第五章幼儿活动的动机规律ppt课件

第五章 幼儿活动的动机规律 第一节 活动动机的一般概述 动机是一种内部心理活动，我们不能直 接观察，但这种内部过程经常通过外在行 为或活动反映出来。 例如：幼儿是否注意教师的演示、是否 积极地参与某种活动、能否坚持这些活动 等等。 通过幼儿的外在行为表现，我们可以间 接地了解其动机状况。 一、动机及其作用 (一 )动机的含义 动机是 发动、维持 个体的活动，并 使活动 朝向一定目标 的 动力机制 。 对动机定义的理解 通俗而言，动机就是使人开始行动，维持行 动，并且决定其行动方向的动力。 盖奇和柏林纳（ Gage&Berliner1984）将动 机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（ 方向）。 注意：动机与行为及其结果之间的关系是非常 复杂的，有时并不是很一致的。这表现在同一 种动机可能会产生不同的行为活动，而相同的 行为活动也可能由不同的动机引起的；良好的 动机有时也可能因为各种因素的影响产生不良 的结果。 例如幼儿出于助人的动机而帮助其他小朋友， 但不小心伤害了小朋友，这种现象也是常见的 。 另外，并非动机水平越高，行为水平就越高。比 如，有些儿童求成心切，动机水平过强，反倒产 生焦虑，影响其行为表现。 动机水平适中的儿童 则能够从容应对，表现出真实的、相对较好的行 为。因此，在幼儿园和家庭中，成人应该注意要 使幼儿具有适中的动机水平，防止对其提出过高 要求或施加太大压力。因为这样不仅无助于幼儿 的行为表现，反而可能会对其造成心理伤害。 由于动机与行为之间的复杂关系，因此有必要了 解幼儿的活动动机，从而客观、准确地解释幼儿 的活动，并对活动进行预测和必要的调控。 (二 )动机的作用 动机作为促进活动的一种动力机制，其主 要作用有： 1激活作用 动机可以推动个体产生某种活动，使活 动从无到有、从潜在状态转为活跃状态。 比如：儿童所具有的探究、好奇的动机会 促使幼儿产生摆弄玩具的活动；同样，好 奇的动机还可以激发幼儿产生各种模仿行 为，并将观察到的这些信息转化为实际的 活动。 2指向作用 在动机的作用下，个体的行为朝向具体 的目标或对象。 动机不同，活动的方向及其所追求的目标 也是不一样的，即做出的活动选择是不一 样的。 比如：如果幼儿很饿，他只会选择能够填 饱肚子的目标，而不再从事其他有趣的活 动；在求知、探究动机的支配下，幼儿可 能就会关注、参与有趣的活动，而不在意 母亲是否陪伴身边。 3维持作用 动机不仅可以 激发 活动，并使活动 朝向 一 定的目标，而且还可以 调整 活动，使之 坚 持 下去。 当幼儿有强烈的动机从事一项活动时，即 使遇到困难也能努力坚持。动机越强，付 出的努力也将越大。 二、需要、诱因与动机 研究表明：动机是由 需要 与 诱因 两大因素构成的 。 (一 )需要 需要 是指 个体内部的 某种 缺乏 或 不平衡 状态。 包括生理和心理两个方面的缺乏或不平衡。如血 液中水分的缺乏，会产生喝水的需要；血糖成分 下降，会产生饥饿求实的需要；失去亲人的孩子 会产生爱的需要；当眼前事物与已有的认识不一 致时，导致认知上的不平衡，会产生求知或探究 的需要；等等。 需要是个体活动的积极性的源泉，在活动中起到 驱力或推力的作用。 (二 )诱因 实质是斯金纳所说的 强化物 诱因即能够激起个体的定向行为，并满足 某种需要的 外部条件或刺激物 。如教师精 彩、生动的表演、教师给予幼儿的各种奖 励物等。诱因制约着活动的方向，指向需 要的满足，起到引力或拉力的作用。对不 同的个体而言，同一种事物既可能成为 活动的诱因，也可能不是。比如分数。 因此，幼儿教师应该考虑到幼儿的个别差 异，给予恰当的诱因刺激。 (三 )需要、诱因与动机的关系 需要和诱因共同决定了个体的动机。需要 比较内在、隐蔽，是促使个体活动的内部 原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物 ，它吸引个体的活动，并使需要有可能得 到满足。一方面，没有需要或需要已经得 到充分的满足，则个体就不会趋向相应的 目标。比如，吃饱的幼儿对食物可能是无 动于衷。另一方面，没有诱因，也就不会 有某种特定的需要。需要总是指向能满足 某种需要的事件、对象或刺激物，并从中 得到满足。不指向任何事物的需要是不存 在的。 动机的强度或力量既取决 于需要的性质，也取决于 诱因力量的大小。在统一 的动机结构中，需要与诱 因是相互联系、相互制约 的。个体的活动取决于需 要和诱因的相互作用 。 三、动机的种类 动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类 型主要有以下两种： （一）原始动机与习得动机 根据动机是否是 先天产生而分类 原始动机 是与生俱来的动机，它以人的本能需要 为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡 眠等。 