《小学科学教学中学生创造性思维能力之培养》学习体会.docx

小学科学教学中学生创造性思维能力 之培养学习体会 对学生思维创造能力培养的好坏，是检验一位教师教 学水平的重要依据，也是当前应试教育向素质教育转轨的 具体体现。因此，把对培养学生的思维能力放在教学的位 置是至关重要的。本人在教学当中，在培养学生思维能力 方面虽谈不上颇有感悟，但也多少领略到它的重要，尤其 是在科学课的教学中，其重要性显得更为突出。现将我在 小学科学教学中的一些粗浅尝试略谈一二。 在小学高年级的科学教学中，当讲到光的传播知识时， 我向学生提出这样一个问题：“我们在生活中，都看到哪 些物体能发光？”学生们凭借自己的生活阅历，纷纷举手 发言。有的说：“电灯” ，有的说“太阳” ，有的说“蜡烛” ， 还有的说是“萤火虫” （这些都是在以前课本里学过的） 。 随后，我又追问：“除此之外，还有什么物体可以发光？ ”这时又有学生补充说：“还有手电筒、闪电、月 亮”我接着问：“刚才这个同学举的例子中，有不是 发光的物体吗？”有些学生一听有些愕然。我又点拨道： “就是说不是自己本身发的光，而是”话还没说完， 早有一位学生举起手：“老师，我知道了，我认为月亮就 不是发光的物体。 ”我抓住时机，把话题引向纵深：“为什 么？把你的道理讲给同学们听。 ”他说：“月亮上虽然有光， 但不是它自己发的光，而是反射太阳上的光。 ”“能举例说 明吗？” “比如灯光照在镜子上，镜子就把光反射出去。 ” 我肯定了这个学生的发言。随后，根据教材中的定义“发 光的物体叫做光源” ，澄清了学生的认识。 为了讲解光的性质，我又提出这样一个问题：“刚才 同学们认识了什么叫做光源，那么在所有的光源中，光的 性质都一样吗？”学生们沉吟片刻，有的举起了手：“老 师，我认为不一样。 ”“怎么不一样？” “比如说太阳光和手 电筒发的光就不一样，太阳发的光是炽热的，而手电筒发 的光却是凉的。 ”我又启发学生：“说得对。谁还能再举出 几个类似的例子？”马上又有许多学生举手：“蜡烛、日 光灯泡发的光都是热的；萤火虫、验钞机发出的光都是凉 的。 ”最后我进一步启发学生：“光源有几种不同的光？” 几乎是异口同声回答：“有两种：一种是热光，一种是凉 光。 ”我补充一句：“记住，凉光又叫冷光。 ” 在学习关于眼睛的科学这一知识时，曾有学生提出这 样的问题：“既然眼睛的晶状体相当于凸透镜，那么外界 景物通过晶状体会在视网膜上形成倒立的像，可是我们看 到的景物为什么却是正立的像呢？”这一问题的提出，确 实是我始料未及的，但这也正好说明学生的思维是敏捷的， 是富有创造性的。幸好，这个问题并未难住我曾记得 在一本书上见过于是我对他（其实也是对全体学生） 说：“你提的这个问题很好，说明你是动了脑筋的。 ”我首 先肯定了这个学生提的问题好，接着又向他解释：“曾经 有位科学家，他也知道视网膜的像是倒立的。为了探究其 中的奥秘，他做了一个这样的实验：他佩戴了一副凸透镜， 结果出人意料，他眼前的景物都成为倒立的了！停了两天 后，他看到的景物又慢慢变成正立的图像了。后来，他把 凸透镜干脆摘下来，看到的景物又成倒立的了。可是时间 不久，眼前的景物又恢复了正常。同学们，这究竟是怎么 回事呢？”学生们听了，感到很新奇。片刻，有学生说： “老师，那是不是和人的大脑作怪有关系？”我说：“你 说得很对。视网膜上的图像确实是倒立的，可是我们的大 脑认为物体都是正立的，于是硬是把视网膜上的图像给颠 倒过来了。不是吗？科学家的实验不正好证明了这一点？ ” 还有一名学生，在学习关于凸透镜这一知识时，发现 一个新问题。他说：“老师，我把凸透镜对着书上的字看， 可以把字扩大；我再把凸透镜远离书的字时，这些字却成 了倒立的了。这是怎么回事？”这个问题当然还有深一层 的意思，但是对于学生只能用另一种方法解释。我对他讲： “书中讲凸透镜有几方面的作用？” “有三方面的作用：扩 大、聚光和成像。 ”“你怎么看待你发现的问题？” “啊，老 师我知道了。 ” 学生的创造性思维的闸门一旦被打开，就像激流一样 迸发出来。有的同学除了在课堂上发问，在课外也会提出 许多教材所未涉及的问题。比如有学生问：“凸透镜能扩 大，为什么不能扩大一个角的度数呢？”还有的问：“老 师，两只凸透镜叠到一块会发生什么现象呢？”诸如此类 的理解，作为教师，只要自己会，只要学生能够理解，或 者说通过自己的分析判断可以得出正确的结论，学会新的 知识，教师没有理由拒绝他们对知识渴求的愿望。不过， 对于他们提出的问题，能让他们自己弄明白的，应尽量让 他们自己去实践、去探索，教师决不能也决不要去包办。