没有思想就没有个性

没有思想就没有个性 1984 年-也就是我参加工作的第三年，我迷 上了魏书生。那时魏书生还远远不是名人，但语 文教学通讯一篇介绍他的小文章，就足以成为我 “画瓢”的“葫芦” 。于是，我语文教学的每一个 环节上，都尽可能“逼真”地向他看齐：“课堂教 学六步法” 、画“知识树” 、控制“三闲”不能 说这些方法一点效果都没有，但从总体上看，我并 没有取得魏书生老师那么辉煌的成绩。当时我很苦 恼，却百思不得其解。直到后来，随着教育实践的 积累和教育思考的深入，我才渐渐认识到：从某种 意义上说，任何教师的教育都是不可重复的，因为 教育的魅力在于个性! 是的，任何一个杰出的教育专家或优秀教师， 其教育模式、风格乃至具体的方法技巧都深深地打 着他的个性烙印。也就是说，他们的生活阅历、智 力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处 的环境文化、所面对的学生实际等等因素，就决定 了任何一个教育专家都是唯一的、不可重复的。这 就是为什么不少人苦苦学习于漪、魏书生却老也成 不了第二个于漪、第二个魏书生的原因，也是为什 么许多优秀教师的先进经验难以大面积推广的重要 原因。我这样说，当然不是反对向优秀教师学习， 而是想说，向优秀教师学习主要是学习其教育思想， 而不是机械地照搬其方法;而且，其先进的教育思 想也必须与自己的教育实际和教育个性相结合，只 有这样才能将别人的精华融进自己的血肉。因此， 我非常赞同程翔老师的观点：“我们必须以自身为 基础来吸取消化别人的先进经验。我们学习于漪老 师，并非把自己变成于漪老师;我们学习魏书生老 师，也并非把自己变成魏书生老师。其实，即使你 想变成于漪、魏书生也是不可能的。他们所达到的 高度是属于他们自己的高峰，别人是不可企及的; 你只能重新创造一座属于自己的高峰。这个高峰就 是结合的产物。 ”(中学语文教学1999 年第 1 期) 如果要比较“学术”地解释什么是“个性” ， 我想在众说纷纭的答案中选取这样一种比较通俗的 解释：“狭义的个性通常指个人心理面貌中与 共性相对的个别性，即个人独具的心理特征。 ” (教育大词典)事实上，这个解释并没有完全揭 示我们平常使用这个词时约定俗成的含义。平时我 们说的“个性” ，更多的是指一个人在天赋、能力、 兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性 甚至独一无二性。关于个性的重要性，我曾在一次 学术会议上，听顾明远先生说过这样的话：“个性 的核心是创造性。 ”虽然这话当时就引起了争议， 但我想至少个性与创造性是直接相关的，压抑个性 发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。因 此，让教育充满个性，这应该是教育改革的方向。 所谓“让教育充满个性” ，对学生而言，是指 重视学生的需要、兴趣、创造和自由，尊重人的尊 严、潜能与价值，反对一切非人性的教育措施，培 养完美的人格，促进学生生物地、社会地、认识地、 情感地、道德地及美感地全面成长，成为健全的社 会公民;对教育者而言，则要求我们具备科学与民 主的教育思想以及富有创造性的教育方式、方法与 手段。特别要说明的是，我们这里所说的“个性教 育” ，不仅仅是指“因材施教”之类的教学方法， 更主要的是宽容学生的“与众不同” ，尊重学生的 心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考 的批判性、思维的独特性和思想的创造性。 语文教育，本来应该是最具个性的教育。