄河的记录片或其他各种途径 了解母亲河是我国古代文明的发祥地。 （二）课堂： 教师组织活动“我所知道的古代先贤”故事会和 “诗词朗诵会” ，了解黄河的故事以及赞美母亲 河的诗词，再组织学生探究活动：为什么黄河水这 样黄？（三）课外：给当地环保部门提出保护母亲 河的建议，并写保护母亲河的倡议书。有了实践活 动，思品的课堂不再沉闷，有了实践活动，学生形 成了环保的意识，也是因为有了实践活动，使学生 在获得知识与技能的过程中充满成就感，并学会了 进行探究活动的方法。 （2）与语文课程相整合。古语说：“纸上得 来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”历来人们就重视身 亲力为得来的知识经验。如今，素质教育提倡减负， 新课程背景下更应该让学生在好学的基础上学好， 语文与综合实践活动相整合，正是增加了语文学习 的趣味性，也为综合实践活动之“综合”增加了一 层外延。 低年级的课堂教学往往要引导学生动起来，演 一演课本剧，不仅加深了对课文的理解，还让孩子 学习了基本的合作。课外，鼓励孩子们把自己学会 的课文美美地读给家长听，把听到的好听故事讲给 爷爷奶奶听；跟着爸爸妈妈多走走看看，同时把见 到的并且记住了的新字写下来放进成长袋，把觉得 新鲜的事物带到学校来与小伙伴交流。 语文课程 标准也指出应让低年级学生“热心参加校园、社 区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己 的见闻和想法” 。别小看这小小的实践活动，它能 让孩子的学习真正充满乐趣。 到了中年级，语文老师最渴望的就是让学生在 习作中写出真情实感，能把要写的东西写得颇为具 体。那么一定要社会这个大课堂中多进行仔细观察、 动手操作的实践了。可以指导学生种植花草、养殖 小动物，在种植、养殖过程中观察动植物的生长情 况和特性，并阅读相关书籍或文章，写观察日记。 可以先让学生进行丰富多彩的课余活动，再记下自 己最想写的一次活动。 语文课程标准还在综合 性学习中指出让学生“在家庭生活、学校生活中， 尝试运用语文知识和能力解决简单问题” 。这是运 用语文知识指导实践活动的一种诠释了。另外，随 着学生阅读量的加大，语文园地中还出现了“宽带 网”这一学习方式，旨在提高学生查找、搜集语文 信息的能力。 （3）与其他课程的整合。循着“动起来的课 堂是学生喜欢的课堂” ，我们在数学课上让刚学数 学的孩子先摆一摆再算一算；学计量单位时量一量， 称一称；动手排一排，找规律；到生活中去统 计在学习音乐时，用自己的肢体语言表现理解 的音乐内容、情绪，通过敲一敲，弹一弹把握节奏、 音高，在社区活动、学校传统活动等活动中把学到 的技能运用起来。体育课上让学生通过自己的实践 把握运动的技巧。 （4）与校本课程相整合。综合实践活动是以 校为本综合开发的课程。在研究主题的确定上，我 们应该鼓励学生选择校本课程的相关内容。例如， 我们学校开发了“古诗文化”的校本课程，那么我 们在指导学生的综合实践活动时就可留意分阶段选 定该年段学生能完成的主题。低段可以指导学生进 行背古诗等实践活动，中高段可以指导学生收集古 诗和诗人的有关资料、使学生进一步掌握古诗，熟 记一些名句，增加语言积累，感受祖国古诗文独有 的魅力的主题研究活动。 以上只是本人对综合实践活动的一点零散看法， 综合实践活动因其“综合”的特性而具有了无比宽 泛的外延，将课程资源进行整合也是为了更好地体 现其这一特点。教师只要掌握了学生学习的兴趣、 欲望、态度、理解等评价信息，将有助于教师对综 合实践活动的指导，也可以依据学生的实际学习的 情况，来改进和调整自己指导。当然，综合实践活 动的有效实施还需要一定的活动空间，学校、社会 应该为学生的发展提供新的发展机会。我们期待着 有更好的做法让综合实践活动课程发挥它的独特魅 力，永葆强劲的生命力。 “综合实践活动与学科教学的整合”就是将综 合实践活动与学科课程的教学融为一体。其操作意 义是：在先进的教育理念指导下，把综合实践活动 的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学 之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课 程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教 学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的 根本改变，促使学生健康地发展。 综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程 不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习 惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应 的。对教师来说是一种新的挑战。因此，我们探索 如何妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系， 这既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性 和艺术性的课题。通过该课题的研究，促进学校教 师、学生共同发展，真正进入新课程。 一、综合实践活动与学科教学目标整合的研究。 学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目 标，例如语文学科，致力于学生语文素养的形成与 发展，数学学科致力于数学模型的建立和应用。