汲生活之水浇习作之花

汲生活之水浇习作之花 我们常说：“不是没有动听的音乐，而是没有 听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是 没有看得出美景的眼睛。 ”一样，小学生不是没有 丰厚的“生活源泉” ，而是我们教师没有开发他们 “掘取素材” 、 “积累素材”的五官。因此，我们觉 得在帮助学生学会“掘取素材” 、 “积累素材”上， 应做到如下几点： 1、培养学生对生活的敏感，让作文成为学生 生活的有趣部分 丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用 之不竭的写作来源。写作时，学生感到无事物可写， 其实并非真的没有事物可写，而是自己没有发现， 没有留心，或者是生活过于单调、枯燥。这时，教 师就可以找准孩子生活的热点、焦点，创设条件， 鼓励学生主动深入生活参与社会实践，引导学生从 “家庭学校“两点一线的生活中走出来，走出课 堂和家门，走向社会和自然，在参与观察、实践、 思考中培养起对生活的敏感，丰富学生的作文内容， 使语文成为孩子生活中有趣的一部分。 2、发挥学生的自主性，让生活进入作文课堂 作文教学必须遵循学生认识事物的规律和学生 身心发展的基本规律。杨再隋教授曾说过：“孩子 们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方 法，也有他们独特的表达手段。 ”因此，关注学生， 了解孩子生活的主导方向，从学生入手，把作文的 主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下 汩汩地流淌。一开始教学生写作文时，我并没有提 出任何的要求，也去掉任何的规定，只让孩子随 “性”而写，随“意”而作，想怎么写就怎么写， 自由、自主、自在、自发地写。在作文中，学生可 以自己命题，选择材料，具有一定的灵活余地，可 以选自己生活中所见、所闻、所感，写自己熟悉的、 有趣的、健康的内容，用自己的话表达自己的思想 感情。 3、引导学生认识生活，让思想的光芒在作文 中闪耀 生活是个万花筒，学生不是生活在真空里，社 会上各种思潮在他们身上必会有种种反映，由于孩 子年龄小，学生不能摆脱单纯、幼稚的一面，容易 受外界的影响。作文的过程，不仅是一个写话记事 的过程，而且是一个自我教育、自我暴露的过程。 作文就如同一面镜子，通过批阅，老师可以准确地 掌握学生思想感情的脉搏，发现学生身上的闪光点， 也可以及时了解学生的问题，这样有助于学生的思 想教育工作。如一位学生在作文中这样写到： “最后，我和阿姨在德克士吃东西，临走时， 阿姨问我，要不要顺便买些东西回去给爸爸妈妈吃， 我说：才不呢！他们要吃可以自己买！阿姨听 了我的话，严肃地教育了我：从小要懂得孝敬父 母，更多的时候不能光想到自己我低下头， 脸红了。 ”文章到此就结束了，却使我看到这个孩 子在经历和习作中的再一次成长！再如一名学生在 作文中写到：“今天傍晚，妈妈带我去散步，在过 马路时，妈妈不遵守交通规则，拉着我闯红灯，结 果差点让疾驰的车辆撞上，好险！妈妈这样做实在 不对，我们不应该学她！”短短几句话，就道出了 一个孩子的真实想法。 我们常说：“不是没有动听的音乐，而是没有 听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是 没有看得出美景的眼睛。 ”一样，小学生不是没有 丰厚的“生活源泉” ，而是我们教师没有开发他们 “掘取素材” 、 “积累素材”的五官。因此，我们觉 得在帮助学生学会“掘取素材” 、 “积累素材”上， 应做到如下几点： 1、培养学生对生活的敏感，让作文成为学生 生活的有趣部分 丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用 之不竭的写作来源。写作时，学生感到无事物可写， 其实并非真的没有事物可写，而是自己没有发现， 没有留心，或者是生活过于单调、枯燥。这时，教 师就可以找准孩子生活的热点、焦点，创设条件， 鼓励学生主动深入生活参与社会实践，引导学生从 “家庭学校“两点一线的生活中走出来，走出课 堂和家门，走向社会和自然，在参与观察、实践、 思考中培养起对生活的敏感，丰富学生的作文内容， 使语文成为孩子生活中有趣的一部分。 2、发挥学生的自主性，让生活进入作文课堂 作文教学必须遵循学生认识事物的规律和学生 身心发展的基本规律。杨再隋教授曾说过：“孩子 们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方 法，也有他们独特的表达手段。 ”因此，关注学生， 了解孩子生活的主导方向，从学生入手，把作文的 主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下 汩汩地流淌。一开始教学生写作文时，我并没有提 出任何的要求，也去掉任何的规定，只让孩子随 “性”而写，随“意”而作，想怎么写就怎么写， 自由、自主、自在、自发地写。在作文中，学生可 以自己命题，选择材料，具有一定的灵活余地，可 以选自己生活中所见、所闻、所感，写自己熟悉的、 有趣的、健康的内容，用自己的话表达自己的思想 感情。 3、引导学生认识生活，让思想的光芒在作文 中闪耀 生活是个万花筒，学生不是生活在真空里，社 会上各种思潮在他们身上必会有种种反映，由于孩 子年龄小，学生不能摆脱单纯、幼稚的一面，容易 受外界的影响。作文的过程，不仅是一个写话记事 的过程，而且是一个自我教育、自我暴露的过程。 作文就如同一面镜子，通过批阅，老师可以准确地 掌握学生思想感情的脉搏，发现学生身上的闪光点， 也可以及时了解学生的问题，这样有助于学生的思 想教育工作。如一位学生在作文中这样写到： “最后，我和阿姨在德克士吃东西，临走时， 阿姨问我，要不要顺便买些东西回去给爸爸妈妈吃， 我说：才不呢！他们要吃可以自己买！阿姨听 了我的话，严肃地教育了我：从小要懂得孝敬父 母，更多的时候不能光想到自己我低下头， 脸红了。 ”文章到此就结束了，却使我看到这个孩 子在经历和习作中的再一次成长！再如一名学生在 作文中写到：“今天傍晚，妈妈带我去散步，在过 马路时，妈妈不遵守交通规则，拉着我闯红灯，结 果差点让疾驰的车辆撞上，好险！妈妈这样做实在 不对，我们不应该学她！”短短几句话，就道出了 一个孩子的真实想法。 我们常说：“不是没有动听的音乐，而是没有 听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是 没有看得出美景的眼睛。 ”一样，小学生不是没有 丰厚的“生活源泉” ，而是我们教师没有开发他们 “掘取素材” 、 “积累素材”的五官。因此，我们觉 得在帮助学生学会“掘取素材” 、 “积累素材”上， 应做到如下几点： 1、培养学生对生活的敏感，让作文成为学生 生活的有趣部分 丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用 之不竭的写作来源。写作时，学生感到无事物可写， 其实并非真的没有事物可写，而是自己没有发现， 没有留心，或者是生活过于单调、枯燥。这时，教 师就可以找准孩子生活的热点、焦点，创设条件， 鼓励学生主动深入生活参与社会实践，引导学生从 “家庭学校“两点一线的生活中走出来，走出课 堂和家门，走向社会和自然，在参与观察、实践、 思考中培养起对生活的敏感，丰富学生的作文内容， 使语文成为孩子生活中有趣的一部分。 2、发挥学生的自主性，让生活进入作文课堂 作文教学必须遵循学生认识事物的规律和学生 身心发展的基本规律。杨再隋教授曾说过：“孩子 们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方 法，也有他们独特的表达手段。 ”因此，关注学生， 了解孩子生活的主导方向，从学生入手，把作文的 主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下 汩汩地流淌。一开始教学生写作文时，我并没有提 出任何的要求，也去掉任何的规定，只让孩子随 “性”而写，随“意”而作，想怎么写就怎么写， 自由、自主、自在、自发地写。在作文中，学生可 以自己命题，选择材料，具有一定的灵活余地，可 以选自己生活中所见、所闻、所感，写自己熟悉的、 有趣的、健康的内容，用自己的话表达自己的思想 感情。 3、引导学生认识生活，让思想的光芒在作文 中闪耀 生活是个万花筒，学生不是生活在真空里，社 会上各种思潮在他们身上必会有种种反映，由于孩 子年龄小，学生不能摆脱单纯、幼稚的一面，容易 受外界的影响。作文的过程，不仅是一个写话记事 的过程，而且是一个自我教育、自我暴露的过程。 作文就如同一面镜子，通过批阅，老师可以准确地 掌握学生思想感情的脉搏，发现学生身上的闪光点， 也可以及时了解学生的问题，这样有助于学生的思 想教育工作。如一位学生在作文中这样写到： “最后，我和阿姨在德克士吃东西，临走时， 阿姨问我，要不要顺便买些东西回去给爸爸妈妈吃， 我说：才不呢！他们要吃可以自己买！阿姨听 了我的话，严肃地