习得动机 是指通过后天的学习而产生、发展起来 的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征 。例如 获得社会性赞许的行为动机。 (二 )外部动机与内部动机 根据动机是否来源 于个体内部而分类 内部动机 是指受内部动力驱使而去活动的一种动 机，由个体的内在需要引起。 外部动机 是指受外部刺激驱使而去活动的一种动 机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或 避免惩罚等去从事某一活动。 例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心 去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程 中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带 来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力 ；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成 功感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼 儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习 行为的产生就是受到了外部动机的驱使。 第二节 幼儿的学习动机及其影响因素 幼儿期的活动多种多样，在各种不同形式 的活动中，幼儿逐渐学会了相应的知识、 技能和规范化的社会行为，身心得以健康 成长。这意味着学习、掌握各种知识经验 是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于 学习，不同的幼儿可能会有不同的表现。 即使是同一个幼儿，有时对学习兴致勃勃 ，有时又兴致索然，这都与学习的动机有 一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机 对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。 一、学习动机的含义与种类 (一 )学习动机的含义 学习动机 是促使个体从事学习活动的动力机制 ，它是一种社会性动机。个体的求知欲、探究欲 等都是学习动机的具体表现。 学习动机的强弱程度会影响学习的成效。如果 幼儿有求知欲和学习的兴趣，便会主动进行学习 、用心去探索环境，以取得新经验和新知识，并 能够从中体验到乐趣和喜悦，收到显著的学习效 果。相反，如果幼儿没有探索环境和追求知识的 意愿，则难以收到良好的学习效果，即使勉强幼 儿进行学习，他所学到的东西也不会持久，甚至 会对学习活动产生厌恶感和恐惧感。 （二）幼儿学习动机的主要特征 1、内在动机以兴趣和好奇为主 在幼儿 阶段，儿童的内部动机主要以好奇为主。 随着其年龄增长，幼儿的内部动机逐渐由 好奇变为兴趣。 2、外在动机逐渐增长 主要表现为渴望 得到成人的肯定、表扬和鼓励（包括物质 鼓励和精神鼓励） 3、逐渐形成较稳定的学习成败归因 研 究表明， 7岁时幼儿已经形成了较稳定的内 外归因。 （三）幼儿学习动机的发展特点 1、外部动机起主导作用 幼儿学习动机主要来源于成人的肯定， 属于外部动机 2、动机主从关系开始形成 幼儿动机的关系是在具体情况下，在狭 窄的范围内形成的。在遇到主从动机之间 的斗争时，幼儿往往选择较近的、较容易 达到的动机。 (四 )学习动机的主要类型 与一般的动机分类相似，学习动机也可以 分为内部动机与外部动机。除此之外，美 国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学 习动机类型： 1、认知的动机 2、附属的动机 3、自我提高的动机 1、 认知的动机 （认知内驱力） 认知的动机即试图获取知识、阐明问题 和解决问题的动机。通俗而言就是指爱学 习本身。 这是一种要求获得知识、技能以及善于 发现问题与解决问题的需要，它常常以好 奇心、求知欲等心理因素表现出来。 认知的动机是对学习任务本身感兴趣， 所以说是一种重要的并且稳定的动机。也 称为内部动机。 2、 附属的动机 （附属的内驱力） 附属的动机指为得到教师、家长的赞许、表扬 而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内 驱力。也就是指外在的驱力，通俗讲，就是为了 得到表扬而学习。 