综 合实践活动，不是单纯从知识着眼，而是从人的发 展着眼，着力点是促进学生主动地发展各项基本素 质，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生 活实际，通过亲自体验，积累和丰富直接经验，培 养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终 身学习能力。 “做个适应 21 世纪发展的社会人”是 本课程的终极目标，本课程将人的可持续发展作为 教育的归宿。在本课题的研究中，我们将探索如何 把学科教学目标与综合实践活动目标整合起来，以 形成有利于学生学习，有利于学生发展的目标体系。 二、综合实践活动与学科教学内容整合的研究。 学科教学把某一学科的知识体系作为其教学的 主要内容，例如小学语文学科有这样一些学习内容： 识字与写字、阅读、写话（习作） 、口语交际、综 合性学习；数学学科有这样一些学习内容：数与代 数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四 个学习领域。综合实践活动融合了两门或两门以上 几方面学科，强调了内容与社会发展、社会现实生 活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、 现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将 各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实 践相结合，融知识和能力为一体。通过研究，从儿 童的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综 合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、儿童、 社会三者之间寻求一种动态的平衡。 三、综合实践活动与学科教学方式途径整合的 研究。 1、综合实践活动与班队活动相整合。 印象最深的是我班的文明之花处处开的主 题班会。学校布置中队进行学生思想教育，进一步 贯彻落实“爱国、守法、诚信、知礼”现代公民教 育。我班里的班干部就在第一时刻确定了要搞一次 文明之花处处开的主题班会。征得全班同学的 同意后，活动就紧锣密鼓地准备起来了。大家分工 合作，有的搜集文明礼仪的相关资料，有的排练快 板文明新会三有序“五字谣” ，有的排练小品 礼貌小学生 ，还有的自编歌舞歌声与微笑 。 短短三天，活动就准备就绪了。班队课上，活动搞 得异常活跃。从主题的确立到活动的准备和开展， 无需教师多插手。这就是学生学会利用综合实践活 动指定领域的活动方式开展活动的效应。 2、综合实践活动与学科课程相整合。 （1）与品德课程相整合。品德课程关注学生 道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。 在新课程理念下，已经将以前的思想品德课程 更名为低段的品德与生活和中高段的品德与 社会课程。闻其名便可知它与生活、社会紧相联 系，也自然和实践活动分不开了。因为不存在没有 实践活动的“生活”或是“社会” 。以前的品德课 堂上，教师往往要创设情境，让学生在模拟的生活 情境中体验和实践，这无疑能带给学生一定的生活 经验和启发。可是，这毕竟只是模拟的生活，是不 能代替真实的生活的。而实践活动正是学生接触生 活，体验真实生活的一种好方式。学生通过实际参 与活动，动手动脑，以自己的直接经验或体验为基 础形成内化的道德品质。更重要的是在这个过程中 学生颇有成就感。因为这可是他们“用自己的眼睛 观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式 研究社会”后的结果呀！ 孩子们喜欢与活动结合的思想品德课。这样的 课才能激起他们的主体意识，才能形成良好的课堂 氛围。老师在活动中是孩子们的指导者、支持者和 合作者，而不是说教者。思想品德课与综合实践活 动相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补 充。特别是在小学低段，学生受年龄、活动能力、 活动区域的限制， “大主题，长作业”的实践活动 肯定搞不起来。在思想品德课中就有很多适合儿童 的“小主题，短作业”的活动内容可开发。比如， 在我们的母亲河这一主题活动中，可以这样指 导学生进行了解母亲河的活动：（一）课前：通过 上网收集半坡文明、河姆渡文明的文字、图片的等 资料，找介绍长江、黄河的记录片或其他各种途径 了解母亲河是我国古代文明的发祥地。 （二）课堂： 教师组织活动“我所知道的古代先贤”故事会和 “诗词朗诵会” ，了解黄河的故事以及赞美母亲 河的诗词，再组织学生探究活动：为什么黄河水这 样黄？（三）课外：给当地环保部门提出保护母亲 河的建议，并写保护母亲河的倡议书。有了实践活 动，思品的课堂不再沉闷，有了实践活动，学生形 成了环保的意识，也是因为有了实践活动，使学生 在获得知识与技能的过程中充满成就感，并学会了 进行探究活动的方法。 （2）与语文课程相整合。古语说：“纸上得 来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”历来人们就重视身 亲力为得来的知识经验。如今，素质教育提倡减负， 新课程背景下更应该让学生在好学的基础上学好， 语文与综合实践活动相整合，正是增加了语文学习 的趣味性，也为综合实践活动之“综合”增加了一 层外延。 低年级的课堂教学往往要引导学生动起来，演 一演课本剧，不仅加深了对课文的理解，还让孩子 学习了基本的合作。课外，鼓励孩子们把自己学会 的课文美美地读给家长听，把听到的好听故事讲给 爷爷奶奶听；跟着爸爸妈妈多走走看看，同时把见 到的