留守儿童心理问题的成因及对策分析

“ 留守儿童 ” 问题已成为全民关注的社会问题，由于这 一群体长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵 护，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、 叛逆等一系 列的心理问题。为此，本文通过调查、访谈等多种方法 ，对 “ 留守儿童 ” 的心理进行深入的研究，积极探讨其 产生心理问题的原因，提出对 “ 留守儿童 ” 有效的教育 对策，以便帮助他 们重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心 能够健康发展。 家教资讯关键词： “ 留守儿童 ” ;心理问 题 ;对策 1.引言 近年来，大批农村剩余劳动力拥向城市 ，为国 家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农 民背井离乡，生活发生日新月异变化的同时，新的问题 即 “ 留守儿童 ” 问题却日渐突出。按照学界的一般定义 ，所谓的 “ 留守儿 童 ” 是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年 的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具 体是指与父母双方或者一方分离并 “ 留守 ” 在老家的少 年儿童。根据 20 00年第 5次全国人口普查表的抽样数据推算，我国 2000年 农村的 “ 留守儿童 ” 人数约是 2000万人。随着 2005年以 来农村外出打工人员的流动规模进一步扩大，农村 “ 留 守儿童 ” 的人数将远远超过这个数字。 由于 “ 留守儿童 ” 长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵 护，久而久之，产生了一系列的心理问题。有关调查显 示： 65.9% 的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问 题。 “ 留守儿童 ” 自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往 往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪 ; 在性格方面较为 突出的是柔弱内向、自卑孤僻 ;学习方面因缺乏家庭的辅 导，导致困难重重 ;行为方面缺乏父母的管教，在监护人 不敢管也管不了的情况下， “ 留守儿童 ” 产生厌学、逃 学、沉迷于游 戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者甚 至误入歧途走上犯罪的道路。 综上所述： “ 留守儿童 ” 问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的 社会问题。然而 在对 “ 留守儿童 ” 心理问题的研究方面还存在一定的不 足之处，具体表现在：对 “ 留守儿童 ” 情绪问题，如激 动、悲痛、忧郁等方面的研究不够深入，在解决对策上 ，关于同伴关系及 “ 留守儿童 ” 自我调控能力对其身心健康发展产生的影 响等方面未引起足够的重视。 据此，笔者运用调查与访 谈等多种方法，力图对 “ 留守儿童 ” 的心理问题进行深 入的研究，积极 探讨这一群体心理问题产生的原因，寻求有效的教育对 策，为他们营造一个良好的生活环境，帮助他们消除不 良心理，重建自信心，树立正确的人生观和价值观，使 其身心得到积极、 健康的发展，成为一个健康的社会人。 2.留守儿童存在 的心理问题 为了更深入的研究 “ 留守儿童 ” 的心理问题 ，探讨产生问题的原因，笔者随机对山东省 160名 “ 留守 儿童 ” 进行了调查、访问，根据数据显示 “ 留守儿童 ” 比较突 出的心理问题主要有以下几个方面： 2.1 情绪问题 (悲 痛、厌恶、焦虑、忧郁 ) “留守儿童 ” 幼儿时就离开父母 ，从小 缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久 而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出 的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。 2.1.1 悲痛、 焦虑、 厌恶、怨恨 根据笔者的调查统计显示， 81.1%的 “ 留守 儿童 ” 非常想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦 虑，并悲痛不已，泣不成声。而 18.9%的表示不太思念， 长期 跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了 以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父 母。 2.1.2 忧郁 笔者在调查中还发现， 85%的 “ 留守儿 童 ” 认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中 16.2%的 “ 留守儿童 ” 拥有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做 事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极等。 2.2 敌对心理 问题 所谓敌对心理是指个人因遭受挫折引起强烈不满时而表 现出来的一种反抗态度，是一种消极的个性品质。有敌 对倾向的留守儿童软硬不吃，好坏不听，常对他人抱有 不友好的态度， 甚至把别人的赞扬也当成是冷嘲热讽，把老师、同学的 善意批评看作是恶意的挖苦，轻则置若罔闻，重则做出 报复、破坏的举动。 笔者对 “ 留守儿童 ” 与其他人发生 矛盾时所采取的 处理方式进行了调查统计，见表 1。 表 1“留守儿童 ” 与 别人发生矛盾的处理方式及所占比例 处理矛盾方式 所 占比例 吵架 43.3% 闷不吭声 16.2% 向父母诉苦 18 .9% 采取其他行为发泄 21.6% 从表 1中可以看出： 43.3%的 “ 留守儿童 ” 会采取吵架的行为， 16.2%表示自己会闷不 吭声， 18.9%向父母诉苦，还有 21.6 %会采取其他发泄方式，寻找心理平衡。可见， “ 留守儿 童 ” 采取打架或其他行为方式解决问题的占大部分。