这类学习者的学习既不是指向学习任务本身， 也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得 师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于 师长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有 发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在 强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管 附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要 地位，但它的结果恰恰达到了学习的目的，因而 附属动机也是一种可以利用的学习动机。 3、 自我提高的动机 （自我提高的内驱力） 自我提高的动机是指通过自己的学习能力和 完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位 和声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。 有时简单地总结为 “为了自尊而产生的驱力 ”。 这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向 学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地 位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致， 即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高， 学习者的学习动机就可能减弱。 所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利 性很强，把完成学习任务、取得学习成就当作赢 得地位的手段。因此，这样的学习者可能只求取 得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学 习的过程，不求理解知识的实际意义。 （五）幼儿教育中三种驱力的应用 以上三个驱力，一般认为认知的驱力是最重要 的最核心的一个驱力。 现代教育心理学家们越来越重视内部动机的 作用与价值，他们指出，教育的主要职责之一是 要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不 是让外来的各种奖励所左右。尤其在幼儿阶段， 因为小孩子更容易 “见食眼开 ”“见玩眼开 ”，非常 容易被奖励所左右，因为小孩子自身不能独立， 对父母师长有很强烈的依赖性，非常容易被尊长 所左右。 以上三个驱力，是影响到学生学习的重要动力。对它 的正确认识，可以帮助我们了解幼儿学习当中存在的问 题，激发学习动力，错误的认识，反而会损伤幼儿原有 的学习动力。这里我们举两个例子，看看不当的表扬是 怎样伤害了对行为本身的兴趣的。 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是 非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的 感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的 玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不 了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对 于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一 个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧 ，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊 ，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了 五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五 分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给 你踢呢！从此就不再踢了。 一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢 而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这个踢 的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候 ，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有钱，踢本 身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失 了。 