案例分析与反思：幼儿教育过程中的要求与尊重

案例分析与反思：幼儿教育过程中的 要求与尊重 案例：午饭后的时间是孩子们自由的时间，他 们会把各自带来的玩具在这个时候拿出来一起玩。 但洲洲却是个例外。洲洲很珍惜属于自己的玩具， 带来幼儿园里，自己不玩时，都会很小心的放进抽 屉里。 “我的玩具很贵的，别人玩的时候会玩坏的。 ”可是别人的玩具也是很诱人，于是洲洲就藏好自 己的玩具，很不客气地拿别人的玩具玩。如果别的 小朋友要玩自己的玩具而他还没玩够，他是不肯轻 易放弃的：“我再玩一会嘛。小朋友不能这样小气 的，老师说小朋友要大方。 ”小孩子常常会有这种 利用规则而不是遵守规则的“投机”行为。如果 遇上个大方的还好，要是遇上个“小气”的难免是 一场纷争。可是时间长了以后，洲洲再去争抢的时 候都是自己失败者，因为别的小朋友都会站在他对 手的那一边，并且都说：“洲洲是个小气的人。 ” 洲洲委屈，来告状：“老师他们都不和我玩。 ”小 孩子都有点“恶人先告状”的味道，老师则是“姜 太公钓鱼，愿者上钩”我一点也奇怪， “是嘛，那 为什么呢？”洲洲撅着嘴巴不回答。 “我知道了， 我给你想个办法吧，下次要玩别人的玩具时，先要 跟别人商量，商量好了，别人就会给你玩了，这个 办法一定有用的，要记住啊。 ”坚持正面教育，从 幼儿的问题和需要出发，使规则成为幼儿解决问题 满足需要的工具，而不是单纯的讲道理。同时，教 师只是提供策略，问题却还是要幼儿自己去解决。洲 洲歪着脑袋，似乎明白，似乎又茫然。后来，又几 次的观察，洲洲要玩别人的玩具，不在这么理直气 壮了。有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事 先询问；“让我玩一下好吗？”碰到爽快的，就给 了，要是不那么爽快的，就要碰钉子，或是讲条件。 但至少他不会只知道“索取”而不知道“共享”了。 鱼与熊掌不能兼得，当被全班小朋友当成“公敌” 时这感觉不好受。这是个漫长又痛苦的过程，也是 个成长的过程。 反思： 在这个案例中，我们看到 的是教师是有要求的：希望幼儿能够遵守班级公共 生活中的交往规则，当然也希望幼儿会有一定程度 的大方和慷慨的表现。我们又将如何将它们转变为 幼儿自己的发展与行为呢？“欲擒故纵”是一个并 不恰当但却非常形象的比喻。也就是说，教师想要 提出要求，却采取了等待、观察、尊重的方式；不 是要让幼儿来达到教师的目的，而是教师来帮助幼 儿达到自己的目的。那么教师的目的如何体现和落 实呢？关键在于，在幼儿为了自己的目的而使用的 方法和工具上，渗透着教师有目的的设计和影响。 这儿的尊重是多方位的。它包含了教师对于幼儿的 信任相信幼儿是个具有理性的、能够根据自己 利益采取最有利于自己从而也有利用集体的个体； 它包含了教师对于幼儿的人格、天性本能的需要、 各种天然或许不免幼稚的心灵的尊重；它包含了一 种及其可贵的耐心对于幼儿经验、能力的耐心 和对自己情绪的耐心。 其结果，在教育过程中造 成一种平等和谐的师幼关系和师幼互动的过程。在 这平等上体现出真正的尊重，也就是民主；而所有 这些，都离不开它们的对立面：发展、要求和集中。 案例：午饭后的时间是孩子们自由的时间，他 们会把各自带来的玩具在这个时候拿出来一起玩。 但洲洲却是个例外。洲洲很珍惜属于自己的玩具， 带来幼儿园里，自己不玩时，都会很小心的放进抽 屉里。 “我的玩具很贵的，别人玩的时候会玩坏的。 ”可是别人的玩具也是很诱人，于是洲洲就藏好自 己的玩具，很不客气地拿别人的玩具玩。如果别的 小朋友要玩自己的玩具而他还没玩够，他是不肯轻 易放弃的：“我再玩一会嘛。小朋友不能这样小气 的，老师说小朋友要大方。 ”小孩子常常会有这种 利用规则而不是遵守规则的“投机”行为。如果 遇上个大方的还好，要是遇上个“小气”的难免是 一场纷争。可是时间长了以后，洲洲再去争抢的时 候都是自己失败者，因为别的小朋友都会站在他对 手的那一边，并且都说：“洲洲是个小气的人。 ” 洲洲委屈，来告状：“老师他们都不和我玩。 ”小 孩子都有点“恶人先告状”的味道，老师则是“姜 太公钓鱼，愿者上钩”我一点也奇怪， “是嘛，那 为什么呢？”洲洲撅着嘴巴不回答。 “我知道了， 我给你想个办法吧，下次要玩别人的玩具时，先要 跟别人商量，商量好了，别人就会给你玩了，这个 办法一定有用的，要记住啊。 ”坚持正面教育，从 幼儿的问题和需要出发，使规则成为幼儿解决问题 满足需要的工具，而不是单纯的讲道理。同时，教 师只是提供策略，问题却还是要幼儿自己去解决。洲 洲歪着脑袋，似乎明白，似乎又茫然。后来，又几 次的观察，洲洲要玩别人的玩具，不在这么理直气 壮了。有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事 先询问；“让我玩一下好吗？”碰到爽快的，就给 了，要是不那么爽快的，就要碰钉子，或是讲条件。 但至少他不会只知道“索取”而不知道“共享”了。 鱼与熊掌不能兼得，当被全班小朋友当成“公敌” 时这感觉不好受。这是个漫长又痛苦的过程，也是 个成长的过程。 反思： 在这个案例中，我们看到 的是教师是有要求的：希望幼儿能够遵守班级公共 生活中的交往规则，当然也希望幼儿会有一定程度 的大方和慷慨的表现。我们又将如何将它们转变为 幼儿自己的发展与行为呢？“欲擒故纵”是一个并 不恰当但却非常形象的比喻。也就是说，教师想要 提出要求，却采取了等待、观察、尊重的方式；不 是要让幼儿来达到教师的目的，而是教师来帮助幼 儿达到自己的目的。那么教师的目的如何体现和落 实呢？关键在于，在幼儿为了自己的目的而使用的 方法和工具上，渗透着教师有目的的设计和影响。 这儿的尊重是多方位的。它包含了教师对于幼儿的 信任相信幼儿是个具有理性的、能够根据自己 利益采取最有利于自己从而也有利用集体的个体； 它包含了教师对于幼儿的人格、天性本能的需要、 各种天然或许不免幼稚的心灵的尊重；它包含了一 种及其可贵的耐心对于幼儿经验、能力的耐心 和对自己情绪的耐心。 其结果，在教育过程中造 成一种平等和谐的师幼关系和师幼互动的过程。在 这平等上体现出真正的尊重，也就是民主；而所有 这些，都离不开它们的对立面：发展、要求和集中。 案例：午饭后的时间是孩子们自由的时间，他 们会把各自带来的玩具在这个时候拿出来一起玩。 但洲洲却是个例外。洲洲很珍惜属于自己的玩具， 带来幼儿园里，自己不玩时，都会很小心的放进抽 屉里。 “我的玩具很贵的，别人玩的时候会玩坏的。 ”可是别人的玩具也是很诱人，于是洲洲就藏好自 己的玩具，很不客气地拿别人的玩具玩。如果别的 小朋友要玩自己的玩具而他还没玩够，他是不肯轻 易放弃的：“我再玩一会嘛。小朋友不能这样小气 的，老师说小朋友要大方。 ”小孩子常常会有这种 利用规则而不是遵守规则的“投机”行为。如果 遇上个大方的还好，要是遇上个“小气”的难免是 一场纷争。可是时间长了以后，洲洲再去争抢的时 候都是自己失败者，因为别的小朋友都会站在他对 手的那一边，并且都说：“洲洲是个小气的人。 ” 洲洲委屈，来告状：“老师他们都不和我玩。 ”小 孩子都有点“恶人先告状”的味道，老师则是“姜 太公钓鱼，愿者上钩”我一点也奇怪， “是嘛，那 为什么呢？”洲洲撅着嘴巴不回答。 “我知道了， 我给你想个办法吧，下次要玩别人的玩具时，先要 跟别人商量，商量好了，别人就会给你玩了，这个 办法一定有用的，要记住啊。 ”坚持正面教育，从 幼儿的问题和需要出发，使规则成为幼儿解决问题 满足需要的工具，而不是单纯的讲道理。同时，教 师只是提供策略，问题却还是要幼儿自己去解决。洲 洲歪着脑袋，似乎明白，似乎又茫然。后来，又几 次的观察，洲洲要玩别人的玩具，不在这么理直气 壮了。有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事 先询问；“让我玩一下好吗？”碰到爽快的，就给 了，要是不那么爽快的，就要碰钉子，或是讲条件。 但至少他不会只知道“索取”而不知道“共享”了。 鱼与熊掌不能兼得，当被全班小朋友当成“公敌” 时这感觉不好受。这是个漫长又痛苦的过程，也是 个成长的过程。 反思： 在这个案例中，我们看到 的是教师是有要求的：希望幼儿能够遵守班级公共 生活中的交往规则，当然也希望幼儿会有一定程度 的大方和慷慨的表现。我们又将如何将它们转变为 幼儿自己的发展与行为呢？“欲擒故纵”是一个并 不恰当但却非常形象的比喻。也就是说，教师想要 提出要求，却采取了等待、观察、尊重的方式；不 是要让幼儿来达到教师的目的，而是教师来帮助幼 儿达到自己的目的。那么教师的目的如何体现和落 实呢？关键在于，在幼儿为了自己的目的而使用的 方法和工具上，渗透着教师有目的的设计和影响。 这儿的尊重是多方位的。它包含了教师对于幼儿的 信任相信幼儿是个具有理性的、能