科学课中的“乱”也是一种资源

科学课中的“乱”也是一种资源 唐厝小学 黄燕霞 科学课程标准倡导平等、民主、和谐的师 生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、 研究者,倡导的是科学学习要以学生自主探究为核 心,在这种宽松、融洽、自主探究的课堂教学氛围 中,科学课的课堂气氛没有不活跃的。学生对瓶瓶 罐罐充满了好奇,对神奇的实验现象充满惊喜。但 是总难免会因为课堂气氛太过活跃,人声鼎沸,让人 感觉到“乱“。探究的过程中,学生是动手操作了,但 往往只是动动手而已,到底在探究什么,观察到了什 么现象,观察到的现象说明了什么,从中发现了什么,学 生却说不上来.真正参与科学探究的学生占少数,相 当一部分学生只作旁观者.学生探究活动往往以小 组合作的形式进行,但由于学生认识上的差异,性格 上的不同和探究能力上的高低等原因,小组活动中, 个别学生承担探究全部任务,成了小组探究活动的 主角,其它学生成了观众的现象不在少数。为此, 怎样上好科学课。是什么原因造成了科学课中的 “乱”我们该如何解决科学中的“乱” ，下面来谈 谈几点我的看法： 1、树立科学的课堂纪律观。一个吵吵嚷嚷， 秩序混乱的课堂很难保证教学目标的完成。但是， 也并不是要求学生守纪律就是“两手放背后，双腿 并拢，身端体正” ，课堂上除了回答问题外，什么 多余的言行也不能有。这样必然会扼杀学生的天性， 必然会束缚学生的思维空间和想象力，我们更注重 的是但是，也并不是要求学生守纪律就是“两手放 背后，双腿并拢，身端体正” ，课堂上除了回答问 题外，什么多余的言行也不能有。这样必然会扼杀 学生的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象力， 我们更注重的是学生个性的张扬，思维的飞跃，智 慧的启迪，所以我们希望看到这样科学的课堂， “教室里没有乱七八糟的喧闹声，但是，有激烈的 讨论声，教室里没有蹦上蹦下打闹的身影，但是有 自由离开座位与同学教师交流、讨论的身影。 ” 二、教师要在课前准备上下工夫，提高自身的 课堂调控能力。 1、培养良好的科学学习的习惯。 课前备课不能像讲解式教学那样规定得那么具 体、那么死，应留有余地。备课形式应该是丰富多 彩、灵活多样的，要因课程内容的不同而异。如活 动类课程，应以场所、器材、教具及活动的组织安 排等准备为备课重点，而科学实验课应着重花工夫 做好实验的物质准备、分组安排等。 2备学生是课堂“活而不乱”的基础。 我们的备课不仅要备教材，而且要备学生。教 师要从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从 问题情境出发，引导学生探究学习。例如，在讲到 第二单元植物的叶多种多样 这一节时，我准 备了许多种植物的叶，然后只按照教材编排的内容 来讲，结果那些我准备得比较充分并当作重点的内 容，学生实际上已经有所了解，而学生比较感兴趣 的问题，我却准备得不够，致使整个课堂不够有序， 课堂气氛有点沉闷、松懈。实践告诉我们，课前首 先要了解学生的知识水平和兴趣点，然后考虑现实 生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生 从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。 科学课中，学生的探究实验课相对较多，有很多时 候还需要学生自己来设计实验方案，所以教师应把 实验仪器和材料尽量准备充分，避免课堂中出现 “学生要，教师无”的情况。 三、教师对待课堂中学生的突发事件的处理是 否公正 科学课堂中有着很多的活动、实验，而且在这 些活动实验中会用到许多新奇而又脆弱的器材，那 么就更加会出现一些突发事件。如学生把器材损坏 掉，学生与学生之间的矛盾对立.等等，这个时 候教师就要做出公正合理的处理，而不是轻率和武 断的批评，这个时候，老师要放下架子弄清楚事件 发生的真相，把学生放在心上，善待每一个学生， 哪怕是故意犯错的学生，做学生喜欢的老师，师生 双方才会有愉快的情感体验，那么这节课才会被学 生接受，才会变得更加生动和美丽。 的确，现今的科学课堂是热闹的，再加上孩子 们活泼，张扬的个性。