案例延伸 我们有些家长，为了刺激小朋友学 习，常常许诺 “背一首儿歌吃一次肯德基 ”“画一张 画买一个帖画 ”，像是在做促销，想把学习任务作 为一个搭售的任务附在物资诱惑上面，以至于对 于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐 趣的视线。表扬激发一个附属的内驱力，可是损 伤了认知的内驱力，是得不偿失的。 有的专家认为：年幼儿童（如幼儿园小朋友 、小学低年级学生）附属内驱力占的比重比较大 ，他们学习主要是为了获得教师、父母的赞许和 认可。因为婴幼儿时期的这种认知的内驱力，还 是一种潜在的动机力量，是从好奇心和探究环境 的倾向基础上产生的，要通过个体在实践中不断 取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的 内容和方向，然后成为真实的动机。也就是说， 婴幼儿时期表现出的这种强烈的认知内驱力，是 一种潜在的、萌芽状的内驱力，需要保护，培育 和引导，才以变化稳定的真正的动机。表扬当然 是有效的，但最本质上的引发成功动机，还是要 从保护引发幼儿自身的认知内驱力入手。 二、影响幼儿的学习动机的主要因素 影响幼儿学习动机的因素既有来自幼儿 自身的，如成功的满足感等，也有来自外 部的，教师的赞赏或奖励等。 具体来讲，主要的影响因素有下面几种： (一 )学习任务的特点 (二 )教师的行为与态度 (三 )基本需要的满足状况 (一 )学习任务的特点 学习动机的变化与个体所从事的学习活动或任 务的特点有密切联系，这表现在下面几个方面： 首先，与学习任务的难度水平有关。 研究表明，过难或过易的学习任务都无助于 学习动机的产生。学习活动过于简单或是幼儿早 已非常熟悉的，学习内容没有挑战性，即使完成 了，幼儿也感受不到成功的喜悦。他们会觉得厌 倦，提不起兴趣。但活动过于复杂，难度太大， 与幼儿以前的经验距离太远，幼儿不能完成，往 往半途而废，甚至产生焦虑。 其次，与学习任务的有趣性和新颖性有关。 形象鲜明、生动具体、活动多变的事物容易引起 幼儿的兴趣与注意，花更多的时间来探究其内容 ，这将有助于幼儿对所学内容的理解和掌握。 再次，与学习任务的明确性有关。 学习时有一个明确的目标，心中期待着一个 好的成果，学习起来就觉得有目的、有意义，兴 趣与投入自然增加。反之，学习目标不明确，浑 浑噩噩，不知要做什么，兴趣就很难维持。如果 幼儿能知道他们正在进行什么，或将会做什么， 或已经完成了什么，他们学习的情绪便会高涨。 要是幼儿浑然不知自己在做什么，也没有人告诉 他们将要做什么，他们对学习的兴趣自然会减弱 。 (二 )教师的行为与态度 幼儿很容易受到教师的态度与行为的影响，这主要 表现在以下两方面： 一是对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现出 特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起 来倍加用心。反之，幼儿的学习兴趣也将会相应地降低 。 二是对幼儿而言，幼儿很重视教师对他的爱和尊重，如 果他得到教师的爱和尊重，便会有更强的动机去获得更 大的成就，并且觉得自己有能力、有用处。相反，如果 幼儿觉得没有人爱他或尊重他，便可能产生自卑感和无 能感，失去自信心。 教师如能对幼儿完成的学习任务给予积极的评价和鼓励 ，赞赏他们付出的努力和取得的进步，关心、信任和谅 解幼儿，则幼儿将会信赖与爱戴老师，乐意完成老师提 出的学习要求，学习起来会更有劲头，进取心更强。 (三 )基本需要的满足状况 美国的人本主义心理学家 马斯洛认为，人的需要是 分成多个层次的，低层次 的需要得到一定程度的满 足后，才有可能产生更高 层次的需要。由于求知和 理解的需要处于生理、安 全、爱和归属、尊重等需 要之上，所以要使幼儿产 生求知方面的需要，首先 要满足其生理、安全、爱 和归属、尊重等需要 当幼儿饥饿、身体疲倦时，学习动机会减 弱；当幼儿健康欠佳、精神不足，学习兴 趣也会减少。如果幼儿衣食不足，家人时 常争吵、打架，父母离异或死亡，常常受 到惩罚、严厉斥责或体罚，幼儿便会感到 不安，缺乏归属感，产生焦虑、恐惧和孤 独感。一般来说，欠缺安全感和归属感的 幼儿较难发展学习动机，对学习的兴趣也 较弱，而且往往缺乏信心。 除了生理、安全、爱和归属等需要之外，还要 使尊重的需要得到满足，才能产生动机去追求 知识、去进行学习。尊重的需要包括自尊、自 重和受人尊重。无论成年人或幼儿都有这方面 的需要，一方面渴望自己有能力去完成每件事 ，另一方面又希望自己受到别人赏识、关心、 重视或高度评价。如果尊重的需要获得满足， 就会充满信心，觉得自己有价值、有能力、有 用处，也会有较强的动机去获取更大的成就； 相反，如果尊重的需要受到挫败，就会使人产 生自卑感，对自己的能力欠缺信心，也就难于 产生学习动机了。 