英语分级教学提高英语教学质量论文-

英语分级教学提高英语教学质量论文 摘要:针对学生英语水平参差不齐的现状给英 语教学和提高英语教学质量带来的问题进行了分析,提 出大学英语分级教学是解决提高大学英语教学质量 的较有效的方法和途径。 关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量 从 1999 年开始,我国高校走上了扩招的发展之 路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向 “大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前 所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度 紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语 水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差 不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进 度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教 学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。 众所周知,20 世纪 80 年代,英语教育质量问题 已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已 成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩 招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工 作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。 高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇 到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分 薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之 间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难 实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况 下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步 走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有 效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有 效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生 为英语分级教学提供了有利条件。 英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其 最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。 从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不 同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个 别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。 把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以 根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱” ,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受 益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本 着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英 语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不 同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方 案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、 教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层 次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选 择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并 积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级 教学实践。 教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是 在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个 体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与 学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心” 的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同 一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。 分级教学的具体做法: 根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一 周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学 英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为 A,B,c 三 个教学班实行分级教学。A 班适宜英语基础好的学 生；B 班适宜英语基础较好的学生；c 班适宜英语 基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学 方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教 学资源。 根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和 教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提 下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、 充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、 降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、 弱势多补的科学合理的教学安排。根据不同班级制 定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切 实可行的教学目标和要求。如 A 班可以加大听说训 练；B 班应熟练巩固已学的内容；c 班基础相对薄 弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅 导。 根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教 学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲 授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语 分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的 同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。 根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语 分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。 英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必 须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生” 和“差等生” 。这种淘汰和上升的制度可以让学生 有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞 争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学 的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比 性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同 一标准。 英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语 水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点 水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材 与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从 而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分 级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能 在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发 展。 英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架,班 级内部能形成你追我赶的学习气氛,相互促进，有 利于部分学生脱颖而出,同时学生间的相互竞争能 使更多的学生看到差距,找到努力的方向。 英语分级教学顺应了时代的需要,当今世界的 各个领域对英语提出了更高的要求,而传统英语教 学不利于调动和发挥学生自主学习的积极性。英语 分级教学是现阶段英语教学改革的必然趋势。我们 应向新的英语教育教学改革方向发展；用多种教学 模式来适应学生,为学生提供更大的个性发展空间； 突出教师的主导性,学生的主体性,教育目标的基础 性,教育内容的全面性和培养目标的发展性。 摘要:针对学生英语水平参差不齐的现状给英 语教学和提高英语教学质量带来的问题进行了分析,提 出大学英语分级教学是解决提高大学英语教学质量 的较有效的方法和途径。 关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量 从 1999 年开始,我国高校走上了扩招的发展之 路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向 “大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前 所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度 紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语 水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差 不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进 度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教 学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。 众所周知,20 世纪 80 年代,英语教育质量问题 已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已 成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩 招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工 作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。 高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇 到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分 薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之 间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难 实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况 下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步 走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有 效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有 效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生 为英语分级教学提供了有利条件。 英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其 最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。 从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不 同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个 别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。 把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以 根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱” ,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受 益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本 着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英 语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不 同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方 案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、 教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层 次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选 择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并 积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级 教学实践。 教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是 在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个 体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与 学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心” 的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同 一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。 分级教学的具体做法: 根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一 周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学 英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为 A,B,c 三 个教学班实行分级教学。A 班适宜英语基础好的学 生；B 班适宜英语基础较好的学生；c 班适宜英语 基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学 方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教 学资源。 根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和 教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提 下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、 充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、 降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、 弱势多补的科学合理的教学安排。根据不同班级制 定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切 实可行的教学目标和要求。如 A 班可以加大听说训 练；B 班应熟练巩固已学的内容；c 班基础相对薄 弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅 导。 根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教 学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲 授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语 分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的 同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。 根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语 分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。 英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必 须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生” 和“差等生” 。这种淘汰和上升的制度可以让学生 有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞 争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学 的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比 性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同 一标准。 英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语 水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点 水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材 与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从 而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分 级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能 在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发 展。 英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架,班 级内部能形成你追我赶的学习气氛,相互促进，有 利于部分学生脱颖而出,同时学生间的相互竞争能 使更多的学生看到差距,找到努力的方向。 英语分级教学顺应了时代的需要,当今世界的 各个领域对英语提出了更高的要求,而传统英语教 学不利于调动和发挥学生自主学习的积极性。英语 分级教学是现阶段英语教学改革的必然趋势。我们 应向新的英语教育教学改革方向发展；用多种教学 模式来适应学生,为学生提供更大的个性发展空间； 突出教师的主导性,学生的主体性,教育目标的基础 性,教育内容的全面性和培养目标的发展性。 摘要:针对学生英语水平参差不齐的现状给英 语教学和提高英语教学质量带来的问题进行了分析,提 出大学英语分级教学是解决提高大学英语教学质量 的较有效的方法和途径。 关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量 从 1999 年开始,我国高校走上了扩招的发展之 路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向 “大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前 所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度 紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语 水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差 不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进 度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教 学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。 众所周知,20 世纪 80 年代,英语教育质量问题 已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已 成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩 招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工 作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。 高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇 到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分 薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之 间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难 实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况 下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步 走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有 效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有 效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生 为英语分级教学提供了有利条件。 英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其 最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。 从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不 同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个 别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。 把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以 根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱” ,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受 益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本 着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英 语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不 同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方 案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、 教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层 次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选 择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并 积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级 教学实践。 教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是 在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个 体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与 学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心” 的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同 一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。 分级教学的具体做法: 根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一 周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学 英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为 A,B,c 三 个教学班实行分级教学。A 班适宜英语基础好的学 生；B 班适宜英语基础较好的学生；c 班适宜英语 基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学 方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教 学资源。 根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和 教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提 下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、 充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、 降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、 弱势多补的科学合理的教学安排。根据不同班级制 定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切 实可行的教学目标和要求。如 A 班可以加大听说训 练；B 班应熟练巩固已学的内容；c 班基础相对薄 弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅 导。 根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教 学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲 授