儿童画创作中的创新教育.docx

儿童画创作中的创新教育 美术教育作为促进儿童智力发展和培养各种能力的重 要手段，它的价值在于培养儿童美的情感，培养他们的创 新意识。因此，儿童画的创作要注重张扬个性，拓展思维、 激发儿童的想象力和创新能力。通过多年的工作实践我总 结出一点，那就是，教师在进行儿童画创作的指导时，要 尊重儿童身心发展的特点和儿童绘画创作的规律做到“三 多”。 一、多体验 对于儿童来说，绘画介于游戏和心理表象之间，是他 们的形象化语言，每个孩子都喜欢画画。他们用自己的眼 睛观察世界，用自己的理解加以诠释，用自己的画笔进行 描绘。可以说儿童画表达的正是儿童自我的思想情绪，属 于最原始的思维，这种思想是儿童独有的。教师在指导儿 童进行创作时，往往以成人的思维方式列举一大堆“新颖” 的构思，或者为他们提供许多“优秀”的范作让其借鉴， 这样做的本意是想启发孩子，但这样往往束缚了孩子的想 像力和创新能力，他们在进行创作时总是跳不出范作的模 式。在很长的一段时间,我也常常为此感到苦恼。一个偶然 的机会,我发现在指导儿童进行儿童画创作时，不给他们提 供过于完整的范图、实例，而是顺应他们的思维进行启发 引导，尊重他们的想法，鼓励他们大胆地按照自己的想法 去创作。这样画出来的作品不仅摆脱了模式化的构思、构 图，而且画面有新意，充满了天真稚拙的童趣。 创新来源于生活。而儿童的生活经验和生活空间是有 限的，教师和家长要如何来为他们开拓活动空间，拓宽创 新来源呢？儿童有许多与大人不同的想法，他们无所顾虑。 然而，想象需要“原材料”，孩子的生活经验越丰富，想 象的内容也就越充实，越新颖。丰富的生活经验是发展想 象的基础，教师和家长可以引导儿童全方面地去感受生活， 多做尝试，随着经验的积累，他们自然而然地从无意想象 再造想象过渡到有意想象、创造想象。同时，我们也可以 借助讲故事、看动画片、听音乐、猜谜语等方法，让孩子 们想想、做做、玩玩、画画，让他们在玩中画、画中玩， 在玩和画中找到乐趣，点燃他们智慧的火花。如，在日常 生活中遇到有趣或印象深刻的事物时，用绘画日记的形式 把它们记录下来，学校举行各种活动前可引导学生用招贴 画的形式创作、宣传，在秋季，可以引导学生用落叶制成 书签，用鲜花拼贴成各种不同的图案等等。这些小的创作 既凝聚了孩子们的心血和才智，也锻炼了他们眼、手、脑 的协调能力，使他们在感受到创作乐趣的同时也培养了他 们的创新意识。 二、多尝试 心理学研究表明，儿童的创造力发展的特征，主要表 现在在以下几个方面：好奇心是创造力发展的起点；创造 性想象是创造力发展的特点探究活动是创造力发展的主要 手段；积极情绪是创造力发展的密切因素；创造力发展过 程充满矛盾性。儿童以其敏感之心，很快就会明白，自己 哪些行为将受到教师和家长的奖励，而哪些是会遭到责备 的。如果他们在安静与没有创造性的环境下活动时受到奖 励，他们就会努力去得到奖励，而创造力和创新意识却在 该过程中被泯灭。多渠道、多角度的训练，有助于开启儿 童的好奇心，是促进他们创造性想象和开展探究活动的重 要手段，通过不断的尝试能够激发儿童的创新意识，培养 他们的创造能力。 在平时进行儿童画的辅导中，教师往往要求学生准备 相同的材料，这样虽然满足了教学需要，但限制了儿童对 工具材料的主观选择，局限了他们的想象与创新。在教学 中，我曾经做过这样的尝试，我要求学生尽可能地收集他 们认为可以使用的材料，然后，让他们自由地使用这些材 料创作一幅画。在这些作品中，学生对材料的性能或许把 握得不是十分准确,但他们对材料的选择、组合、使用以及 所达到的效果令我叹服。因此，我认为在儿童进行儿童画 创作时，如果能对他们所用的材料、工具不加限制，让他 们在多样的材料中自由选择，大胆地体验多种工具、材料 的性能，就能在不断地体验、选择中发现适合自己的表现 材料。比如，视觉型儿童往往选表现写实的材料，而触觉 型儿童往往选表现情感的工具。限制工具、材料的使用和 选择，会降低儿童探究时的乐趣，会限制他们的创新思维， 会扼杀他们的创造的个性。鼓励他们尝试新的绘画材料， 激发他们的探索欲望，满足儿童的好奇心，也可以使他们 的创造性不断地发挥。 三、多鼓励 童真具有自然、真实、自发而完美、璞玉天成的特性。 大凡大师杰作无不折射出返朴归真的光芒。体现童真也是 艺术是家们刻意追求的最高境界。儿童们纯真、自然，不 懂世故，不知避讳，不会做作，不违真实地进行描绘。他 们眼中的世界总是那样迷人，在他们看来事物的大形状， 往往是最具有吸引力的部分。他们的作品常常忽视细枝末 节，作为教师应充分发挥儿童对绘画的想象力，而不是一 味地追求线条、比例，一味地讲授绘画的造型、方法。苏 霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学 生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力 量，它可以促进学生好好学习的愿望。”辅导时教师否定 学生的作品，最容易使学生失去这种力量，会把他们喜爱 绘画的天性扼杀在摇篮中。儿童需要鼓励与赞赏。当他们 画出一同画时，暑开适时地说一句赞赏的话，可以成为儿 童进一步学习的动力，及时给予鼓励，可以培养和增强他 们的兴趣，建立和巩固他们的自信心。自信与创新往往相 伴而生，因此，对儿童绘画作品评价，应细致、谨慎，要 考虑儿童的意志、兴趣、观察力、表达方式等个性品质， 依据每个学生、每个阶段的发展水平进行纵向评价。应该 尽量说些肯定和鼓励的词语，如“很好、颜色很美、画面 很丰富”，或者是“如果将会更好”，鼓励学生展示 个性，帮助他们树立对儿童画创作的兴趣和自信心，体味 创新的乐趣；要尽可能避免指责的话语，如“真笨、画错 了”等等，这样容易挫伤儿童的自尊心和积极性。实践证 明，儿童的创作能力被大人理解、肯定，受到重视，他们 的创作兴趣会越来越浓，创作水平和创新能力就会逐渐提 高。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望 被肯定。”而赏识赞扬、鼓励正是肯定一个人特别是儿童 的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。我们必须 清醒地认识到，当学生主动积极地参与实践与创造后，不 一定每个学生的作品都能得到成功，但孩子们的每件作品 都凝聚着儿童的童趣和天真，因此教师在评价学生的作品 时，要允许他们出错，应采用审美的眼光来讲述与评价， 在学生的作品中找出它的闪光点，给它以适当的评价与肯 定，使学生获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会进一步产 生“自我鼓励”的心理状态，自信心也会随之产生。这样 的心理过程多了，孩子就会在每一次“成功的喜悦”的激 励下，使自信心得到巩固和加强。 21 世纪是“创新的世纪”，创新教育是教学和主旋律。 作为艺术教育的一个主要部分的美术教育的任务正如美国 艺术教育家维克多罗恩在创造性和心智的培养一书 中提出的“既不是艺术本身，又不是艺术作品，也不是审 美体验，而是儿童，通过艺术教育，他们将愈来愈富有创 造力，愈来愈思维敏捷，他们将在任何可能适