教师一旦处理不当，这个课 堂便会成为“混乱” “无的放矢”的课堂，而作为 科学教师的我们，不能因为这些“乱”而去焦虑， 去担心，甚至去埋怨，而是应该勇敢地去面对，去 挑战，让科学课真正变得热闹而又美丽起来。 唐厝小学 黄燕霞 科学课程标准倡导平等、民主、和谐的师 生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、 研究者,倡导的是科学学习要以学生自主探究为核 心,在这种宽松、融洽、自主探究的课堂教学氛围 中,科学课的课堂气氛没有不活跃的。学生对瓶瓶 罐罐充满了好奇,对神奇的实验现象充满惊喜。但 是总难免会因为课堂气氛太过活跃,人声鼎沸,让人 感觉到“乱“。探究的过程中,学生是动手操作了,但 往往只是动动手而已,到底在探究什么,观察到了什 么现象,观察到的现象说明了什么,从中发现了什么,学 生却说不上来.真正参与科学探究的学生占少数,相 当一部分学生只作旁观者.学生探究活动往往以小 组合作的形式进行,但由于学生认识上的差异,性格 上的不同和探究能力上的高低等原因,小组活动中, 个别学生承担探究全部任务,成了小组探究活动的 主角,其它学生成了观众的现象不在少数。为此, 怎样上好科学课。是什么原因造成了科学课中的 “乱”我们该如何解决科学中的“乱” ，下面来谈 谈几点我的看法： 1、树立科学的课堂纪律观。一个吵吵嚷嚷， 秩序混乱的课堂很难保证教学目标的完成。但是， 也并不是要求学生守纪律就是“两手放背后，双腿 并拢，身端体正” ，课堂上除了回答问题外，什么 多余的言行也不能有。这样必然会扼杀学生的天性， 必然会束缚学生的思维空间和想象力，我们更注重 的是但是，也并不是要求学生守纪律就是“两手放 背后，双腿并拢，身端体正” ，课堂上除了回答问 题外，什么多余的言行也不能有。这样必然会扼杀 学生的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象力， 我们更注重的是学生个性的张扬，思维的飞跃，智 慧的启迪，所以我们希望看到这样科学的课堂， “教室里没有乱七八糟的喧闹声，但是，有激烈的 讨论声，教室里没有蹦上蹦下打闹的身影，但是有 自由离开座位与同学教师交流、讨论的身影。 ” 二、教师要在课前准备上下工夫，提高自身的 课堂调控能力。 1、培养良好的科学学习的习惯。 课前备课不能像讲解式教学那样规定得那么具 体、那么死，应留有余地。备课形式应该是丰富多 彩、灵活多样的，要因课程内容的不同而异。如活 动类课程，应以场所、器材、教具及活动的组织安 排等准备为备课重点，而科学实验课应着重花工夫 做好实验的物质准备、分组安排等。 2备学生是课堂“活而不乱”的基础。 我们的备课不仅要备教材，而且要备学生。教 师要从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从 问题情境出发，引导学生探究学习。例如，在讲到 第二单元植物的叶多种多样 这一节时，我准 备了许多种植物的叶，然后只按照教材编排的内容 来讲，结果那些我准备得比较充分并当作重点的内 容，学生实际上已经有所了解，而学生比较感兴趣 的问题，我却准备得不够，致使整个课堂不够有序， 课堂气氛有点沉闷、松懈。实践告诉我们，课前首 先要了解学生的知识水平和兴趣点，然后考虑现实 生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生 从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。 科学课中，学生的探究实验课相对较多，有很多时 候还需要学生自己来设计实验方案，所以教师应把 实验仪器和材料尽量准备充分，避免课堂中出现 “学生要，教师无”的情况。 三、教师对待课堂中学生的突发事件的处理是 否公正 科学课堂中有着很多的活动、实验，而且在这 些活动实验中会用到许多新奇而又脆弱的器材，那 么就更加会出现一些突发事件。如学生把器材损坏 掉，学生与学生之间的矛盾对立.等等，这个时 候教师就要做出公正合理的处理，而不是轻率和武 断的批评，这个时候，老师要放下架子弄清楚事件 发生的真相，把学生放在心上，善待每一个学生， 哪怕是故意犯错的学生，做学生喜欢的老师，师生 双方才会有愉快的情感体验，那么这节课才会被学 生接受，才会变得更加生动和美丽。 