浅谈家庭幼儿英语教育活动的几个误

浅谈家庭幼儿英语教育活动的几个误 随着 XX 年申奥的成功，中国加入 wto 世贸组 织以后，英语作为全世界通用的语言被我们更加的 认可，全国上下老老少少都掀起了“学英语风” ， 许多家长亦是如此，他们希望自己的孩子将来能够 成才，在这种期望的引导下，家长们都非常重视对 幼儿的英语早期开发教育，但是由于一些家长对幼 儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观 和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入 一些误区。 误区一：教育目的、动机不当 在一些家庭中，家长对孩子的英语教育活动认 识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活 动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、 中学打基础；有的家长则看到别的孩子学这个、学 那个，也想让自己的孩子学点什么；更有的家长觉 得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦。为孩子的 前途着想、让孩子紧随时代要求，这样的父母固然 没有错，但是若全然不理会孩子本身的素质条件、 年龄特点以及他们的性格特点，而由父母越俎代庖 地为其设计前途，让孩子盲目的去学外语，其效果 往往会事倍而功半。所以，作为家长、作为孩子的 第一任老师，家长们必须要扭转自己的教育思想， 重新对英语早期开发教育有一新的正确认识。早期 英语教育诣在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、 培养幼儿对英语学习的兴趣。人类沟通需要语言， 而英语作为世界通用语言,对于当代幼儿来说是步 入社会所应必备的能力之一。再者，经科学研究表 明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，具备了学 习外语的能力，而且叫大龄儿童和成人有明显的优 势，所以我们大力提倡在学龄前期对幼儿进行英语 早期开发教育。 家庭是孩子学习的第一环境，父母是孩子的第 一任老师家长的教育观念及其教育动机能直接影响 着孩子，所以家长应扭转自己的教育观念，采用科 学的教育方法、正确的教育手段对幼儿进行早期英 语开发教育。 误区二：教育方法、手段、途径不当 对孩子进行早期英语教育是十分必要的，但是 必须要采用合理、科学的教育方法，这就对家长提 出比较高的要求，有些家长往往由于教育方法不当 而致使教育效果不理想。 （1）只注重实际的英语教育训练而忽视兴趣 的培养。 一些家长不懂正确的科学教育方法及教育规律， 却出于望子成龙的心态盲目地给幼儿施加压力，让 幼儿枯燥无味地进行英语口语训练及反复的单词识 记，却忽视了最重要的一点兴趣是最好的老师， 殊不知“磨刀不误打柴功” ，兴趣是幼儿进行一切 活动的起点和动力，是幼儿最好的老师， 论语 曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ， 著名的教育学家福禄贝尔也曾说过“儿童就像饥渴 的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环 境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需 要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己” 。 心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一 事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习， 并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。 幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐 趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目 的，所以进行英语教育活动的最终效果很大程度上 取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。 