因为 第一，语文教育所借助的载体-文章是人类精神的 结晶，通过任何一篇我们所感受到的都是一个独一 无二的精神宇宙;第二，感受这些精神宇宙的心灵， 就会有自己独一无二的精神宇宙;第三，担任“心 灵导航”的语文教师，对语文内容的感受、领悟、 解读等等，也深深打上了其精神世界独一无二的烙 印。因此，有个性的语文教育应该是理所当然的， 而没有个性的语文教育倒是不可思议的。但是，现 在的语文恰恰成了最公式化的学科：以前的教学程 序是告诉学生“时代背景” 、 “作者介绍” 、 “段落大 意”等等，现在的教学技巧是教会学生选择 a、b、c、d。这当然不能一味指责教师“素质低” -在教材统一、教参统一、备课统一、练习统一、 考试统一的背景下，教师本身的个性空间都受到严 重的挤压，谈何发展学生的个性? 只有个性才能发展个性，没有教师的个性便谈 不上学生的个性，这几乎是不需要论证的真理。然 而目前，语 文教育特点对教师个性的呼唤与语文教学现状 对教师个性的压抑却形成尖锐的矛盾。怎么办呢? 无非是在两个方面双管齐下：一方面是寄希望于整 个国家语文教育改革的深入，为语文教学开拓越来 越广阔的个性天地;另一方面是语文教师自己努力 提高自身的素质，在与应试教育的“周旋”(“周 旋”就包括了应对与超越)中形成自己的教育个性。 对于前者，随着基础教育课程改革的启动和语文新 课程标准的实施，我们可以依稀看到一些希望;对 于后者，当然很难，但只要努力，也绝非达不到。 就如前面提到的魏书生老师，不就是在应试教育的 荆棘丛中走出了一条属于自己个性的路子吗? 语文教育的个性，当然是通过阅读教学、作文 教学等具体的教学过程乃至教学技巧体现出来，但 从根本上说，教学个性绝不仅仅指某一项教学技艺 的别出心裁，而是指一位教师整个的教学风格：同 是老一辈的特级教师，于漪和宁鸿彬的风格不一样;同 样是年轻的特级教师，程红兵和黄厚江的风格不一 样;同样是上海的老一辈特级教师，陈钟梁和钱梦 龙的风格不一样;同样崛起于山东的年轻特级教师， 程翔和韩军的风格不一样既然“一千个读者就 有一千个哈姆雷特” ，那么一千个教师完全应该有 一千种风格。这富有个性的风格的形成，需要我们 在多方面进行努力，比如实践积累，比如博览群书， 比如善于采名家之长，等等。但其中最关键的一点， 是善于思考，要有思想。 风格的背后是思想。一提起真正的大家名家， 我首先想到的不是他们哪一堂课，而是他们所提出 的教育(教学)思想或观点-于漪的“人文教育观” ， 钱梦龙的“主体主导主线” ，张孝纯的“大语 文教育” ，魏书生的“民主加科学” ，程红兵的“语 文人格教育”也许他们的这些思想观点至今仍 有争议，但这不妨碍我把他们的个性首先看成是思 想的个性。思想源于思考。同样是教了 10 年书， 有的老师可能相当于只教了一年，因为他不断地重 复自己，只有实践而没有思考;而有的老师则真是 教了 10 年，因为他在不断思考中，每一年乃至每 一天都不简单重复走过的路。思考，积累成思想; 而思想，形成教育者的教学个性。 我始终认为，作为“知识分子”的教师应该是 一个思想触觉十分灵敏的人;追求真理，崇尚科学， 独立思考，应该是每一个教育者坚定的人生信念。 作为思想者的教师，在踏踏实实地做好每一件具体 教育工作的同时，我们还应该让思考的火炬照亮我 们实践的每一个环节：备课的时候，能不能先抛开 教参用自己的心灵直接与作者对话?阅读教学的课 堂上，能不能在讲清楚“考试重点”之后，也让学 生谈谈自己独到的见解?作文教学，能不能在作文 的命题和批改等方面除了研究高考作文动态，也多 琢磨学生的写作心理?面对无法避开的题海，能不 能动一番脑筋进行筛选和提炼?每上完一堂课，能 不能通过写教学手记对其得失进行一下反思?面对 每一个学生，能不能在关注他们表面上的学习态度、 学习方法和学习成绩的同时，更研究一下他们的心 灵?