马斯洛指出，如果人在生理、安全、爱和归 属、尊重等方面的需要都得到满足，便会产 生较强的学习动机，努力去探索环境、完成 自己力所能及的事，并有助于学习适应集体 生活，养成良好的社会行为规范和态度，如 爱护公物，诚实，遵守纪律，学习尊重和关 爱别人等。 根据马斯洛的需要层次理论，在幼儿园教育 中，教师不仅要格外关注幼儿的爱和尊重的 需要是否得到满足，更要注意采取一定手段 来引导幼儿产生更高层次的求知需要。 第三节 引发幼儿学习动机的措施 培养和激发幼儿的学习动机，不只是促进幼儿 学习和掌握一些具体的知识经验，而是对幼儿身 心的全面发展都具有积极意义。根据影响幼儿学 习动机的主要因素，在幼儿园教育情境中，常用 的学习动机的引发措施主要有下面几种： 一、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具 二、设置问题情境，激发好奇心 三、制定具体、明确而适当的学习目标 四、给予积极反馈，使幼儿有成功快乐的体验 一、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具 新异的、形象鲜明、生动而又富于多变的 刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在活动中 应充分利用或制作具有这些特色的活动教 具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标 本、图片等。此外，还应该采用活泼多样 的教学方法，如游戏、看电影、参观等， 使幼儿乐于参与丰富多彩的活动。 研究者曾经做过这样的实验：要求幼儿把各种彩 色的纸条分别放在与这些颜色相同的盒子里，比 较在游戏条件下与在单独完成任务的条件下幼儿 的活动情况。 结果发现，在游戏中， 4岁幼儿可坚持 22分钟， 6 岁幼儿可坚持 71分钟，而且分放纸条的数量比单 纯完成任务时多 50；在单独完成任务的情况下 ， 4岁幼儿只能坚持 17分钟， 6岁幼儿只能坚持 62 分钟。 这是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，能引起幼 儿的兴趣，激发幼儿快乐的情绪，使幼儿的心理 活动处于积极状态。 二、设置问题情境，激发好奇心 如果幼儿本身没有学习的欲望，即使成人勉强 他进行学习，也不会收到理想的效果。相反，如 果教学内容、活动设计等不能引起幼儿兴趣，则 尽管幼儿有内在的学习动机，也难以维持学习活 动。利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习 动机，这是将内在动机和外在动机有机结合的有 效措施。 问题情境是一种适度的疑难情境，是幼儿力所 能及、但需要一定努力和投人才能解决的问题状 态。问题情境的设置通常是通过教师的启发式教 学方式来实现的，而不是填鸭式或直接地将结论 告诉幼儿。 下面是一位教师通过设置问题情境来激发 幼儿阅读动机的例子： 教师把故事书的封面在幼儿面前展示出来 ，然后说： “我十分喜欢这个故事。看的时 候，我不断想：小朋友会不会像我一样喜 欢这个故事呢？这个故事是关于一个卖草 帽的人。他把 13顶草帽叠起来戴在头上。 他路过一棵树时；感到很疲倦，于是坐下 来休息，后来睡着了。在他睡着的时候， 树上的猴子把他头上的 12顶帽子拿走，各 自戴在自己的头上，只保留一顶给卖帽子 的人戴着。 卖帽子的人一觉醒来，发觉 12顶帽子给猴子 取去。但猴子全都爬到树顶，无论他怎么恳求 ，猴子都不肯把帽子还给他。究竟他有没有办 法把帽子从猴子手上取回来？他有什么妙计呢 ？这本故事书会带给你惊奇的答案。我希望你 们自己去看看，你们一定会觉得十分有趣。 ” 这位教师选取有趣的故事加以介绍，但不把结 局说出来，幼儿的好奇心便受到引发，产生一 种冲动要去探究个明白，因此会主动地去翻阅 。教师应该创设机会让幼儿独立探索、寻求答 案，而不要把答案直接告诉他们，这样更容易 激发幼儿的求知欲。 三、制定具体、明确而适当的学习目标 幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出 活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持 性。因此，教师应该有计划地在儿童的游戏、作 业、劳动等活动中，不断地向儿童提出各种具体 而适当的要求，鼓励幼儿坚持把每件事情做完。 向幼儿提出明确而具体的要求，可以激发幼儿完 成任务的愿望和积极性，使幼儿抱着期待的心情 准备投入学习，并能专心于学习活动。比如，老 师在让幼儿画画前，提出明确的目标： “今天小朋 友们画的画是要送给你最亲爱的爸爸妈妈的，看 看谁能画一张最好的画送给爸爸妈妈。 ”有这样明 确的目的，幼儿很容易产生强