教师提高个人专业水平的思考体会-

教师提高个人专业水平的思考体会 提高教师个人专业水平思考 20*年有幸去参加了*师范大学附属中学举办 的“同课异构”互动，聆听各位同行上课，思考各 位专家的点评，受益匪浅。印象最深刻的是*省实 验中学的一位老师为了讲“充要条件”这个内容， 她研读了逻辑学 ，课堂内容深入浅出，以一个 数学人的姿态讲数学，这对我是深深的震撼。 如何然自己的课堂真正有深度？唯有过硬的基 本功和深厚的专业素养！ 苏霍姆林斯基在给教师的建议第 87 章中 也有对教师的教育素养的论述。他认为教师的教育 素养主要包括教师对自己所教的学科有深刻的认识 （即专业知识） ，这样教师在讲课时能直接诉诸学 生的理智和心灵；每一位教师都有自己的创造性的 实验室，这个实验室一年比一年丰富起来（即专业 实践） ；教师要有扎实的心理学基础（可以归入专 业精神方面） ；教师要有语言修养（即专业能力） 。 数学教学，人们更多关注的是作为一些定论的 数学知识的传授，较少有人关注在教学中间如何将 学术形态的数学变成教育形态的数学。再加上数学 课程中，数学新发现的介绍很少，给人们的印象， 数学知识的变迁不大。只要会算题，就叫懂数学， 就能教数学。而我们现在更多的是需要学者型教师。 作为中学数学教师，面对整个数学教学模块， 我们知道有几个板块是师生都比较吃力的：向量、 解析几何、函数与导数。面对今年的高三教学，我 研读了一本专门研究解析几何的书，一本研究函数 与导数压轴题的书，另外还有一位朋友赞助的如何 优化解题策略的书。几本书研究下来，对提高个人 水平有大的帮助，课堂教学上更加游刃有余，同时 也能以更高的角度指导学生在这两个板块的突破。 关于解析几何和函数导数压轴题系列的书籍，现在 有很多专门书籍，尤其以浙大优学出版的图书，个 人认为是比较优质的。在研究思考的过程中，取其 精华，弃其糟粕。当然，仅仅读几本书是不够的， 我们数学上其实每一个板块都可以成为一个专们研 究对象。若每一个板块都研究透彻，那么在专业上 就无敌了。多读书本身可以开阔视野，活跃思维， 也自有乐趣在；而花精力钻研枯燥的专业书本，对 耐力是极大的考验，持之以恒，才会有一番突破。 若想变成真正的大家，必须在专业知识上狠下 功夫。这也是每位教师希望成就的发展愿景。我们 要对自己的专业发展作出一个发展规划，督促自己 主动地将外在的公共资源内化为自有资源，并通过 实践、反思、总结形成自己的教育理念和行之有效 的策略，指导自己的教学实践。 其次，教育智慧是教师专业素养的重要标志， 它的提升需要我们在寂寞中慢慢品味，在实践中加 深认识和理解。撇开浮躁世界的轻浮与癫狂，在平 淡中守候一份积极的孤独，在孤独中磨炼意志和积 蓄力量，逐步提升自身的教育素养。教育本身没有 多少值得言说的，因为它是“做”的艺术。从孔子 的“讷于言而敏于行”到陶行知的扎根生活、全面 育人，无不彰显“做”的重要性。坚持不懈地做事， 摒除杂念，心无旁骛，人的心灵会得到净化。这是 我努力的方向。 提高教师个人专业水平思考 20*年有幸去参加了*师范大学附属中学举办 的“同课异构”互动，聆听各位同行上课，思考各 位专家的点评，受益匪浅。印象最深刻的是*省实 验中学的一位老师为了讲“充要条件”这个内容， 她研读了逻辑学 ，课堂内容深入浅出，以一个 数学人的姿态讲数学，这对我是深深的震撼。 如何然自己的课堂真正有深度？唯有过硬的基 本功和深厚的专业素养！ 苏霍姆林斯基在给教师的建议第 87 章中 也有对教师的教育素养的论述。他认为教师的教育 素养主要包括教师对自己所教的学科有深刻的认识 （即专业知识） ，这样教师在讲课时能直接诉诸学 生的理智和心灵；每一位教师都有自己的创造性的 实验室，这个实验室一年比一年丰富起来（即专业 实践） ；教师要有扎实的心理学基础（可以归入专 业精神方面） ；教师要有语言修养（即专业能力） 。 数学教学，人们更多关注的是作为一些定论的 数学知识的传授，较少有人关注在教学中间如何将 学术形态的数学变成教育形态的数学。再加上数学 课程中，数学新发现的介绍很少，给人们的印象， 数学知识的变迁不大。只要会算题，就叫懂数学， 就能教数学。而我们现在更多的是需要学者型教师。 