此外，我们在认真上好每一堂课的同时，能不 能关注一下语文界、教育界、整个社会乃至天下的 风云变幻?我们在尊重并继承古今中外一切优秀教 育理论与传统的同时，能不能以追求科学、坚持真 理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处?甚至对 一些似乎已有定论的教育结论，我们能不能根据新 的实际情况、新的理论予以重新的认识与研究? 我现在仍然学习魏书生，当然，同时还学老一 辈的于漪、钱梦龙，学同龄人程红兵、高万祥，学 比我年轻的许多后起之秀，但我不会再把他们的具 体做法当成“葫芦”来“画瓢”了，而是通过他们 的教学方法而感受他们的灵魂，从他们的思想中采 汲取料滋润我的思想，以形成我的教育个性。因为 我越来越感觉到：教育个性当然不仅仅体现于思想， 但没有思想绝对就没有个性。 作者：李镇西/p 1984 年-也就是我参加工作的第三年，我迷 上了魏书生。那时魏书生还远远不是名人，但语 文教学通讯一篇介绍他的小文章，就足以成为我 “画瓢”的“葫芦” 。于是，我语文教学的每一个 环节上，都尽可能“逼真”地向他看齐：“课堂教 学六步法” 、画“知识树” 、控制“三闲”不能 说这些方法一点效果都没有，但从总体上看，我并 没有取得魏书生老师那么辉煌的成绩。当时我很苦 恼，却百思不得其解。直到后来，随着教育实践的 积累和教育思考的深入，我才渐渐认识到：从某种 意义上说，任何教师的教育都是不可重复的，因为 教育的魅力在于个性! 是的，任何一个杰出的教育专家或优秀教师， 其教育模式、风格乃至具体的方法技巧都深深地打 着他的个性烙印。也就是说，他们的生活阅历、智 力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处 的环境文化、所面对的学生实际等等因素，就决定 了任何一个教育专家都是唯一的、不可重复的。这 就是为什么不少人苦苦学习于漪、魏书生却老也成 不了第二个于漪、第二个魏书生的原因，也是为什 么许多优秀教师的先进经验难以大面积推广的重要 原因。我这样说，当然不是反对向优秀教师学习， 而是想说，向优秀教师学习主要是学习其教育思想， 而不是机械地照搬其方法;而且，其先进的教育思 想也必须与自己的教育实际和教育个性相结合，只 有这样才能将别人的精华融进自己的血肉。因此， 我非常赞同程翔老师的观点：“我们必须以自身为 基础来吸取消化别人的先进经验。我们学习于漪老 师，并非把自己变成于漪老师;我们学习魏书生老 师，也并非把自己变成魏书生老师。其实，即使你 想变成于漪、魏书生也是不可能的。他们所达到的 高度是属于他们自己的高峰，别人是不可企及的; 你只能重新创造一座属于自己的高峰。这个高峰就 是结合的产物。 ”(中学语文教学1999 年第 1 期) 如果要比较“学术”地解释什么是“个性” ， 我想在众说纷纭的答案中选取这样一种比较通俗的 解释：“狭义的个性通常指个人心理面貌中与 共性相对的个别性，即个人独具的心理特征。 ” (教育大词典)事实上，这个解释并没有完全揭 示我们平常使用这个词时约定俗成的含义。平时我 们说的“个性” ，更多的是指一个人在天赋、能力、 兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性 甚至独一无二性。关于个性的重要性，我曾在一次 学术会议上，听顾明远先生说过这样的话：“个性 的核心是创造性。 ”虽然这话当时就引起了争议， 但我想至少个性与创造性是直接相关的，压抑个性 发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。因 此，让教育充满个性，这应该是教育改革的方向。 