由 此可推断， “ 留守儿童 ” 存在一定程度的孤僻、偏激、 不团结、搞破坏 、叛逆、敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉 帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的 参与盗窃、抢劫，最后走上犯罪的道路。 2.3 人际交往 心理障碍 人的交往心理障碍是指影响人的人际交往正常进行的不 良心理因素。有些人在人际交往中并不是没有遵守交往 规范，也不是不懂人际交往技巧，而是不敢交往、不愿 交往、不能交往， 这都属于交往心理障碍。根据对 “ 留守儿童 ” 是否愿意 和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计： 16.7%的 “ 留守儿童 ” 认为对活动不感兴趣，不愿跟同学 一起参加，显 得不合群，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭， 产生交往的心理障碍 ;46.6%的表示别人叫我去才去，显得 内向，不积极 ;也有 36.7%的表示非常愿意参加。 2.4 学习心理问题 根据调查统计， 89.2%的 “ 留守儿童 ” 是 由爷爷、奶奶、外公、外婆监护， 5.4%由亲朋好友监护 ，还有 5。 4%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活 在特殊的家庭环境中， 64.9%的 “ 留守儿童 ” 表示自己在 学习方面存在困难，加之大多数 “ 留守儿童 ” 在学习上 自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不 高，成绩不 理想，得不到学校和老师的重视，因此极易产生厌学、 逃学、学习劲头不足等不良心理或行为。 3.留守儿童心 理问题的成因分析 3.1 缺乏良好的亲情教育 “ 早期的亲 子关 系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。 ” 这是心 理学家麦肯侬 (Mackinnon， 1950)有关早期童年经验对 人格影响的一个总结。笔者对中小学阶段的 “ 留守儿童 ” 进行的调查，年龄多处在 714岁之间。在这个阶段， 正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展 起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心 发展过程中的 一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需 要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而 ，笔者的调查结果显示， 16.2%的家长平均一周与孩子联 系一次， 1 0.8%平均每月联系一次， 29.7%表示不定时的联系， 43.3%的很少联系。由此可见，相对于其他同龄儿童来说 ， “ 留守儿童 ” 缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期 处在 这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆 板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。 这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展 ，致使 “ 留守儿童 ” 往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁 ;在性 格上变得孤僻自卑，缺乏自信。 3.2 监护人不能完全胜 任对孩子的管教 调查结果表明， 89.2%的 “ 留守儿童 ” 由 祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧， 用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的 ;而 5.4% 是由亲朋好友做监护，还有 5.4%的是由老师看管，对于 别人的 孩子，通常是不敢管，管不了，也没法管，于是采取通 融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境 下， “ 留守儿童 ” 养成了一些不良的生活习惯，最后导 致出现一系列的不 良心理问题。 3.3 学校教育因素 学校对人格形成与发展 的影响是不可忽视的。学校是一种有目的、有计划地向 学生施加影响的教育场所。因此，学校的教育也会影响 到 “ 留守 儿童 ” 身心健康的发展。 目前，由于学校的教育评价制 度不够完善，大多数的学校、老师仅仅十分关心学习 “ 成绩好 ” 的学生，而忽略 “ 成绩差 ” 的学生。因 “ 留守 儿童 ” 属于特殊 的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄 儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学 校、老师的注意。加之 “ 留守儿童 ” 性格孤僻自闭，沉 默寡言，人际关系十 分敏感，极易产生一定程度的心理问题，而作为老师却 没有引起足够的重视，不能给予他们及时的引导，使其 心理问题更为严重。 3.4 社会因素 社会也是影响 “ 留守 儿童 ” 身 心发展的重要因素。由于我国的产业结构发展不合理， 工业发展快，忽视了农业发展，致使农村大量的剩余劳 动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩 子留置家中，从而 导致 “ 留守儿童 ” 的数量越来越多。当前，我国社会教 育制度不够完善，使得社会上存在大量的不法之徒，他 们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了 很大的不良影响。 “ 留守儿童 ” 由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导， 很容易受这些不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途 ;政 府对娱乐场所缺乏有效的管理，致使众多未成年 “ 留守 儿童 ” 产生厌学 、逃学、学习劲头不足等不良的学习心态，整天出没、 沉迷于网吧、游戏厅等娱乐场所，不能自拔。 3.5 自我 调控因素 以上引起 “ 留守儿童 ” 心理问题的原因均属于 外部因素 ，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就 是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格 中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、 自我控制三个子系 统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的 完整、统一、和谐。 