浅谈班主任的自身建设

浅谈班主任的自身建设 罗马帝国的建立不是一日完成的,班主任的自 身建设也绝非“短期工程” ；它需要每一位班主任 在信念、行动、认知、心态及理论上认真锤炼。 班主任应该在长期的育人工作中千锤百炼。 一、锤炼献身教育，矢志不渝的信念 诗三百有语：靡不有初，鲜克有终。古人的训 戒早已成为每个成功者坦然诠释成功的根据，但它 又默而无闻地证明着无数个失败者的失败。作为教 师，尤其担负育人重任的班主任们，一旦投身教育， 就要献身于它，并做到矢志不渝，终生不辍，否则， 没有人能够保证他育人工作的成功。 不少教师经不住外界的诱惑，跳出教育行，投 身其它行业。我们不说他们在社会大潮中怎样的如 鱼得水亦或是如履薄冰，单说他为人师时，无论取 得多大成就都不能证明他是一个完全合格的育人者， 因为选择教师这一职业该是一种对清贫的透彻理解， 同时又是一次对崇高的非常接近。那种对教师的不 透彻理解，跳动板性选择，是对教师这片蓝天的玷 污。人说：“要么做，要么放弃。 ”这或许可以敲 响我们本应长鸣的警钟。毋需怀疑，每一位在教育 战线上立志成功的班主任老师都会义无反顾地选择 前者。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”几千 年的话，我们传到如今，几千年的执著精神，我们 更应该传到今天，而且传给后世。所以针对我们的 育人工作者来说，要铸炼自己，就首先锤炼自己献 身教育，矢志不渝的信念。 二、锤炼坚守岗位，身先士卒的行为 有不变的信念，才能有不辍的行为。班主任老 师如何在现实的岗位上铸炼自己的品质，培养自己 的能力呢？ （一） 、坚守岗位 清洁工的工作是打扫街道，园艺工的任务是修 剪枝丫，而我们教育工作者所担负的是育人成才。 街道一日不打扫会出现垃圾堆积，树枝修剪有误尚 可以改成别的样式，而孩子们一日不接受教育，便 有可能出现一次不小的退步，而一旦育人工作失误 也许会终生难以挽回所以，针对教育这种特殊 工作，针对受教育者这种独特的对象，要求每位班 主任必须坚守岗位，认真负责对待每一天。 坚守岗位是对信念的一种检验与衡量，更是对 自己职业品格的一种锤炼与培养。试想：我们可以 将学生点石成铁，难道不可以把自己点铁成金吗？ （二） 、身先士卒 古人有言：“其身正，不令而行；其身不正， 虽令而不从。 ”所以坚守岗位不单是对自己职业的 一种执著，它还能对学生起到一种带动。起带动作 用最大的，莫过于包孕着班主任能力色彩的在班级 日常生活中率先垂范、身体力行。 三、锤炼乱中立稳、居安思危的认知 人的认知总是随着周围事物的发展变化而变化。 当你的班级呈现给你一个乱糟糟的情况，你一定会 怒气横生，心绪难平。说不定会闯到窗前，狠盯几 个捣蛋大王，甚至于教室门口一站，似乎有一把生 杀予夺的撒手锏拿在手中，班内顿时“鸦雀无声” 。 而当你的班级表现得尽如你心意的出色，例如每一 堂课的纪律都是那么好，或者运动会上赢了第一， 或者其它，你定会喜形于色，把好的消息一想再想， 把学生夸奖一番还要着实奖励一下。这是两种完全 不同的场面，为什么要在这里并列提出呢？也许你 早就想出这里隐含的道理-“乱中立稳、居安思危” 。我们当然不是寻找“塞翁失马，焉知祸福”的证 据，而是去发现我们认知上的不足，以求得更好的 发展。 班级乱了，班主任不能“乱” ，因为班主任是 班级的核心与中坚力量，班主任沉住气，掌握大局， 班级就永远“乱”不起来。班级犹如一把伞，班主 任就是是间的伞轴，没有它，伞永远撑不开，也不 再是伞。对这一点，我们似乎认识不少。 而当班级稳定了，班主任则不能安于现状，坐 享其成，他时时刻刻都该是一位守门员，因为每时 每刻都可能有新问题出现，有新情况发生。他应该 已经想到一旦出现了问题，他该怎样尽可能恰当地 处理，而不是让他“形势一片大好”的暂时局面填 补空白的停驻的思维。关于这一点，我们的不少 “老班们”还而努力。 事实证明，只有乱中立稳，居安思危，才能更 好地解决突发问题；无庸置疑，追求成功的班主任 们尚需锤炼自己乱中立稳，居安思危的认知。 