例如，有位家长硬性规定孩子每天背 3 个英语 单词，并且要求十分严格，一旦孩子达不到要求便 训斥孩子不认真、不努力，甚至逼迫孩子加倍识记 作为惩罚，久而久之，孩子对英语便产生了畏惧和 厌恶心理，他们对英语不是主动地去学习而是被动 地去接受。很明显这位家长不注重对幼儿英语活动 兴趣的培养，而一味要求过高，急于求成，反而事 倍功半，教育效果不理想。 又如一位家长在教幼儿学英语时，并不急于传 授孩子枯燥的英语知识，而是注意引导幼儿对英语 活动产生浓厚的兴趣。英语对于幼儿来说是一种新 鲜学科，很容易引起幼儿的兴趣，这位家长平时结 合各种活动或者在日常生活中注意对幼儿进行随机 教育、对幼儿进行启发。有一次，这位家长正在削 苹果，便随口对幼儿说:“我削的是 apple”。孩子 觉得很有趣，便要求家长把苹果的英文名字教给他， 这位家长因势利导地把“分果果”的英语儿歌也一 并教给孩子，由于孩子对英语的学习是出于好玩、 有趣，并没有明确的目的和周密的计划，也没有把 它当成一种任务和压力，而只是凭一时的兴趣在日 常生活中随机学得，所以孩子在学习中学得非常开 心和愉快，能充分调动自己的各种感官和挖掘自身 的内在潜力去主动学习。很显然，在幼儿早期英语 开发活动中兴趣的培养是十分重要的。 （）只注重知识的传授而忽视能力的培养 在幼儿英语教育活动中让幼儿进行单词及短语 的识记和训练是非常必要的，因为它们是学好英语 的前提和基础，但在知识传授的过程中也不能忽视 幼儿各种能力的培养，例如幼儿口语表达能力的培 养、幼儿对英语辨听能力的培养等等。古人云： “授人以鱼，不如授人以渔” ，授子以知，不如启 子以智，确实训练孩子英语方面的各种能力、启迪 孩子的心智实为更长远的教育策略，但有的家长却 对其认识不够。 例如前面所列举的那位家长每天要求孩子背 3 个英语单词及一些短语，家长也不给予必要的启发 和帮助，孩子学了几天便嚷着不想学了，很显然， 这种繁琐的机械训练及识记幼儿是承受不了的，同 时也会销蚀他们对英语的学习兴趣。相反，我们若 能在日常的学习生活中，在兴致盎然的游戏中，注 重幼儿各方面能力的发展，一定会取得更好的效果， 并能为以后的教育打下良好的基础。 （3）评价时只注重学习结果而忽视学习过程 有些家长在评价幼儿英语学习活动时只注重学 习的最终结果而忽视了最终要的学习过程，常听到 有的家长夸奖孩子时说：xx 小朋友真聪明，会背 多少英语单词，能唱多少英文儿歌。学习结果确实 能反映学习过程，但却不能准确反映学习过程，成 人对活动结果的评价往往限制住孩子在学习过程中 能力的发展。幼儿好表现，愿意别人夸奖他，所以 他为了获得成人的肯定和表扬而去机械地记忆一些 单词及儿歌，却忽视了学习过程中其他方面能力的 发展，而早期幼儿英语教育活动诣在开发幼儿智力、 发展幼儿各种能力，培养幼儿对英语活动的兴趣， 使幼儿在日常生活中及各种游戏活动中主动学习简 单的英语知识及常识，并不提倡让幼儿机械地识记 多少单词及句子，在英语教育活动中孩子感兴趣的 是学习英语的活动过程，更重要的是在这个过程中 孩子各方面的能力都得到了发展，因此在评价幼儿 英语活动时要将活动的过程和结果对立统一起来， 达到和谐的统一，既要评价活动的过程又要评价活 动的结果，既要看孩子学到了什么又要看孩子怎样 去学，使孩子在英语学习过程中会学，更愿意学， 只有这样英语教育活动才会取得良好的效果。 （4） “病急乱投医” 有的家长抱怨自己的孩子不争气，什么都学不 会，一问才知道这位家长看到自己的孩子在幼儿园 学习英语的效果不理想，便自作主张给孩子报了好 几个英语学习班。殊不知，事与愿违，孩子的成绩 没上去，学习兴趣也大大削减了。经调查，在开设 英语班的幼儿园里有 47%的幼儿家长为其另报了其 他英语学习班，也就是说孩子每天在幼儿园学习完 英语后还要到外面继续学习，有时连双休日及假期 也要去按时学习，有的家长认为只有这样才能使孩 子的英语学的更多更好。其实，家长的初衷是好的， 有的孩子的英语水平确实也有了很大的提高，但这 样一来却用去了孩子大量的时间，久而久之很容易 降低幼儿对英语的学习兴趣，再次，现在社会上形 成的英语早期教育派别很多，他们都有各自的教育 思想和教学方法，他们所倾向的发音也有所不同， 所以幼儿不宜学了这个学那个，家长们最好选择其 中适合自己孩子的一种让幼儿进行学习。