水到·渠成

水到渠成 问渠哪得清如许？为有源头活水来。很多时候， 课堂的生成，源于课前老师精心的预设，但对于高 年级的阅读教学，单单依靠老师精心预设教学环节， 远远不够。我认为，对于高年的学生来说，课前充 分预习尤为重要，这犹如蓄水工程；课堂上老师的 巧妙引导也不容忽视，这便是引水工程。这就是所 谓“水到渠成” 。 一、充分预习助长有效性生成 预习是学生学习新课的重要步骤。课前没有进 行充分预习，学生在学习新课时，总会遇到绊脚石， 不是对这难以理解，就是对那一知半解。如教学 老人与海鸥这一课时，当我提问“从老人呼唤 海鸥的这一情节中，你体会到什么？”课前没有充 分预习的学生，一脸茫然，而课前认真查找资料的 学生，知道老人叫吴庆恒，是孤寡老人。他们踊跃 举手回答：“老人无儿无女，把海鸥当做自己的儿 女，视为精神寄托。 ”经学生这一回答，老人对海 鸥的爱不言而喻。可谓一石激起千层浪，这让全班 同学产生共鸣，也为下文的学习奠定了基础。 二、巧妙点拨显现有效性生成 在课堂上，老师起到穿针引线的作用。老师的 巧妙点拨，将为学生打开智慧的大门。课文最后 一头战象篇幅较长。我让学生找出让自己感动的 部分。学生找到“它站在江滩的卵石上，久久凝望 着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水， 走到一块龟形礁（jio）石上亲了又亲，许久，又 昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧口 欧发出震耳欲聋的吼叫。 ”这一重点句。我是 这样引导学生理解句子： 师：嘎羧为什么在礁石上亲了又亲？ 生：因为那是埋葬阵亡战象的地方。 （学生的回答不符课文原意，我不急着否定学 生的答案，而是让学生联系上文第二自然段，学生 很快找到答案，阵亡的战象是埋在打洛江畔。我顺 势利导：） 师：嘎羧走到打洛江畔，触景生情，会想起什 么？ 生：想起驰骋杀场的情景。 师：那么，这一块礁石有可能是 生：是嘎羧曾经浴血奋战的一处杀场。 生：在这块礁石上留有同伴的血痕。 经老师巧妙的引导，不但教会学生联系上下文 理解句子，而且充分发挥学生的想象力，真正体现 了课堂的有效性生成。 问渠哪得清如许？为有源头活水来。很多时候， 课堂的生成，源于课前老师精心的预设，但对于高 年级的阅读教学，单单依靠老师精心预设教学环节， 远远不够。我认为，对于高年的学生来说，课前充 分预习尤为重要，这犹如蓄水工程；课堂上老师的 巧妙引导也不容忽视，这便是引水工程。这就是所 谓“水到渠成” 。 一、充分预习助长有效性生成 预习是学生学习新课的重要步骤。课前没有进 行充分预习，学生在学习新课时，总会遇到绊脚石， 不是对这难以理解，就是对那一知半解。如教学 老人与海鸥这一课时，当我提问“从老人呼唤 海鸥的这一情节中，你体会到什么？”课前没有充 分预习的学生，一脸茫然，而课前认真查找资料的 学生，知道老人叫吴庆恒，是孤寡老人。他们踊跃 举手回答：“老人无儿无女，把海鸥当做自己的儿 女，视为精神寄托。 ”经学生这一回答，老人对海 鸥的爱不言而喻。可谓一石激起千层浪，这让全班 同学产生共鸣，也为下文的学习奠定了基础。 二、巧妙点拨显现有效性生成 在课堂上，老师起到穿针引线的作用。老师的 巧妙点拨，将为学生打开智慧的大门。课文最后 一头战象篇幅较长。我让学生找出让自己感动的 部分。学生找到“它站在江滩的卵石上，久久凝望 着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水， 走到一块龟形礁（jio）石上亲了又亲，许久，又 昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧口 欧发出震耳欲聋的吼叫。 ”这一重点句。我是 这样引导学生理解句子： 师：嘎羧为什么在礁石上亲了又亲？ 生：因为那是埋葬阵亡战象的地方。 （学生的回答不符课文原意，我不急着否定学 生的答案，而是让学生联系上文第二自然段，学生 很快找到答案，阵亡的战象是埋在打洛江畔。我顺 势利导：） 师：嘎羧走到打洛江畔，触景生情，会想起什 么？ 生：想起驰骋杀场的情景。 师：那么，这一块礁石有可能是 生：是嘎羧曾经浴血奋战的一处杀场。 生：在这块礁石上留有同伴的血痕。 经老师巧妙的引导，不但教会学生联系上下文 理解句子，而且充分发挥学生的想象力，真正体现 了课堂的有效性生成。 问渠哪得清如许？为有源头活水来。很多时候， 课堂的生成，源于课前老师精心的预设，但对于高 年级的阅读教学，单单依靠老师精心预设教学环节， 远远不够。我认为，对于高年的学生来说，课前充 分预习尤为重要，这犹如蓄水工程；课堂上老师的 巧妙引导也不容忽视，这便是引水工程。这就是所 谓“水到渠成” 。 一、充分预习助长有效性生成 预习是学生学习新课的重要步骤。课前没有进 行充分预习，学生在学习新课时，总会遇到绊脚石， 不是对这难以理解，就是对那一知半解。如教学 老人与海鸥这一课时，当我提问“从老人呼唤 海鸥的这一情节中，你体会到什么？”课前没有充 分预习的学生，一脸茫然，而课前认真查找资料的 学生，知道老人叫吴庆恒，是孤寡老人。他们踊跃 举手回答：“老人无儿无女，把海鸥当做自己的儿 女，视为精神寄托。 ”经学生这一回答，老人对海 鸥的爱不言而喻。可谓一石激起千层浪，这让全班 同学产生共鸣，也为下文的学习奠定了基础。 二、巧妙点拨显现有效性生成 在课堂上，老师起到穿针引线的作用。老师的 巧妙点拨，将为学生打开智慧的大门。课文最后 一头战象篇幅较长。我让学生找出让自己感动的 部分。学生找到“它站在江滩的卵石上，久久凝望 着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水， 走到一块龟形礁（jio）石上亲了又亲，许久，又 昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧口 欧发出震耳欲聋的吼叫。 ”这一重点句。我是 这样引导学生理解句子： 师：嘎羧为什么在礁石上亲了又亲？ 生：因为那是埋葬阵亡战象的地方。 （学生的回答不符课文原意，我不急着否定学 生的答案，而是让学生联系上文第二自然段，学生 很快找到答案，阵亡的战象是埋在打洛江畔。我顺 势利导：） 师：嘎羧走到打洛江畔，触