中小学学生厌学的原因与对策.docx

中小学学生厌学的原因与对策 摘要：厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造 成的。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体 验和自我认识存在偏差，而外在环境社会，学校、家庭等 的不良影响也起着消极的推动作用。要消除学生的厌学情 绪，首先要唤醒学生的自我向上意识，其次教师要树立新 型的教学观，调动学生的学习主动性，再次要让学生感受 关爱，亲其师信其道，还要为学生创设表现、发挥特长的 舞台当然，学校、社会、家庭的相互结合在治理厌学中也 是非常必要的。 关键词：厌学；原因；对策 厌学是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有 危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一，是导 致辍学的最主要的因素，从心理学角度讲，厌学是指学生 消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学 习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离 学习。 厌学一般指厌学情绪，如果不加以有效引导和控制。 就会发展为厌学症，患有厌学症的学生往往学习目的不明 确，对学习失去兴趣；不认真听课。不完成作业，怕考试； 甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学 习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学症对青少 年的生理、心理健康具有极大的危害性。 一、厌学产生的原因 厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成 的，其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验 和自我认识存在偏差社会、学校、家庭等外部环境的不 良影响也起消极的强化推动作用。社会的偏见、家长的漠 视、教师的批评、同学的歧视，学习中无法满足成功的愿 望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活、学习环境 改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会使学生 丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。 落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因。 虽然早已实行小学免试直接升初中的制度，但小学教 育的应试压力并未消失。小学教学质量的评价标准仍只有 学生成绩，初中名校的择生标准仍旧是成绩。教师在抓学 生成绩面前仍然不敢有半点的放松。素质教育的教育观念 仍没有认真的落实到教育实践中，仍没有被大多数的教师 所掌握并应用于具体的教育教学活动中。中小学生的作业 量在“减负”热之中或之后都没能实质性的减少。增加作 业量来换取成绩，把作业作为惩罚学生的手段还在流行。 这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况与要求 的落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到 厌恶，显然，教学质量也不可能有实质性的提高。 家长的高期望、教师的高要求与学生发展失衡是造 成学生厌学的“动力”。 毫无疑问，社会竞争日益增强必然会渗透到学校教育 中，家长对学生的期望呈低龄化趋势，对学生成绩的高期 望不仅没有减弱的趋势，而且呈现对学生各种特长的高期 望。学生面临着来自家长的压力越来越大。而在现有教育 环境中，教师对学生的期望也不可能降低。在整个社会呈 现出的短期、快速追求发展的心态影响下，不管是家长还 是教师对学生学习的激励也呈现出短期效应，追求学习上 的快乐已成为次要的激励因素，严重背离了学生心理发展 的要求。事实证明，以这种短期效应的心态来指导小学阶 段学生的教育，正是学生厌学的“动力”。 个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂。 有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣，他们 不热爱教育事业。不热爱学生见到学生就烦，因而对学 生的态度冷漠、生硬、粗暴，对学习较差的学生动不动就 讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚，学生们形容这样的教师 是：“枯燥的语言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的脸”。 师生之间毫无感情，学生见了教师如同老鼠见了描，教师 与学生毫无向心力，导致学生对他所教课的离心力；亲师 才能重道，学生由爱老师而过渡到爱老师所教这科知识的 比例相当大，特别是在小学。不可否认，一些学生的厌学 与教师的教育教学失误存在着直接的联系，教师的师德无 疑对学生的发展具有非常重要的作用。在中小学生厌学的 趋势中，不良师德扮演了催化剂的角色。 与人际关系差有关。 由于性格原因，有些学生人际关系差，经常与同学们 吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，感到在学校没意 思，产生了厌学心理。由于学生来自不同文化、经济和涵 养的家庭，他们的性格亦有很大差异，有些学生由于性格 孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再 对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪甚至厌 世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，不 应漠然置之，而要伸出友爱之手，关心、帮助他们。 二、对策探讨 唤醒学生心灵深处的自我向上意识治理厌学的 内动力。 厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败， 常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学 习上就会；悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一 种沉重的负担，根本谈不上兴趣相爱好。因此，教师要耐 心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提 出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就 会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的 信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学 生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出 自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对 他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和 激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信 心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意 识。 树立新型教学观，凋动学生的学习主动性治理 厌学的启动力。 正确的教育观念是教学改革的先导。实施素质教育， 必须要更新教育观念改革传统的师生关系，建立一种新 型的教学观：教教会学生学习：学学会如何学习。 教师要从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、 管理者和推动者，要尊重学生的主体性和能动性把学习 自主权还给学生，叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事， 无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们 自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。因此， 课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，凋动学生 的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的 参与程度，由消极被动地学习转变为积极主动地学习，真 正成为学习的主人，从而从根本上解决厌学问题；此外， 学习时间过长，学习任务过重，也是学生腻烦学习的一个 主要原因。要看到学生正处在长身体的阶段，除了学习之 外，他们还需要休息和娱乐，因此要减轻学生课业负 担在完成适量的作业后让学生有充裕的时间去活动。去 做他们喜欢做的事情。 让学生感受关爱，亲其师信其道一治理厌学的助 动力。 古语说”亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学 生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得 老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学 生与教师关系紧张时。他们会觉得老师看不起他，甚至会 产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因 此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心 里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的 帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配 合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他 们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学 生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。 积极为学生创设表现长处，发挥特长的舞台一一治理 厌学的支撑力。 中小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意， 这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实 上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由 于经常受到冷落”心理上越来越自卑，越来越消沉，以为 自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。 因此，教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长 的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、 “体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂 活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自 的才能得到淋漓尽致的发挥从而看到自己的长处和优点， 感到成功的喜悦，进而逐步消除厌学情绪，树立自新上进 的信心，以崭新的姿态融入到温暖的班集体中。事实证明， 经常受到尊重的学生，会更加自尊自爱，对自己所做的事 情才能充满信心，不会感到厌倦和无聊。维护学生自尊心， 帮助学生树立高度的自尊心是施教成功的钥匙，对此，无 沦是教师还是家长，都要充分向学生表现对出热忱、喜爱 和重视之情。 学校、社会、家庭相互配合治理厌学的凝聚力。 学校，社会，家庭三结合，形成一种目标同向、工作 同步、多管齐下的机制是十分必要的。作为家长，要时时 处处绐孩子作出表率，要尽量营造种良好的家庭文化 氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习 中去。同时，切忌急躁教师和家长不能因为学生不想学 就随意迁就，使他们半途而废。要通过教育引导，使学生 始终有明确的努力方向。学生心中有了确定的目标。就会 有意识地为实现目标去努力，从而表现山坚毅、顽强的勇 气。就社会而言，通过教育体制改革、就业体制改革给学 生制造实现人生理想的有利条件，使广大学生在升学、就 业方面少一点思想压力，多一