四、锤炼常胜不骄，屡败不馁的心态 “谦虚使人进步，骄傲使人落后。 ”班主任育 人工作亦然。对于点滴育人工作中的成功的沾沾自 喜，可以导致一位班主任暂时的盲从，从而出现短 时间的停驻不前；对于连续成功的大欢大喜，则会 让这位班主任后悔一生。所以，古人所说的“满招 损，谦受益”不是没有道理。 然而，育人工作的困难是暂时的，再长时间的 困难都终将被证明是短暂的。翻越高山是平地，战 胜危险是安全。育人工作存在着反复与障碍，也许 一时不尽如人意，也许很长时间不如人意，但掌握 更好的方法，调整心态，更恰当、合理处理问题， 必定能克服困难，取得成功。 “胜不骄，败不馁” ，应该成为我们面对生活 的一种正常心态，如果每位班主任还不能很好的把 握它，就必须好好锤炼。 五、锤炼得之不易，用之有效的理论 理论来源于实践。育人工作的一系列活动，无 不包孕着丰厚的理性认识，每位班主任都该于此收 获不菲。而面对如此浓厚的理论土壤，我们不能象 茫然无知的乞丐那样，更不能象面对丰富宝库却既 不懂密码又没有开撬工具的穷光棍那样徒然，我们 要求自己要勤于总结、更要善于总结。哪些是从成 功中得来的经验，哪些是付出代价换来的沉痛教训， 哪些是已经被证明没有错误的，哪些还有待于更深 层研究、思考，哪些不是很准确,企待修正与完善 的所有这些都要求我们必须清清楚楚，一定要 明明白白，否则无异于捡到好东西却不会用一样， 一无裨益。 理论又指导着实践。我们获取经验的目的在于 重塑自我、完善自我，无论信念上的、行动上的， 还是认知上的，心态上的。宝贵的经验犹如风船上 的凡帆，犹如浑沌中的一盏明灯，能更快更稳重地 指导我们育人工作走向顺利与成功。所以我们还要 必不可少地做到认真锤炼我们得之不易却用之有效 的理论。 只有班主任在育人工作中，充分的锻炼自己全 方位的能力，才能更胜任这个职位，才能将班级工 作做得更出色。 罗马帝国的建立不是一日完成的,班主任的自 身建设也绝非“短期工程” ；它需要每一位班主任 在信念、行动、认知、心态及理论上认真锤炼。 班主任应该在长期的育人工作中千锤百炼。 一、锤炼献身教育，矢志不渝的信念 诗三百有语：靡不有初，鲜克有终。古人的训 戒早已成为每个成功者坦然诠释成功的根据，但它 又默而无闻地证明着无数个失败者的失败。作为教 师，尤其担负育人重任的班主任们，一旦投身教育， 就要献身于它，并做到矢志不渝，终生不辍，否则， 没有人能够保证他育人工作的成功。 不少教师经不住外界的诱惑，跳出教育行，投 身其它行业。我们不说他们在社会大潮中怎样的如 鱼得水亦或是如履薄冰，单说他为人师时，无论取 得多大成就都不能证明他是一个完全合格的育人者， 因为选择教师这一职业该是一种对清贫的透彻理解， 同时又是一次对崇高的非常接近。那种对教师的不 透彻理解，跳动板性选择，是对教师这片蓝天的玷 污。人说：“要么做，要么放弃。 ”这或许可以敲 响我们本应长鸣的警钟。毋需怀疑，每一位在教育 战线上立志成功的班主任老师都会义无反顾地选择 前者。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”几千 年的话，我们传到如今，几千年的执著精神，我们 更应该传到今天，而且传给后世。所以针对我们的 育人工作者来说，要铸炼自己，就首先锤炼自己献 身教育，矢志不渝的信念。 二、锤炼坚守岗位，身先士卒的行为 有不变的信念，才能有不辍的行为。班主任老 师如何在现实的岗位上铸炼自己的品质，培养自己 的能力呢？ （一） 、坚守岗位 清洁工的工作是打扫街道，园艺工的任务是修 剪枝丫，而我们教育工作者所担负的是育人成才。 街道一日不打扫会出现垃圾堆积，树枝修剪有误尚 可以改成别的样式，而孩子们一日不接受教育，便 有可能出现一次不小的退步，而一旦育人工作失误 也许会终生难以挽回所以，针对教育这种特殊 工作，针对受教育者这种独特的对象，要求每位班 主任必须坚守岗位，认真负责对待每一天。 