“指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施方案.docx

“指导学生自评作文，提高学生作文水 平”课题实施方案 作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一 大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文 是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师 指导的缺场势必带来更多的负面影响。将原本属于学生的 权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有 的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷 了。针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法 的实验和研究。 一、课题提出的背景 作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是 教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸 多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出 分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看 一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这 样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究 无人问津了。 “精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却 严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作 意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修 改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之， 教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习 惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽 脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、 脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状，使学 生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须 直面的一个问题。 二、课题实施目的 “不厌百回改” 。当学生写完作文初稿以后，教师既不能越 俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改 和相互修改的过程中提高写作能力” ，即培养学生自评自改 和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提 出了让学生自己评改自己的作文。这就是作文自评方法， 所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的 启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并 进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问 题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行 修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。 这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主 人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文 评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准 确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评” “逐条评” “综合评” “说一说”等，在会评的前提下去 改，使“改”的目的更明确， “改”的行动更自觉。因此评 是改的前提，改是评的归宿。 三、课题研究方法 作文自评是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因 此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。通过 作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结 经验，提高学生写作水平。 四、具体做法 语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修 改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他 人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解” 。 在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评逐条引 评综合评价自己修改互改交流编辑成集”这几个 环节进行。 （一）简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提 示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地 进行评改。 方法、步骤如下：出示“作文目标” ，引导学生回顾本次作 文要求，使学生迅速进入作文情境。教师简要评价初稿， 指明优劣所在。这一步就要提醒学生：他们的作文可能在 这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这 些方面，下面的评改也就有的放矢了。 （二）逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确 本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题， 学会评改的具体步骤和方法。 这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列 的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题 的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。 这个环节应注意以下几点。 1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问 题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方 面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条 理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完 了“条理”后，再评价其他方面。 2.要依据“作文目标”的顺序评。 “作文目标”各条排列的 先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循 的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评 改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的 几个方面，应按“选材条理儿童语言”这样的顺序去 评改。 3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己” ，从模仿到 独创等规律。可按以下步骤进行： 让学生回顾这一方面的要求。 列举正、反例子（包括“病例文” ） ，让学生比较评价，并 对反面例子（包括“病例文” ）进行修改，使学生明确怎样 符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的 评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符 号（如符合本条要求打“” ，不符合本条要求打“” 等） ，以防“综合评价”时忘记对本条的评价。 教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒 学生“对号入座” ，检查自己的作文，让学生说一说这方面 做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面 打上相应符号。例如评价“选材”这一方面时，可按以下 步骤进行：引导学生回顾儿童生活，找出自己最精 彩的片段进行交流。回顾课文心声选材的特点； 出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文” ， 让学生比较分析并讨论修改。教师概括指出学生本 次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己 的作文，让他们说一说是否注意了选材，并作上记号。这 样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如 果有问题，也就知道怎样修改了。 （三）综合评价 这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺 点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作 文的方法，提高评价能力。步骤和方法是： 1.指导学生综合评价未修改前的“病例文” 。要求学生先说 优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序 说，使学生学会综合评价的方法。 2.让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价” 自己作文的情况综合起来，作出“综合评价” ；让学生说一 说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作 文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。 （四）自己修改 这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文 中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。 方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自 己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。 （五）互改交流 这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促 进，激发兴趣。 步骤和方法是：1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿 结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况怎 样修改的和为什么这样改。 当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学 生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情 况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师 评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等， 直至人人“过关” 。 （六）编辑成集 这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点， 培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养 语文综合实践能力。 步骤和方法是：1.精选自己作文中的精彩词语（写出句子 在该词语下面加着重号） 、句子和段落。2.精选他人作文中 的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号） 、句子和段 落。3.从全班学生的作品中精选优秀作文。4.将上述精选 内容抄写或打印在活页纸上。5.班级分成几个写作小组， 轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、 插图。6.编辑成册，全班交流，存档。 五、课题实施步骤 为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下。 第一阶段（XX.10XX.12）：准备学习阶段。在这个阶段， 主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。 实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。 第二阶段（XX.1XX.12）：研究实施阶段。这个阶段的工 作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的作为典 范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究 和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将 作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生 写作。在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及 论文。 第三阶段（XX.1XX.6）：经验总结阶段：将实践的具体 情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程 中的第一手资料进行归档整理。 六、预期目标 1