的确，现今的科学课堂是热闹的，再加上孩子 们活泼，张扬的个性。教师一旦处理不当，这个课 堂便会成为“混乱” “无的放矢”的课堂，而作为 科学教师的我们，不能因为这些“乱”而去焦虑， 去担心，甚至去埋怨，而是应该勇敢地去面对，去 挑战，让科学课真正变得热闹而又美丽起来。 唐厝小学 黄燕霞 科学课程标准倡导平等、民主、和谐的师 生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、 研究者,倡导的是科学学习要以学生自主探究为核 心,在这种宽松、融洽、自主探究的课堂教学氛围 中,科学课的课堂气氛没有不活跃的。学生对瓶瓶 罐罐充满了好奇,对神奇的实验现象充满惊喜。但 是总难免会因为课堂气氛太过活跃,人声鼎沸,让人 感觉到“乱“。探究的过程中,学生是动手操作了,但 往往只是动动手而已,到底在探究什么,观察到了什 么现象,观察到的现象说明了什么,从中发现了什么,学 生却说不上来.真正参与科学探究的学生占少数,相 当一部分学生只作旁观者.学生探究活动往往以小 组合作的形式进行,但由于学生认识上的差异,性格 上的不同和探究能力上的高低等原因,小组活动中, 个别学生承担探究全部任务,成了小组探究活动的 主角,其它学生成了观众的现象不在少数。为此, 怎样上好科学课。是什么原因造成了科学课中的 “乱”我们该如何解决科学中的“乱” ，下面来谈 谈几点我的看法： 1、树立科学的课堂纪律观。一个吵吵嚷嚷， 秩序混乱的课堂很难保证教学目标的完成。但是， 也并不是要求学生守纪律就是“两手放背后，双腿 并拢，身端体正” ，课堂上除了回答问题外，什么 多余的言行也不能有。这样必然会扼杀学生的天性， 必然会束缚学生的思维空间和想象力，我们更注重 的是但是，也并不是要求学生守纪律就是“两手放 背后，双腿并拢，身端体正” ，课堂上除了回答问 题外，什么多余的言行也不能有。这样必然会扼杀 学生的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象力， 我们更注重的是学生个性的张扬，思维的飞跃，智 慧的启迪，所以我们希望看到这样科学的课堂， “教室里没有乱七八糟的喧闹声，但是，有激烈的 讨论声，教室里没有蹦上蹦下打闹的身影，但是有 自由离开座位与同学教师交流、讨论的身影。 ” 二、教师要在课前准备上下工夫，提高自身的 课堂调控能力。 1、培养良好的科学学习的习惯。 课前备课不能像讲解式教学那样规定得那么具 体、那么死，应留有余地。备课形式应该是丰富多 彩、灵活多样的，要因课程内容的不同而异。如活 动类课程，应以场所、器材、教具及活动的组织安 排等准备为备课重点，而科学实验课应着重花工夫 做好实验的物质准备、分组安排等。 2备学生是课堂“活而不乱”的基础。 我们的备课不仅要备教材，而且要备学生。教 师要从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从 问题情境出发，引导学生探究学习。例如，在讲到 第二单元植物的叶多种多样 这一节时，我准 备了许多种植物的叶，然后只按照教材编排的内容 来讲，结果那些我准备得比较充分并当作重点的内 容，学生实际上已经有所了解，而学生比较感兴趣 的问题，我却准备得不够，致使整个课堂不够有序， 课堂气氛有点沉闷、松懈。实践告诉我们，课前首 先要了解学生的知识水平和兴趣点，然后考虑现实 生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生 从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。 科学课中，学生的探究实验课相对较多，有很多时 候还需要学生自己来设计实验方案，所以教师应把 实验仪器和材料尽量准备充分，避免课堂中出现 “学生要，教师无”的情况。 三、教师对待课堂中学生的突发事件的处理是 否公正 科学课堂中有着很多的活动、实验，而且在这 些活动实验中会用到许多新奇而又脆弱的器材，那 么就更加会出现一些突发事件。如学生把器材损坏 掉，学生与学生之间的矛盾对立.等等，这个时 候教师就要做出公正