3.5.1 自我认知。 自我认知是对自 己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察 是对自 己的感知、思想和意向等方面的觉察 ;自我评价是对自己 的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自 我调节的重要条件。 “ 留守儿童 ” 正是因为不能进行正 确的自我认知， 只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤 僻、自卑、自负、丧失信心、做事畏缩不前、忧郁等情 绪问题。 3.5.2 自我体验 所谓的自我体验是伴随自我认 识而产 生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。由于 “ 留 守儿童 ” 不能很好的自我认知，缺乏自信，对自己作消 极的评价，因而会产生自卑感。 3.5.3 自我控制 自我控 制是自 我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环 节。根据调查统计显示： 21.6%的 “ 留守儿童 ” 表示自己 的自控能力较差， 16.2%的表示自控能力很差， 54.3%的 认为自己的自控能力为一般，只有 7.9%的认为自己白控 能力很强。自控能力差的 “ 留守儿童 ” 比自控能力强或 者一般的 “ 留守儿童 ” 在情绪、情感、学习心态和行为 方面更易产生 不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。 4.“留守 儿童 ” 心理问题的对策分析 4.1 完善家庭教育，建立良 好的亲子关系 “ 留守儿童 ” 比平常人缺少最多的是父母 的 关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。 “ 留守儿童 ” 大多 处在小学阶段，一般都是未满 14岁的少年儿童。这个阶 段，正是儿童成长过程中第二关键期，亲子关系的正常 发展起着非常重 要的作用。众所周知、父母是孩子的第一任教师，也是 长任教师，良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展， 相反则阻碍其发展。为了 “ 留守儿童 ” 能够像其他儿童 一样健康快乐的成 长，笔者认为完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟 通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系， 培养良好的情感是重中之重。 4.2 寻找合适的监护人， 井提高监护 人的素质 作为 “ 留守儿童 ” 的监护人，需要具备一定的 素质：能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教 育与引导，使其朝着正确的方向发展 ;要对 “ 留守儿童 ” 进行细心的观 察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理 ;祖父 辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以考 虑为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成 绩。 4.3 培养 “ 留守儿童 ” 建立良好的同伴关系 良好的同伴关系 是儿童特殊的信息渠道和参照框架，是人际关系的重要 组成部分，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满 足儿童归属和爱 的需要，以及尊重的需要。良好的同伴关系是儿童心理 健康发展的重要精神支柱，有利于他们形成自尊、自 信、活泼开朗的性格，在儿童身心全面发展过程中起着 不可磨灭的作用。因 此，我们有必要帮助 “ 留守儿童 ” 建立良好的同伴关系 ，促使其身心健康发展。 4.4 加强学校教育，提高教师 素质 学校教育对 “ 留守儿童 ” 的身心健康发展起着至关 重要的作 用。因此学校应加强心理健康教育工作，重视学生的心 理咨询与辅导，及时发现、诊治学生出现的心理问题 ;充 分发挥学校的少先队、共青团的力量，组织丰富多样的 课外活动，积极 鼓动 “ 留守儿童 ” 儿童参加集体活动，改善 “ 留守儿童 ” 的人际交往障碍 ;加强对教师的素质培训，使教师具备 良好的心理素质，能够公平、公正地对待 “ 留守儿童 ” ，使 “ 留守儿童 ” 享有与其他儿童同等的待遇。 4.5 鼓励加强农业生产 “ 留守儿童 ” 的数量之所以不断的增多，主要的原因是 因为父母外出打工，没有条件把孩子带在身边。解决 “ 留守儿童 ” 问题的关键是解决父母外出打工这一现实问题。政府 应鼓励发展农业生产，使农村的劳动力能够得到充分的 发挥，大力发展乡村企业，减少农村劳动力外流的现 象。 4.6 加强 和完善社会制度，充分发挥社会教育职能 拥有一个良好 的社会环境是个体心理健康成长的必要条件。因此，社 会有必要给予 “ 留守儿童 ” 更多的关注，有效的弥补家 庭教育对其关怀 的不足，多给予他们指导和帮助，为 “ 留守儿童 ” 营造 良好的生活环境。良好的社会环境是 “ 留守儿童 ” 身心 健康发展的客观要求。政府应加强和完善社会制度，维 持社会秩序，严厉 打击犯罪分子对社会带来的不良影响 ;加强对娱乐场所的 有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社 会安定，为 “ 留守儿童 ” 的心理健康成长创造一个积极 向上的社会环境 ;多组织社会公益活动，抓住对公众进行思想道德教育的 有利时机，呼吁社会成员多关注 “ 留守儿童 ” 及其他弱 势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国 家及政府的温暖 。 4.7 提高 “ 留守儿童 ” 自我调控能力 “ 留守儿童 ” 自 我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。 不同的自我体验，不同的自我控制，都会对 “ 留守儿童 ” 的身心 健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他 儿童一样健康发展，笔者认为必须培养