作为中学数学教师，面对整个数学教学模块， 我们知道有几个板块是师生都比较吃力的：向量、 解析几何、函数与导数。面对今年的高三教学，我 研读了一本专门研究解析几何的书，一本研究函数 与导数压轴题的书，另外还有一位朋友赞助的如何 优化解题策略的书。几本书研究下来，对提高个人 水平有大的帮助，课堂教学上更加游刃有余，同时 也能以更高的角度指导学生在这两个板块的突破。 关于解析几何和函数导数压轴题系列的书籍，现在 有很多专门书籍，尤其以浙大优学出版的图书，个 人认为是比较优质的。在研究思考的过程中，取其 精华，弃其糟粕。当然，仅仅读几本书是不够的， 我们数学上其实每一个板块都可以成为一个专们研 究对象。若每一个板块都研究透彻，那么在专业上 就无敌了。多读书本身可以开阔视野，活跃思维， 也自有乐趣在；而花精力钻研枯燥的专业书本，对 耐力是极大的考验，持之以恒，才会有一番突破。 若想变成真正的大家，必须在专业知识上狠下 功夫。这也是每位教师希望成就的发展愿景。我们 要对自己的专业发展作出一个发展规划，督促自己 主动地将外在的公共资源内化为自有资源，并通过 实践、反思、总结形成自己的教育理念和行之有效 的策略，指导自己的教学实践。 其次，教育智慧是教师专业素养的重要标志， 它的提升需要我们在寂寞中慢慢品味，在实践中加 深认识和理解。撇开浮躁世界的轻浮与癫狂，在平 淡中守候一份积极的孤独，在孤独中磨炼意志和积 蓄力量，逐步提升自身的教育素养。教育本身没有 多少值得言说的，因为它是“做”的艺术。从孔子 的“讷于言而敏于行”到陶行知的扎根生活、全面 育人，无不彰显“做”的重要性。坚持不懈地做事， 摒除杂念，心无旁骛，人的心灵会得到净化。这是 我努力的方向。 提高教师个人专业水平思考 20*年有幸去参加了*师范大学附属中学举办 的“同课异构”互动，聆听各位同行上课，思考各 位专家的点评，受益匪浅。印象最深刻的是*省实 验中学的一位老师为了讲“充要条件”这个内容， 她研读了逻辑学 ，课堂内容深入浅出，以一个 数学人的姿态讲数学，这对我是深深的震撼。 如何然自己的课堂真正有深度？唯有过硬的基 本功和深厚的专业素养！ 苏霍姆林斯基在给教师的建议第 87 章中 也有对教师的教育素养的论述。他认为教师的教育 素养主要包括教师对自己所教的学科有深刻的认识 （即专业知识） ，这样教师在讲课时能直接诉诸学 生的理智和心灵；每一位教师都有自己的创造性的 实验室，这个实验室一年比一年丰富起来（即专业 实践） ；教师要有扎实的心理学基础（可以归入专 业精神方面） ；教师要有语言修养（即专业能力） 。 数学教学，人们更多关注的是作为一些定论的 数学知识的传授，较少有人关注在教学中间如何将 学术形态的数学变成教育形态的数学。再加上数学 课程中，数学新发现的介绍很少，给人们的印象， 数学知识的变迁不大。只要会算题，就叫懂数学， 就能教数学。而我们现在更多的是需要学者型教师。 作为中学数学教师，面对整个数学教学模块， 我们知道有几个板块是师生都比较吃力的：向量、 解析几何、函数与导数。面对今年的高三教学，我 研读了一本专门研究解析几何的书，一本研究函数 与导数压轴题的书，另外还有一位朋友赞助的如何 优化解题策略的书。几本书研究下来，对提高个人 水平有大的帮助，课堂教学上更加游刃有余，同时 也能以更高的角度指导学生在这两个板块的突破。 关于解析几何和函数导数压轴题系列的书籍，现在 有很多专门书籍，尤其以浙大优学出版的图书，个 人认为是比较优质的。在研究思考的过程中，取其 精华，弃其糟粕。当然，仅仅读几本书是不够的， 我们数学上其实每一个板块都可以成为一个专们研 究对象。若每一个板块都研究透彻，那么在专业上 就无敌了。多读书本身可以开阔视野，活跃思维， 也自有乐趣在；而花精力钻研枯燥的专业书本，对 耐力是极大的考验，持之以恒，才会有一番突破。 若想变成真正的大家，必须在专业知识上狠下 功夫。这也是每位教师希望成就的发展愿景。我们 要对自己的专业发展作出一个发展规划，督促自己 主动地将外在的公共资源内化为自有资源，并通过 实践、反思、总结形成自己的教育理念和行之有效 的策略，指导自己的教学实践。 其次，教育智慧是教师专业素养的重要标志， 它的提升需要