毕业实习报告1-

毕业实习报告 【摘要】 学会汉语拼音是语文课程的目标要求，也是学 生识字、学习普通话的准备和工具。因此，小学语 文的教学应从汉语拼音的教学开始。课程标准中对 汉语拼音的要求是：学会汉语拼音，能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读 汉字。在实习期间我通过实践教学对汉语拼音的教 学进行了研究。 一、 教学中的困境 家长和幼儿教师教的方法不当是拼音教学遇到 的问题之一，随着社会的进步，家长对儿童的早期 教育都很重视，在“望子成龙”迫切心情的驱动下， 家长们买来各种书籍，早早地对孩子进行学前教育。 有些幼儿园，也在这股热潮的推动和重压下，及早 对儿童进行知识灌输。但在这一过程中，却忽视了 方法和儿童认知规律和身心发展特点的重要性。这 就造成了有的儿童形成了一种不当的思维定势，对 于那些不准确读音已经深深的刻在了脑海之中。教 师想把他们从旧辙中拉出来，是相当困难的，有个 别学生甚至一直都改不过来。 儿童的基础参差不齐是汉语拼音教学中遇到可 另一个问题。有的学生对拼音一点儿也不会；有的 学生读的不规范、有错误、死板；有的学生不用老 师教，他全会。这对于教师的教学来说，是具有一 定的挑战性的任务，面对这样的一种情况，教师该 怎样做才能达到教学的目标呢？ 二、 教学策略 要解决教学中遇到的问题，首先在掌握学生身 心发展特点的同时必须要有一个好的策略。汉语拼 音的教学内容，大致可分为字母教学、声调教学、 音节教学和书写教学几个方面。 （一） 字母教 由于入学新生年龄小，拼音教学任务重，所以 应充分调动学生积极主动的参与学习过程，提高教 学效率。 1、激发学习拼音的兴趣。 兴趣是最好的老师，是学生学习的内动力。因 此教师要积极努力的创设学生喜闻乐见的形式，激 发学生学习拼音的兴趣。如可以编个小故事：大家 爬上山坡（po）去看大佛（fo）一个小朋友想摸 （mo）大佛，爸爸告诉他大喇叭里正在播广播 （bo） ，大佛是文物，大家要爱护不能随便去摸。 从而带出 b、p、m、f 四个声母的发音。也可以用 游戏的、图画引导、熟字带音等方法来帮助习读声 母和音节。除此之外还可以利用投影仪、录音机、 多媒体等电教手段，创设学习拼音的情境，使抽象 的符号形象化，枯燥的内容具体化。这样，才能让 学生爱学、乐学，在不知不觉中主动参与学习过程， 学好汉语拼音。 2、学说结合 小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的 视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图， 形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。 例如，学习“a、o、e”时在课前出示一张优美的 乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼， 阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒 影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己 看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再 引导他们认识单韵母 a、o、e 的音、形，使他们在 不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。 （二）声调教学 声调教学的重点是让学生清楚调类，读准调值。 确定声调教学策略，要结合方言实际，找出对应关 系，突出重点、难点，有针对性的指导和训练。 确定声调教学有两种，即韵母定调法和音节定 调法。通常采用韵母定调法。 韵母定调法，即先发声，然后拼上已带声调的 韵母，拼合成声、韵、调齐全的音节，如 b-a- ba、f-u-fu 音节数调法，就是先将声母和韵母按第一声相 拼，然后按一、二、三、四声的顺序读出这个音节 的调来，逐渐过度到能过直接读出这个音节的声调 为止。 （三）音节教学 1、拼读音节 拼读音节最常用的教学方法有两拼法和三拼法。 两拼法是声母和韵母两部分快速连读的一种方法， 起拼读要领是：“前音轻后音重，两因相连猛一碰。 ”三拼法也称三拼连读法，是声母、介母、韵母三 部分快速连读的一种方法，其拼读要领是：“声轻 介快韵母亮，三音连读很顺当。 ” 2、整体认读音节教学 在小学音节教学中，有 16 个整体认读音节。 这些音节，有些是由声母和部分比较特殊的韵母组 成的，如 zhi，有的是零声母音节如 yi、wu 等。 所以要在教学中按整体认读的方法来处理这些音节， 因为这样可以省去部分韵母和拼写规则的教学内容， 减少头绪，减轻学生学习负担，降低教学的难度。 整体认读音节的教学就是直呼法，即用直呼的 方法直接读出音节。要注意的是，整体认读虽不经 过拼读，但它仍是一个音节，因此教学时应让学生 读得长而响亮，以便与声母、韵母的发音区别开来。 （四）汉语拼音书写教学 拼音字母的书写一四线格为规范。首先要让学 生认识“四线格” ，掌握字母在四线格中的位置： “主体在中格，中格要占满，上下格中不满格。 ” 其次注意格式和笔顺。如果不能严格把握格式，就 容易相混，比如把 h 写成 n，把 j 写成 i。所以要 利用“四线格”从格式上对所有的字母严格加以区 分。 拼音教学是小学生学习语文的基础。只要我们 积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行教学， 按照一定的教学步骤，我相信那些可爱的孩子能很 好的学好这门学科。 参考文献 教育基础知识 光明日报出版设 李建平主编 小学语文教学论 湖南教育出版社 蒋蓉主编 【摘要】 学会汉语拼音是语文课程的目标要求，也是学 生识字、学习普通话的准备和工具。因此，小学语 文的教学应从汉语拼音的教学开始。课程标准中对 汉语拼音的要求是：学会汉语拼音，能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读 汉字。在实习期间我通过实践教学对汉语拼音的教 学进行了研究。 一、 教学中的困境 家长和幼儿教师教的方法不当是拼音教学遇到 的问题之一，随着社会的进步，家长对儿童的早期 教育都很重视，在“望子成龙”迫切心情的驱动下， 家长们买来各种书籍，早早地对孩子进行学前教育。 有些幼儿园，也在这股热潮的推动和重压下，及早 对儿童进行知识灌输。但在这一过程中，却忽视了 方法和儿童认知规律和身心发展特点的重要性。这 就造成了有的儿童形成了一种不当的思维定势，对 于那些不准确读音已经深深的刻在了脑海之中。教 师想把他们从旧辙中拉出来，是相当困难的，有个 别学生甚至一直都改不过来。 儿童的基础参差不齐是汉语拼音教学中遇到可 另一个问题。有的学生对拼音一点儿也不会；有的 学生读的不规范、有错误、死板；有的学生不用老 师教，他全会。这对于教师的教学来说，是具有一 定的挑战性的任务，面对这样的一种情况，教师该 怎样做才能达到教学的目标呢？ 二、 教学策略 要解决教学中遇到的问题，首先在掌握学生身 心发展特点的同时必须要有一个好的策略。汉语拼 音的教学内容，大致可分为字母教学、声调教学、 音节教学和书写教学几个方面。 （一） 字母教 由于入学新生年龄小，拼音教学任务重，所以 应充分调动学生积极主动的参与学习过程，提高教 学效率。 1、激发学习拼音的兴趣。 兴趣是最好的老师，是学生学习的内动力。因 此教师要积极努力的创设学生喜闻乐见的形式，激 发学生学习拼音的兴趣。如可以编个小故事：大家 爬上山坡（po）去看大佛（fo）一个小朋友想摸 （mo）大佛，爸爸告诉他大喇叭里正在播广播 （bo） ，大佛是文物，大家要爱护不能随便去摸。 从而带出 b、p、m、f 四个声母的发音。也可以用 游戏的、图画引导、熟字带音等方法来帮助习读声 母和音节。除此之外还可以利用投影仪、录音机、 多媒体等电教手段，创设学习拼音的情境，使抽象 的符号形象化，枯燥的内容具体化。这样，才能让 学生爱学、乐学，在不知不觉中主动参与学习过程， 学好汉语拼音。 2、学说结合 小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的 视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图， 形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。 例如，学习“a、o、e”时在课前出示一张优美的 乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼， 阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒 影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己 看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再 引导他们认识单韵母 a、o、e 的音、形，使他们在 不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。 （二）声调教学 声调教学的重点是让学生清楚调类，读准调值。 确定声调教学策略，要结合方言实际，找出对应关 系，突出重点、难点，有针对性的指导和训练。 确定声调教学有两种，即韵母定调法和音节定 调法。通常采用韵母定调法。 韵母定调法，即先发声，然后拼上已带声调的 韵母，拼合成声、韵、调齐全的音节，如 b-a- ba、f-u-fu 音节数调法，就是先将声母和韵母按第一声相 拼，然后按一、二、三、四声的顺序读出这个音节 的调来，逐渐过度到能过直接读出这个音节的声调 为止。 （三）音节教学 1、拼读音节 拼读音节最常用的教学方法有两拼法和三拼法。 两拼法是声母和韵母两部分快速连读的一种方法， 起拼读要领是：“前音轻后音重，两因相连猛一碰。 ”三拼法也称三拼连读法，是声母、介母、韵母三 部分快速连读的一种方法，其拼读要领是：“声轻 介快韵母亮，三音连读很顺当。 ” 2、整体认读音节教学 在小学音节教学中，有 16 个整体认读音节。 这些音节，有些是由声母和部分比较特殊的韵母组 成的，如 zhi，有的是零声母音节如 yi、wu 等。 