幼儿英语 能力是在日常生活中循序渐进慢慢提高的，不能急 于求成，家长们切忌“病急乱投医”致使事与愿违。 另外，家长还要注意在幼儿学习过程中给幼儿 创造机会使幼儿尽量处于双语环境中，只有在这种 环境中幼儿才能更轻松地学习英语知识与技能。英 语是一门语言，只有多说才能学好，在日常生活中 家长要有意识地引导幼儿多说英语，多表扬鼓励幼 儿，使他们在成人的激发和鼓舞下进一步强化活动 兴趣，形成良性循环。 综上所述，家长对孩子进行英语教育活动的教 育指导，其出发点和愿望是美好的，但具体的做法 却存在许多误区，使得教育活动的结果不尽人意， 没有取得预期的效果，因此，提醒那些望子成龙、 望女成凤的家长们在对孩子进行英语教育时要讲究 方法、技巧，真正达到开发智力、培养兴趣、提高 能力的目的。 随着 XX 年申奥的成功，中国加入 wto 世贸组 织以后，英语作为全世界通用的语言被我们更加的 认可，全国上下老老少少都掀起了“学英语风” ， 许多家长亦是如此，他们希望自己的孩子将来能够 成才，在这种期望的引导下，家长们都非常重视对 幼儿的英语早期开发教育，但是由于一些家长对幼 儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观 和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入 一些误区。 误区一：教育目的、动机不当 在一些家庭中，家长对孩子的英语教育活动认 识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活 动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、 中学打基础；有的家长则看到别的孩子学这个、学 那个，也想让自己的孩子学点什么；更有的家长觉 得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦。为孩子的 前途着想、让孩子紧随时代要求，这样的父母固然 没有错，但是若全然不理会孩子本身的素质条件、 年龄特点以及他们的性格特点，而由父母越俎代庖 地为其设计前途，让孩子盲目的去学外语，其效果 往往会事倍而功半。所以，作为家长、作为孩子的 第一任老师，家长们必须要扭转自己的教育思想， 重新对英语早期开发教育有一新的正确认识。早期 英语教育诣在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、 培养幼儿对英语学习的兴趣。人类沟通需要语言， 而英语作为世界通用语言,对于当代幼儿来说是步 入社会所应必备的能力之一。再者，经科学研究表 明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，具备了学 习外语的能力，而且叫大龄儿童和成人有明显的优 势，所以我们大力提倡在学龄前期对幼儿进行英语 早期开发教育。 家庭是孩子学习的第一环境，父母是孩子的第 一任老师家长的教育观念及其教育动机能直接影响 着孩子，所以家长应扭转自己的教育观念，采用科 学的教育方法、正确的教育手段对幼儿进行早期英 语开发教育。 误区二：教育方法、手段、途径不当 对孩子进行早期英语教育是十分必要的，但是 必须要采用合理、科学的教育方法，这就对家长提 出比较高的要求，有些家长往往由于教育方法不当 而致使教育效果不理想。 （1）只注重实际的英语教育训练而忽视兴趣 的培养。 一些家长不懂正确的科学教育方法及教育规律， 却出于望子成龙的心态盲目地给幼儿施加压力，让 幼儿枯燥无味地进行英语口语训练及反复的单词识 记，却忽视了最重要的一点兴趣是最好的老师， 殊不知“磨刀不误打柴功” ，兴趣是幼儿进行一切 活动的起点和动力，是幼儿最好的老师， 论语 曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ， 著名的教育学家福禄贝尔也曾说过“儿童就像饥渴 的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环 境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需 要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己” 。 