所谓“让教育充满个性” ，对学生而言，是指 重视学生的需要、兴趣、创造和自由，尊重人的尊 严、潜能与价值，反对一切非人性的教育措施，培 养完美的人格，促进学生生物地、社会地、认识地、 情感地、道德地及美感地全面成长，成为健全的社 会公民;对教育者而言，则要求我们具备科学与民 主的教育思想以及富有创造性的教育方式、方法与 手段。特别要说明的是，我们这里所说的“个性教 育” ，不仅仅是指“因材施教”之类的教学方法， 更主要的是宽容学生的“与众不同” ，尊重学生的 心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考 的批判性、思维的独特性和思想的创造性。 语文教育，本来应该是最具个性的教育。因为 第一，语文教育所借助的载体-文章是人类精神的 结晶，通过任何一篇我们所感受到的都是一个独一 无二的精神宇宙;第二，感受这些精神宇宙的心灵， 就会有自己独一无二的精神宇宙;第三，担任“心 灵导航”的语文教师，对语文内容的感受、领悟、 解读等等，也深深打上了其精神世界独一无二的烙 印。因此，有个性的语文教育应该是理所当然的， 而没有个性的语文教育倒是不可思议的。但是，现 在的语文恰恰成了最公式化的学科：以前的教学程 序是告诉学生“时代背景” 、 “作者介绍” 、 “段落大 意”等等，现在的教学技巧是教会学生选择 a、b、c、d。这当然不能一味指责教师“素质低” -在教材统一、教参统一、备课统一、练习统一、 考试统一的背景下，教师本身的个性空间都受到严 重的挤压，谈何发展学生的个性? 只有个性才能发展个性，没有教师的个性便谈 不上学生的个性，这几乎是不需要论证的真理。然 而目前，语 文教育特点对教师个性的呼唤与语文教学现状 对教师个性的压抑却形成尖锐的矛盾。怎么办呢? 无非是在两个方面双管齐下：一方面是寄希望于整 个国家语文教育改革的深入，为语文教学开拓越来 越广阔的个性天地;另一方面是语文教师自己努力 提高自身的素质，在与应试教育的“周旋”(“周 旋”就包括了应对与超越)中形成自己的教育个性。 对于前者，随着基础教育课程改革的启动和语文新 课程标准的实施，我们可以依稀看到一些希望;对 于后者，当然很难，但只要努力，也绝非达不到。 就如前面提到的魏书生老师，不就是在应试教育的 荆棘丛中走出了一条属于自己个性的路子吗? 语文教育的个性，当然是通过阅读教学、作文 教学等具体的教学过程乃至教学技巧体现出来，但 从根本上说，教学个性绝不仅仅指某一项教学技艺 的别出心裁，而是指一位教师整个的教学风格：同 是老一辈的特级教师，于漪和宁鸿彬的风格不一样;同 样是年轻的特级教师，程红兵和黄厚江的风格不一 样;同样是上海的老一辈特级教师，陈钟梁和钱梦 龙的风格不一样;同样崛起于山东的年轻特级教师， 程翔和韩军的风格不一样既然“一千个读者就 有一千个哈姆雷特” ，那么一千个教师完全应该有 一千种风格。这富有个性的风格的形成，需要我们 在多方面进行努力，比如实践积累，比如博览群书， 比如善于采名家之长，等等。但其中最关键的一点， 是善于思考，要有思想。 风格的背后是思想。一提起真正的大家名家， 我首先想到的不是他们哪一堂课，而是他们所提出 的教育(教学)思想或观点-于漪的“人文教育观” ， 钱梦龙的“主体主导主线” ，张孝纯的“大语 文教育” ，魏书生的“民主加科学” ，程红兵的“语 文人格教育”也许他们的这些思想观点至今仍 有争议，但这不妨碍我把他们的个性首先看成是思 想的个性。思想源于思考。同样是教了 10 年书， 有的老师可能相当于只教了一年，因为他不断地重 复自己，只有实践而没有思考;而有的老师则真是 教了 10 年，因为他在不断思考中，每一年乃至每 一天都不简单重复走过的路。思考，积累成思想; 而思想，形成教育者的教学个性。 