所以要在教学中按整体认读的方法来处理这些音节， 因为这样可以省去部分韵母和拼写规则的教学内容， 减少头绪，减轻学生学习负担，降低教学的难度。 整体认读音节的教学就是直呼法，即用直呼的 方法直接读出音节。要注意的是，整体认读虽不经 过拼读，但它仍是一个音节，因此教学时应让学生 读得长而响亮，以便与声母、韵母的发音区别开来。 （四）汉语拼音书写教学 拼音字母的书写一四线格为规范。首先要让学 生认识“四线格” ，掌握字母在四线格中的位置： “主体在中格，中格要占满，上下格中不满格。 ” 其次注意格式和笔顺。如果不能严格把握格式，就 容易相混，比如把 h 写成 n，把 j 写成 i。所以要 利用“四线格”从格式上对所有的字母严格加以区 分。 拼音教学是小学生学习语文的基础。只要我们 积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行教学， 按照一定的教学步骤，我相信那些可爱的孩子能很 好的学好这门学科。 参考文献 教育基础知识 光明日报出版设 李建平主编 小学语文教学论 湖南教育出版社 蒋蓉主编 【摘要】 学会汉语拼音是语文课程的目标要求，也是学 生识字、学习普通话的准备和工具。因此，小学语 文的教学应从汉语拼音的教学开始。课程标准中对 汉语拼音的要求是：学会汉语拼音，能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读 汉字。在实习期间我通过实践教学对汉语拼音的教 学进行了研究。 一、 教学中的困境 家长和幼儿教师教的方法不当是拼音教学遇到 的问题之一，随着社会的进步，家长对儿童的早期 教育都很重视，在“望子成龙”迫切心情的驱动下， 家长们买来各种书籍，早早地对孩子进行学前教育。 有些幼儿园，也在这股热潮的推动和重压下，及早 对儿童进行知识灌输。但在这一过程中，却忽视了 方法和儿童认知规律和身心发展特点的重要性。这 就造成了有的儿童形成了一种不当的思维定势，对 于那些不准确读音已经深深的刻在了脑海之中。教 师想把他们从旧辙中拉出来，是相当困难的，有个 别学生甚至一直都改不过来。 儿童的基础参差不齐是汉语拼音教学中遇到可 另一个问题。有的学生对拼音一点儿也不会；有的 学生读的不规范、有错误、死板；有的学生不用老 师教，他全会。这对于教师的教学来说，是具有一 定的挑战性的任务，面对这样的一种情况，教师该 怎样做才能达到教学的目标呢？ 二、 教学策略 要解决教学中遇到的问题，首先在掌握学生身 心发展特点的同时必须要有一个好的策略。汉语拼 音的教学内容，大致可分为字母教学、声调教学、 音节教学和书写教学几个方面。 （一） 字母教 由于入学新生年龄小，拼音教学任务重，所以 应充分调动学生积极主动的参与学习过程，提高教 学效率。 1、激发学习拼音的兴趣。 兴趣是最好的老师，是学生学习的内动力。因 此教师要积极努力的创设学生喜闻乐见的形式，激 发学生学习拼音的兴趣。如可以编个小故事：大家 爬上山坡（po）去看大佛（fo）一个小朋友想摸 （mo）大佛，爸爸告诉他大喇叭里正在播广播 （bo） ，大佛是文物，大家要爱护不能随便去摸。 从而带出 b、p、m、f 四个声母的发音。也可以用 游戏的、图画引导、熟字带音等方法来帮助习读声 母和音节。除此之外还可以利用投影仪、录音机、 多媒体等电教手段，创设学习拼音的情境，使抽象 的符号形象化，枯燥的内容具体化。这样，才能让 学生爱学、乐学，在不知不觉中主动参与学习过程， 学好汉语拼音。 2、学说结合 小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的 视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图， 形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。 例如，学习“a、o、e”时在课前出示一张优美的 乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼， 阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒 影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己 看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再 引导他们认识单韵母 a、o、e 的音、形，使他们在 不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。 （二）声调教学 声调教学的重点是让学生清楚调类，读准调值。 确定声调教学策略，要结合方言实际，找出对应关 系，突出重点、难点，有针对性的指导和训练。 确定声调教学有两种，即韵母定调法和音节定 调法。通常采用韵母定调法。 韵母定调法，即先发声，然后拼上已带声调的 韵母，拼合成声、韵、调齐全的音节，如 b-a- ba、f-u-fu 音节数调法，就是先将声母和韵母按第一声相 拼，然后按一、二、三、四声的顺序读出这个音节 的调来，逐渐过度到能过直接读出这个音节的声调 为止。 （三）音节教学 1、拼读音节 拼读音节最常用的教学方法有两拼法