心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一 事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习， 并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。 幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐 趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目 的，所以进行英语教育活动的最终效果很大程度上 取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。 例如，有位家长硬性规定孩子每天背 3 个英语 单词，并且要求十分严格，一旦孩子达不到要求便 训斥孩子不认真、不努力，甚至逼迫孩子加倍识记 作为惩罚，久而久之，孩子对英语便产生了畏惧和 厌恶心理，他们对英语不是主动地去学习而是被动 地去接受。很明显这位家长不注重对幼儿英语活动 兴趣的培养，而一味要求过高，急于求成，反而事 倍功半，教育效果不理想。 又如一位家长在教幼儿学英语时，并不急于传 授孩子枯燥的英语知识，而是注意引导幼儿对英语 活动产生浓厚的兴趣。英语对于幼儿来说是一种新 鲜学科，很容易引起幼儿的兴趣，这位家长平时结 合各种活动或者在日常生活中注意对幼儿进行随机 教育、对幼儿进行启发。有一次，这位家长正在削 苹果，便随口对幼儿说:“我削的是 apple”。孩子 觉得很有趣，便要求家长把苹果的英文名字教给他， 这位家长因势利导地把“分果果”的英语儿歌也一 并教给孩子，由于孩子对英语的学习是出于好玩、 有趣，并没有明确的目的和周密的计划，也没有把 它当成一种任务和压力，而只是凭一时的兴趣在日 常生活中随机学得，所以孩子在学习中学得非常开 心和愉快，能充分调动自己的各种感官和挖掘自身 的内在潜力去主动学习。很显然，在幼儿早期英语 开发活动中兴趣的培养是十分重要的。 （）只注重知识的传授而忽视能力的培养 在幼儿英语教育活动中让幼儿进行单词及短语 的识记和训练是非常必要的，因为它们是学好英语 的前提和基础，但在知识传授的过程中也不能忽视 幼儿各种能力的培养，例如幼儿口语表达能力的培 养、幼儿对英语辨听能力的培养等等。古人云： “授人以鱼，不如授人以渔” ，授子以知，不如启 子以智，确实训练孩子英语方面的各种能力、启迪 孩子的心智实为更长远的教育策略，但有的家长却 对其认识不够。 例如前面所列举的那位家长每天要求孩子背 3 个英语单词及一些短语，家长也不给予必要的启发 和帮助，孩子学了几天便嚷着不想学了，很显然， 这种繁琐的机械训练及识记幼儿是承受不了的，同 时也会销蚀他们对英语的学习兴趣。相反，我们若 能在日常的学习生活中，在兴致盎然的游戏中，注 重幼儿各方面能力的发展，一定会取得更好的效果， 并能为以后的教育打下良好的基础。 （3）评价时只注重学习结果而忽视学习过程 有些家长在评价幼儿英语学习活动时只注重学 习的最终结果而忽视了最终要的学习过程，常听到 有的家长夸奖孩子时说：xx 小朋友真聪明，会背 多少英语单词，能唱多少英文儿歌。学习结果确实 能反映学习过程，但却不能准确反映学习过程，成 人对活动结果的评价往往限制住孩子在学习过程中 能力的发展。幼儿好表现，愿意别人夸奖他，所以 他为了获得成人的肯定和表扬而去机械地记忆一些 单词及儿歌，却忽视了学习过程中其他方面能力的 发展，而早期幼儿英语教育活动诣在开发幼儿智力、 发展幼儿各种能力，培养幼儿对英语活动的兴趣， 使幼儿在日常生活中及各种游戏活动中主动学习简 单的英语知识及常识，并不提倡让幼儿机械地识记 多少单词及句子，在英语教育活动中孩子感兴趣的 是学习英语的活动过程，更重要的是在这个过程中 孩子各方面的能力都得到了发展，因此在评价幼儿 英语活动时要将活动的过程和结果对立统一起来， 达到和谐的统一，既要评价活动的过程又要评价活 动的结果，既要看孩子学到了什么又要看孩子怎样 去学，使孩子在英语学习过程中会学，更愿意学， 只有这样英语教育活动才会取得良好的效果。 （4） “病急乱投医” 有的家长抱怨自己的孩子不争气，什么都学不 会，一问才知道这位家长看到自己的孩子在幼儿园 学习英语的效果不理想，便自作主张给孩子报了好 几个英语学习班。殊不知，事与愿违，孩子的成绩 没上去，学习兴趣也大大削减了。经调查，在开设 英语班的幼儿园里有 47%的幼儿家长为其另报了其 他英语学习班，也就是说孩子每天在幼儿园学习完 英语后还要到外面继续学习，有时连双休日及假期 也要去按时学习，有的家长认为只有这样才能使孩 子的英语学的更多更好。其实，家长的初衷是好的， 有的孩子的英语水平确实也有了很大的提高，但这 样一来却用去了孩子大量的时间，久而久之很容易 降低幼儿对英语的学习兴趣，再次，现在社会上形 成的英语早期教育派别很多，他们都有各自的教育 思想和教学方法，他们所倾向的发音也有所不同， 所以幼儿不宜学了这个学那个，家长们最好选择其 中适合自己孩子的一种让幼儿进行学习。幼儿英语 能力是在日常生活中循序渐进慢慢提高的，不能急 于求成，家长们切忌“病急乱投医”致使事与愿违。 另外，家长还要注意在幼儿学习过程中给幼儿 创造机会使幼儿尽量处于双语环境中，只有在这种 环境中幼儿才能更轻松地学习英语知识与技能。英 语是一门语言，只有多说才能学好，在日常生活中 家长要有意识地引导幼儿多说英语，多表扬鼓励幼 儿，使他们在成人的激发和鼓舞下进一步强化活动 兴趣，形成良性循环。 综上所述，家长对孩子进行英语教育活动的教 育指导，其出发点和愿望是美好的，但具体的做法 却存在许多误区，使得教育活动的结果不尽人意， 没有取得预期的效果，因此，提醒那些望子成龙、 望女成凤的家长们在对孩子进行英语教育时要讲究 方法、技巧，真正达到开发智力、培养兴趣、提高 能力的目的。 随着 XX 年申奥的成功，中国加入 wto 世贸组 织以后，英语作为全世界通用的语言被我们更加的 认可，全国上下老老少少都掀起了“学英语风” ， 许多家长亦是如此，他们希望自己的孩子将来能够 成才，在这种期望的引导下，家长们都非常重视对 幼儿的英语早期开发教育，但是由于一些家长对幼 儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观 和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入 一些误区。 误区一：教育目的、动机不当 在一些家庭中，家长对孩子的英语教育活动认 识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活 动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、 中学打基础；有的家长则看到别的孩子学这个、学 那个，也想让自己的孩子学点什么；更有的家长觉 得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦。为孩子的 前途着想、让孩子紧随时代要求，这样的父母固然 没有错，但是若全然不理会孩子本身的素质条件、 年龄特点以及他们的性格特点，而由父母越俎代庖 地为其设计前途，让孩子盲目的去学外语，其效果 往往会事倍而功半。所以，作为家长、作为孩子的 第一任老师，家长们必须要扭转自己的教育思想， 重新对英语早期开发教育有一新的正确认识。早期 英语教育诣在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、 培养幼儿对英语学习的兴趣。人类沟通需要语言， 而英语作为世界通用语言,对于当代幼儿来说是步 入社会所应必备的能力之一。再者，经科学研究表 明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，具备了学 习外语的能力，而且叫大龄儿童和成人有明显的优 势，所以我们大力提倡在学龄前期对幼儿进行英语 早期开发教育。 家庭是孩子学习的第一环境，父母是孩子的第 一任老师家长的教育观念及其教育动机能直接影响 着孩子，所以家长应扭转自己的教育观念，采用科 学的教育方法、正确的教育手段对幼儿进行早期英 语开发教育。 误区二：教育方法、手段、途径不当 对孩子进行早期英语教育是十分必要的，但是 必须要采用合理、科学的教育方法，这就对家长提 出比较高的要求，有些家长往往由于教育方法不当 而致使教育效果不理想。 （1）只注重实际的英语教育训练而忽视兴趣 的培养。 