坚守岗位是对信念的一种检验与衡量，更是对 自己职业品格的一种锤炼与培养。试想：我们可以 将学生点石成铁，难道不可以把自己点铁成金吗？ （二） 、身先士卒 古人有言：“其身正，不令而行；其身不正， 虽令而不从。 ”所以坚守岗位不单是对自己职业的 一种执著，它还能对学生起到一种带动。起带动作 用最大的，莫过于包孕着班主任能力色彩的在班级 日常生活中率先垂范、身体力行。 三、锤炼乱中立稳、居安思危的认知 人的认知总是随着周围事物的发展变化而变化。 当你的班级呈现给你一个乱糟糟的情况，你一定会 怒气横生，心绪难平。说不定会闯到窗前，狠盯几 个捣蛋大王，甚至于教室门口一站，似乎有一把生 杀予夺的撒手锏拿在手中，班内顿时“鸦雀无声” 。 而当你的班级表现得尽如你心意的出色，例如每一 堂课的纪律都是那么好，或者运动会上赢了第一， 或者其它，你定会喜形于色，把好的消息一想再想， 把学生夸奖一番还要着实奖励一下。这是两种完全 不同的场面，为什么要在这里并列提出呢？也许你 早就想出这里隐含的道理-“乱中立稳、居安思危” 。我们当然不是寻找“塞翁失马，焉知祸福”的证 据，而是去发现我们认知上的不足，以求得更好的 发展。 班级乱了，班主任不能“乱” ，因为班主任是 班级的核心与中坚力量，班主任沉住气，掌握大局， 班级就永远“乱”不起来。班级犹如一把伞，班主 任就是是间的伞轴，没有它，伞永远撑不开，也不 再是伞。对这一点，我们似乎认识不少。 而当班级稳定了，班主任则不能安于现状，坐 享其成，他时时刻刻都该是一位守门员，因为每时 每刻都可能有新问题出现，有新情况发生。他应该 已经想到一旦出现了问题，他该怎样尽可能恰当地 处理，而不是让他“形势一片大好”的暂时局面填 补空白的停驻的思维。关于这一点，我们的不少 “老班们”还而努力。 事实证明，只有乱中立稳，居安思危，才能更 好地解决突发问题；无庸置疑，追求成功的班主任 们尚需锤炼自己乱中立稳，居安思危的认知。 四、锤炼常胜不骄，屡败不馁的心态 “谦虚使人进步，骄傲使人落后。 ”班主任育 人工作亦然。对于点滴育人工作中的成功的沾沾自 喜，可以导致一位班主任暂时的盲从，从而出现短 时间的停驻不前；对于连续成功的大欢大喜，则会 让这位班主任后悔一生。所以，古人所说的“满招 损，谦受益”不是没有道理。 然而，育人工作的困难是暂时的，再长时间的 困难都终将被证明是短暂的。翻越高山是平地，战 胜危险是安全。育人工作存在着反复与障碍，也许 一时不尽如人意，也许很长时间不如人意，但掌握 更好的方法，调整心态，更恰当、合理处理问题， 必定能克服困难，取得成功。 “胜不骄，败不馁” ，应该成为我们面对生活 的一种正常心态，如果每位班主任还不能很好的把 握它，就必须好好锤炼。 五、锤炼得之不易，用之有效的理论 理论来源于实践。育人工作的一系列活动，无 不包孕着丰厚的理性认识，每位班主任都该于此收 获不菲。而面对如此浓厚的理论土壤，我们不能象 茫然无知的乞丐那样，更不能象面对丰富宝库却既 不懂密码又没有开撬工具的穷光棍那样徒然，我们 要求自己要勤于总结、更要善于总结。哪些是从成 功中得来的经验，哪些是付出代价换来的沉痛教训， 哪些是已经被证明没有错误的，哪些还有待于更深 层研究、思考，哪些不是很准确,企待修正与完善 的所有这些都要求我们必须清清楚楚，一定要 明明白白，否则无异于捡到好东西却不会用一样， 一无裨益。 理论又指导着实践。我们获取经验的目的在于 重塑自我、完善自我，无论信念上的、行动上的， 还是认知上的，心态上的。宝贵的经验犹如风船上 的凡帆，犹如浑沌中的一盏明灯，能更快更稳重地 指导我们育人工作走向顺利与成功。所以我们还要 必不可少地做到认真锤炼我们得之不易却用之有效 的理论。 只有班主任在育人工作中，充分的锻炼自己全 方位的能力，才能更胜任这个职位，才能将班级工 作做得更出色。 罗马帝国的建立不是一日完成的,班主任的自 身建设也绝非“短期工程” ；它需要每一位班主任 在信念、行动、认知、心态及理论上认真锤炼。 