结构案例：幼儿合作搭建“竹园小学”的书亭

结构案例：幼儿合作搭建“竹园小学” 的书亭 结构案例：幼儿合作搭建“竹园小学”的书亭 实录：情景一：张青、印仕炜、周呻琪、孙冽元分 别搭建了教室、课桌椅、书亭。五位幼儿合作将各 自搭建的作品，组合拼搭成“竹园小学”的书亭。 570) =570;“ border=undefined 情景二：幼儿搭建的作品和“竹园小学”书亭 的对照 570) =570;“ border=undefined 分析：本次搭建活动是在幼儿参观好竹园小学 之后，教师没有在活动前进行相关搭建知识的演示、 暗示或传授，而是让幼儿分组讨论“小学除了有教 学楼外，你还看到些什么？” （前段时间，幼儿的 主题搭建作品表现的教学楼、围墙）通过讨论让孩 子们面对真实的“问题情境” ，以“问题”为驱动， 以“问题”激发幼儿在自主、合作、探究的活动中 去尝试、去思考、去发现。在搭建过程中，幼儿也 出现了一些问题：“张青搭得教室的柱子连接位子、 顶部斜了。 ”“印仕炜、周呻琪搭建了课桌椅的大小 正好能放进教室。 ”“孙冽元搭建的书亭怎么和教室 连起来。 ” 我把探究、思考和表达的过程还给了孩 子，将孩子“推”到前面，让孩子自主地去探究； 我则“站”在孩子身后，在关键的时候给孩子“一 个向前的推力” ， “推”着孩子去探究、思考和发现， 战胜搭建过程中的一个个问题。这样的搭建活动， 才是真正意义上的创造性活动。它对幼儿的经验和 智慧来说，是“跳一跳，能摘到的果子” ，是一种 挑战。在搭建活动中，孩子们用自己的经验和智慧 探究着、思考着、发现着当他们解决了问题、 体验到成功的同时，又获得了新的经验，智慧也随 之增长。 思考：纲要明确指出：“教师应成为幼儿 学习活动的支持者、合作者、引导者” ， “关注幼儿 在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互 动” 。因此，在幼儿自主、合作、探究式学习活动 中，教师的指导策略应以能否激发幼儿主动地、积 极地与环境、材料、同伴、教师互动为基点，也就 是说，能有效地促进互动的策略就是好的策略。 （dujuan） 结构案例：幼儿合作搭建“竹园小学”的书亭 实录：情景一：张青、印仕炜、周呻琪、孙冽元分 别搭建了教室、课桌椅、书亭。五位幼儿合作将各 自搭建的作品，组合拼搭成“竹园小学”的书亭。 570) =570;“ border=undefined 情景二：幼儿搭建的作品和“竹园小学”书亭 的对照 570) =570;“ border=undefined 分析：本次搭建活动是在幼儿参观好竹园小学 之后，教师没有在活动前进行相关搭建知识的演示、 暗示或传授，而是让幼儿分组讨论“小学除了有教 学楼外，你还看到些什么？” （前段时间，幼儿的 主题搭建作品表现的教学楼、围墙）通过讨论让孩 子们面对真实的“问题情境” ，以“问题”为驱动， 以“问题”激发幼儿在自主、合作、探究的活动中 去尝试、去思考、去发现。在搭建过程中，幼儿也 出现了一些问题：“张青搭得教室的柱子连接位子、 顶部斜了。 ”“印仕炜、周呻琪搭建了课桌椅的大小 正好能放进教室。 ”“孙冽元搭建的书亭怎么和教室 连起来。 ” 我把探究、思考和表达的过程还给了孩 子，将孩子“推”到前面，让孩子自主地去探究； 我则“站”在孩子身后，在关键的时候给孩子“一 个向前的推力” ， “推”着孩子去探究、思考和发现， 战胜搭建过程中的一个个问题。这样的搭建活动， 才是真正意义上的创造性活动。它对幼儿的经验和 智慧来说，是“跳一跳，能摘到的果子” ，是一种 挑战。在搭建活动中，孩子们用自己的经验和智慧 探究着、思考着、发现着当他们解决了问题、 体验到成功的同时，又获得了新的经验，智慧也随 之增长。 思考：纲要明确指出：“教师应成为幼儿 学习活动的支持者、合作者、引导者” ， “关注幼儿 在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互 动” 。因此，在幼儿自主、合作、探究式学习活动 中，教师的指导策略应以能否激发幼儿主动地、积 极地与环境、材料、同伴、教师互动为基点，也就 是说，能有效地促进互动的策略就是好的策略。 （dujuan） 结构案例：幼儿合作搭建“竹园小学”的书亭 实录：情景一：张青、印仕炜、周呻琪、孙冽元分 别搭建了教室、课桌椅、书亭。五位幼儿合作将各 自搭建的作品，组合拼搭成“竹园小学”的书亭。 570) =570;“ border=undefined 情景二：幼儿搭建的作品和“竹园小学”书亭 的对照 570) =570;“ border=undefined 分析：本次搭建活动是在幼儿参观好竹园小学 之后，教师没有在活动前进行相关搭建知识的演示、 暗示或传授，而是让幼儿分组讨论“小学除了有教 学楼外，你还看到些什么？” （前段时间，幼儿的 主题搭建作品表现的教学楼、围墙）通过讨论让孩 子们面对真实的“问题情境” ，以“问题”为驱动， 以“问题”激发幼儿在自主、合作、探究的活动中 去尝试、去思考、去发现。在搭建过程中，幼儿也 出现了一些问题：“张青搭得教室的柱子连接位子、 顶部斜了。 ”“印仕炜、周呻琪搭建了课桌椅的大小 正好能放进教室。 ”“孙冽元搭建的书亭怎么和教室 连起来。 ” 我把探究、思考和表达的过程还给了孩 子，将孩子“推”到前面，让孩子自主地去探究； 我则“站”在孩子身后，在关键的时候给孩子“一 个向前的推力” ， “推”着孩子去探究、思考和发现， 战胜搭建过程中的一个个问题。这样的搭建活动， 才是真正意义上的创造性活动。它对幼儿的经验和 智慧来说，是“跳一跳，能摘到的果子” ，是一种 挑战。在搭建活动中，孩子们用自己的经验和智慧 探究着、思考着、发现着当他们解决了问题、 体验到成功的同时，又获得了新的经验，智慧也随 之增长。 思考：纲要明确指出：“教师应成为幼儿 学习活动的支持者、合作者、引导者” ， “关注幼儿 在活动中的表现和反应，敏感地察觉