一些家长不懂正确的科学教育方法及教育规律， 却出于望子成龙的心态盲目地给幼儿施加压力，让 幼儿枯燥无味地进行英语口语训练及反复的单词识 记，却忽视了最重要的一点兴趣是最好的老师， 殊不知“磨刀不误打柴功” ，兴趣是幼儿进行一切 活动的起点和动力，是幼儿最好的老师， 论语 曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ， 著名的教育学家福禄贝尔也曾说过“儿童就像饥渴 的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环 境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需 要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己” 。 心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一 事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习， 并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。 幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐 趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目 的，所以进行英语教育活动的最终效果很大程度上 取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。 例如，有位家长硬性规定孩子每天背 3 个英语 单词，并且要求十分严格，一旦孩子达不到要求便 训斥孩子不认真、不努力，甚至逼迫孩子加倍识记 作为惩罚，久而久之，孩子对英语便产生了畏惧和 厌恶心理，他们对英语不是主动地去学习而是被动 地去接受。很明显这位家长不注重对幼儿英语活动 兴趣的培养，而一味要求过高，急于求成，反而事 倍功半，教育效果不理想。 又如一位家长在教幼儿学英语时，并不急于传 授孩子枯燥的英语知识，而是注意引导幼儿对英语 活动产生浓厚的兴趣。英语对于幼儿来说是一种新 鲜学科，很容易引起幼儿的兴趣，这位家长平时结 合各种活动或者在日常生活中注意对幼儿进行随机 教育、对幼儿进行启发。有一次，这位家长正在削 苹果，便随口对幼儿说:“我削的是 apple”。孩子 觉得很有趣，便要求家长把苹果的英文名字教给他， 这位家长因势利导地把“分果果”的英语儿歌也一 并教给孩子，由于孩子对英语的学习是出于好玩、 有趣，并没有明确的目的和周密的计划，也没有把 它当成一种任务和压力，而只是凭一时的兴趣在日 常生活中随机学得，所以孩子在学习中学得非常开 心和愉快，能充分调动自己的各种感官和挖掘自身 的内在潜力去主动学习。很显然，在幼儿早期英语 开发活动中兴趣的培养是十分重要的。 （）只注重知识的传授而忽视能力的培养 在幼儿英语教育活动中让幼儿进行单词及短语 的识记和训练是非常必要的，因为它们是学好英语 的前提和基础，但在知识传授的过程中也不能忽视 幼儿各种能力的培养，例如幼儿口语表达能力的培 养、幼儿对英语辨听能力的培养等等。古人云： “授人以鱼，不如授人以渔” ，授子以知，不如启 子以智，确实训练孩子英语方面的各种能力、启迪 孩子的心智实为更长远的教育策略，但有的家长却 对其认识不够。 例如前面所列举的那位家长每天要求孩子背 3 个英语单词及一些短语，家长也不给予必要的启发 和帮助，孩子学了几天便嚷着不想学了，很显然， 这种繁琐的机械训练及识记幼儿是承受不了的，同 时也会销蚀他们对英语的学习兴趣。相反，我们若 能在日常的学习生活中，在兴致盎然的游戏中，注 重幼儿各方面能力的发展，一定会取得更好的效果， 并能为以后的教育打下良好的基础。 （3）评价时只注重学习结果而忽视学习过程 有些家长在评价幼儿英语学习活动时只注重学 习的最终结果而忽视了最终要的学习过程，常听到 有的家长夸奖孩子时说：xx 小朋友真聪明，会背 多少英语单词，能唱多少英文儿歌。学习结果确实 能反映学习过程，但却不能准确反映学习过程，成 人对活动结果的评价往往限制住孩子在学习过程中 能力的发展。幼儿好表现，愿意别人夸奖他，所以 他为了获得成人的肯定和表扬而去机械地