班主任应该在长期的育人工作中千锤百炼。 一、锤炼献身教育，矢志不渝的信念 诗三百有语：靡不有初，鲜克有终。古人的训 戒早已成为每个成功者坦然诠释成功的根据，但它 又默而无闻地证明着无数个失败者的失败。作为教 师，尤其担负育人重任的班主任们，一旦投身教育， 就要献身于它，并做到矢志不渝，终生不辍，否则， 没有人能够保证他育人工作的成功。 不少教师经不住外界的诱惑，跳出教育行，投 身其它行业。我们不说他们在社会大潮中怎样的如 鱼得水亦或是如履薄冰，单说他为人师时，无论取 得多大成就都不能证明他是一个完全合格的育人者， 因为选择教师这一职业该是一种对清贫的透彻理解， 同时又是一次对崇高的非常接近。那种对教师的不 透彻理解，跳动板性选择，是对教师这片蓝天的玷 污。人说：“要么做，要么放弃。 ”这或许可以敲 响我们本应长鸣的警钟。毋需怀疑，每一位在教育 战线上立志成功的班主任老师都会义无反顾地选择 前者。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”几千 年的话，我们传到如今，几千年的执著精神，我们 更应该传到今天，而且传给后世。所以针对我们的 育人工作者来说，要铸炼自己，就首先锤炼自己献 身教育，矢志不渝的信念。 二、锤炼坚守岗位，身先士卒的行为 有不变的信念，才能有不辍的行为。班主任老 师如何在现实的岗位上铸炼自己的品质，培养自己 的能力呢？ （一） 、坚守岗位 清洁工的工作是打扫街道，园艺工的任务是修 剪枝丫，而我们教育工作者所担负的是育人成才。 街道一日不打扫会出现垃圾堆积，树枝修剪有误尚 可以改成别的样式，而孩子们一日不接受教育，便 有可能出现一次不小的退步，而一旦育人工作失误 也许会终生难以挽回所以，针对教育这种特殊 工作，针对受教育者这种独特的对象，要求每位班 主任必须坚守岗位，认真负责对待每一天。 坚守岗位是对信念的一种检验与衡量，更是对 自己职业品格的一种锤炼与培养。试想：我们可以 将学生点石成铁，难道不可以把自己点铁成金吗？ （二） 、身先士卒 古人有言：“其身正，不令而行；其身不正， 虽令而不从。 ”所以坚守岗位不单是对自己职业的 一种执著，它还能对学生起到一种带动。起带动作 用最大的，莫过于包孕着班主任能力色彩的在班级 日常生活中率先垂范、身体力行。 三、锤炼乱中立稳、居安思危的认知 人的认知总是随着周围事物的发展变化而变化。 当你的班级呈现给你一个乱糟糟的情况，你一定会 怒气横生，心绪难平。说不定会闯到窗前，狠盯几 个捣蛋大王，甚至于教室门口一站，似乎有一把生 杀予夺的撒手锏拿在手中，班内顿时“鸦雀无声” 。 而当你的班级表现得尽如你心意的出色，例如每一 堂课的纪律都是那么好，或者运动会上赢了第一， 或者其它，你定会喜形于色，把好的消息一想再想， 把学生夸奖一番还要着实奖励一下。这是两种完全 不同的场面，为什么要在这里并列提出呢？也许你 早就想出这里隐含的道理-“乱中立稳、居安思危” 。我们当然不是寻找“塞翁失马，焉知祸福”的证 据，而是去发现我们认知上的不足，以求得更好的 发展。 班级乱了，班主任不能“乱” ，因为班主任是 班级的核心与中坚力量，班主任沉住气，掌握大局， 班级就永远“乱”不起来。班级犹如一把伞，班主 任就是是间的伞轴，没有它，伞永远撑不开，也不 再是伞。对这一点，我们似乎认识不少。 而当班级稳定了，班主任则不能安于现状，坐 享其成，他时时刻刻都该是一位守门员，因为每时 每刻都可能有新问题出现，有新情况发生。他应该 已经想到一旦出现了问题，他该怎样尽可能恰当地 处理，而不是让他“形势一片大好”的暂时局面填 补空白的停驻的思维。关于这一点，我们的不少 “老班们”还而努力。 事实证明，只有乱中立稳，居安思危，才能更 好地解决突发问题；无庸置疑，追求成功的班主任 们尚需锤炼自己乱中立稳，居安思危的认知。 四、锤炼常胜不骄，屡败不馁的心态 “谦虚使人进步，骄傲使人落后。 ”班主任育 人工作亦然。对于点滴育人工作中的成功的