我始终认为，作为“知识分子”的教师应该是 一个思想触觉十分灵敏的人;追求真理，崇尚科学， 独立思考，应该是每一个教育者坚定的人生信念。 作为思想者的教师，在踏踏实实地做好每一件具体 教育工作的同时，我们还应该让思考的火炬照亮我 们实践的每一个环节：备课的时候，能不能先抛开 教参用自己的心灵直接与作者对话?阅读教学的课 堂上，能不能在讲清楚“考试重点”之后，也让学 生谈谈自己独到的见解?作文教学，能不能在作文 的命题和批改等方面除了研究高考作文动态，也多 琢磨学生的写作心理?面对无法避开的题海，能不 能动一番脑筋进行筛选和提炼?每上完一堂课，能 不能通过写教学手记对其得失进行一下反思?面对 每一个学生，能不能在关注他们表面上的学习态度、 学习方法和学习成绩的同时，更研究一下他们的心 灵?此外，我们在认真上好每一堂课的同时，能不 能关注一下语文界、教育界、整个社会乃至天下的 风云变幻?我们在尊重并继承古今中外一切优秀教 育理论与传统的同时，能不能以追求科学、坚持真 理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处?甚至对 一些似乎已有定论的教育结论，我们能不能根据新 的实际情况、新的理论予以重新的认识与研究? 我现在仍然学习魏书生，当然，同时还学老一 辈的于漪、钱梦龙，学同龄人程红兵、高万祥，学 比我年轻的许多后起之秀，但我不会再把他们的具 体做法当成“葫芦”来“画瓢”了，而是通过他们 的教学方法而感受他们的灵魂，从他们的思想中采 汲取料滋润我的思想，以形成我的教育个性。因为 我越来越感觉到：教育个性当然不仅仅体现于思想， 但没有思想绝对就没有个性。 作者：李镇西/p 1984 年-也就是我参加工作的第三年，我迷 上了魏书生。那时魏书生还远远不是名人，但语 文教学通讯一篇介绍他的小文章，就足以成为我 “画瓢”的“葫芦” 。于是，我语文教学的每一个 环节上，都尽可能“逼真”地向他看齐：“课堂教 学六步法” 、画“知识树” 、控制“三闲”不能 说这些方法一点效果都没有，但从总体上看，我并 没有取得魏书生老师那么辉煌的成绩。当时我很苦 恼，却百思不得其解。直到后来，随着教育实践的 积累和教育思考的深入，我才渐渐认识到：从某种 意义上说，任何教师的教育都是不可重复的，因为 教育的魅力在于个性! 是的，任何一个杰出的教育专家或优秀教师， 其教育模式、风格乃至具体的方法技巧都深深地打 着他的个性烙印。也就是说，他们的生活阅历、智 力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处 的环境文化、所面对的学生实际等等因素，就决定 了任何一个教育专家都是唯一的、不可重复的。这 就是为什么不少人苦苦学习于漪、魏书生却老也成 不了第二个于漪、第二个魏书生的原因，也是为什 么许多优秀教师的先进经验难以大面积推广的重要 原因。我这样说，当然不是反对向优秀教师学习， 而是想说，向优秀教师学习主要是学习其教育思想， 而不是机械地照搬其方法;而且，其先进的教育思 想也必须与自己的教育实际和教育个性相结合，只 有这样才能将别人的精华融进自己的血肉。因此， 我非常赞同程翔老师的观点：“我们必须以自身为 基础来吸取消化别人的先进经验。我们学习于漪老 师，并非把自己变成于漪老师;我们学习魏书生老 师，也并非把自己变成魏书生老师。其实，即使你 想变成于漪、魏书生也是不可能的。他们所达到的 高度是属于他们自己的高峰，别人是不可企及的; 你只能重新创造一座属于自己的高峰。这个高峰就 是结合的产物。 ”(中学语文教学1999 年第 1 期) 如果要比较“学术”地解释什么是“个性” ， 我想在众说纷纭的答案中选取这样一种比较通俗的 解释：“狭义的个性通常指个人心理面貌中与 共性相对的个别性，即个人独具的心理特征。 ” (教育大词典)事实上，这个解释并没有完全揭 示我们平常使用这个词时约定俗成的含义。平时我 们说的“个性” ，更多的是指一个人在天赋、能力、 兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性 甚至独一无二性。关于个性的重要性，我曾在一次 学术会议上，听顾明远先生说过这样的话：“个性 的核心是创造性。 ”虽然这话当时就引起了争议， 但我想至少个性与创造性是直接相关的，压抑个性 发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。因 此，让教育充满个性，这应该是教育改革的方向。 所谓“让教育充满个性” ，对学生而言，是指 重视学生的需要、兴趣、创造和自由，尊重人的尊 严、潜能与价值，反对一切非人性的教育措施，培 养完美的人格，促进学生生物地、社会地、认识地、 情感地、道德地及美感地全面成长，成为健全的社 会公民;对教育者而言，则要求我们具备科学与民 主的教育思想以及富有创造性的教育方式、方法与 手段。特别要说明的是，我们这里所说的“个性教 育” ，不仅仅是指“因材施教”之类的教学方法， 更主要的是宽容学生的“与众不同” ，尊重学生的 心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考 的批判性、思维的独特性和思想的创造性。 语文教育，本来应该是最具个性的教育。因为 第一，语文教育所借助的载体-文章是人类精神的 结晶，通过任何一篇我们所感受到的都是一个独一 无二的精神宇宙;第二，感受这些精神宇宙的心灵， 就会有自己独一无二的精神宇宙;第三，担任“心 灵导航”的语文教师，对语文内容的感受、领悟、 解读等等，也深深打上了其精神世界独一无二的烙 印。因此，有个性的语文教育应该是理所当然的， 而没有个性的语文教育倒是不可思议的。但是，现 在的语文恰恰成了最公式化的学科：以前的教学程 序是告诉学生“时代背景” 、 “作者介绍” 、 “段落大 意”等等，现在的教学技巧是教会学生选择 a、b、c、d。这当然不能一味指责教师“素质低” -在教材统一、教参统一、备课统一、练习统一、 考试统一的背景下，教师本身的个性空间都受到严 重的挤压，谈何发展学生的个性? 只有个性才能发展个性，没有教师的个性便谈 不上学生的个性，这几乎是不需要论证的真理。然 而目前，语 文教育特点对教师个性的呼唤与语文教学现状 对教师个性的压抑却形成尖锐的矛盾。怎么办呢? 无非是在两个方面双管齐下：一方面是寄希望于整 个国家语文教育改革的深入，为语文教学开拓越来 越广阔的个性天地;另一方面是语文教师自己努力 提高自身的素质，在与应试教育的“周旋”(“周 旋”就包括了应对与超越)中形成自己的教育个性。 对于前者，随着基础教育课程改革的启动和语文新 课程标准的实施，我们可以依稀看到一些希望;对 于后者，当然很难，但只要努力，也绝非达不到。 就如前面提到的魏书生老师，不就是在应试教育的 荆棘丛中走出了一条属于自己个性的路子吗? 语文教育的个性，当然是通过阅读教学、作文 教学等具体的教学过程乃至教学技巧体现出来，但 从根本上说，教学个性绝不仅仅指某一项教学技艺 的别出心裁，而是指一位教师整个的教学风格：同 是老一辈的特级教师，于漪和宁鸿彬的风格不一样;同 样是年轻的特级教师，程红兵和黄厚江的风格不一 样;同样是上海的老一辈特级教师，陈钟梁和钱梦 龙的风格不一样;同样崛起于山东的年轻特级教师， 程翔和韩军的风格不一样既然“一千个读者就 有一千个哈姆雷特” ，那么一千个教师完全应该有 一千种风格。这富有个性的风格的形成，需要我们 在多方面进行努力，比如实践积累，比如博览群书， 比如善于采名家之长，等等