第1章 电视教材概述

第一章 电视教材概述 引言引言 “电视教材设计与制作 ”课程是一门综合性的应用技术 学科。 它的特点是 文理结合，技术性与艺术性相结合，理论 与实践相结合 的学科。 要学好这门课程需要 “三多 ”： “多看 ”， “多写 ”， “多做 ”。 做好电视节目要做到 “四勤 ”： “眼勤 ”、 “嘴勤 ”、 “手勤 ”、 “腿勤 ”。 首先练习写作 基本功。 学习稿本编写 创作的理论与技 巧，掌握稿本写 作的要领。 从小到大，从 片断到全课题， 循序渐进地练习 写。 多看相关学科 的书籍。如教育 学、心理学、传 播学、艺术与美 学知识。 多看国内、 外优秀电影电视 节目资料，从中 学习他们成功的 编导经验和制作 技术。 把分镜头稿本中 的设想变成一部 完整的教学节目 ，通过电视制作 设备来实现，掌 握制作技术，仅 靠纸上谈兵是远 远不够的，只有 通过多实践，多 练习才能真正理 解和掌握。 多看多看 多写 多做 在电视节目制作学习过程中要做到 “四勤 ”，即 “眼勤 ”、 “嘴勤 ” 、 “手勤 ”、 “腿勤 ”。 2 多问问紧密相 关的事； 3 动手多写写 、记记； 1 多仔细观察 身边相关事 物，要有敏 锐的洞察力 ； “ 眼勤 ” “ 嘴勤 ” 4 从各角度选 择最佳拍摄 方位； “ 手勤 ” “ 腿勤 ” 电视新闻 是报道国内外的最新消息，在什么时间、什 么地方、发生了什么事、背景是什么，结果怎样； 电视纪录片 主要纪录社会生活中的真人真事； 电视科普片 则是深入浅出，通俗易懂地向广大电视观 众普及科学技术知识； 电影和电视剧 则注意于故事情节的讲述，并通过人物 的表演刻化、摄影技巧、组接技巧等艺术表现手段， 向人们讲述故事，表达艺术家思想、情感。 电视教材 是一种教材，它所选取呈现的信息内容与一 般电视节目不同。 电视节目分类 电视节目分类 是报道国内外的最新消息，在什么时间、什么 地方、发生了什么事、背景是什么，结果怎样 ； . 以某个核心内容 为 主 题 ，注重事情 发 生的 原因与 结 晶果以及 对 未来的影响 . ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc. 电视 新 闻 电视专 题 电视纪 录片 电视节目分类 以某个核心内容 为 主 题 ，注重事情 发 生的 原因与 结 晶果以及 对 未来的影响 . ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc. 电影和 电视剧 电视教 材 ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc. 电视科 普片 1.1 教材及其本质教材及其本质 1.1.1教材的本质 信息 符号 媒介 是事物运动状态与规律的表征。 教材中的信 息就是向学生传授的教学内容。 用于表征与记录各种信息属性特征的工具。 媒介是信息的载体。表征信息的符号只有通过 媒介才能传递出去。 教材作为向学生 传授知识、技能 和思想的材料， 它由三个基本要 素构成的： 信息 、符号、媒介 信息的表征要通过符号， 信息的传送要依靠符号， 信息的记录、贮存与加工处理也要依靠符号。 符号符号 口头语言： 这是一种最早最有效的用来传送信息的符号 文字符号： 既能传送也能记录、贮存信息。各种书籍、文 字教材，都是用它来传送各类信息的 图像符号： 能形象直观呈现信息，便于人们理解 计算机语言符号： 使信息便于加工处理 专业语言符号： 使信息的表达更精密、准确 综上所述： 必须具备信息、符号、媒介三个要素的材料，才能成 为一种具有教学功能的教材。 同样的信息内容，由于使用的符号与媒介不同，会产生不同的教 学功能。 同样的信息内容，由于符号与媒介不同，其传播和贮存功能也有 很大差异。 1）有些符号与媒介只有传送信息的功能，如语言符号和空气 媒介。 2）有些符号与媒介具有记录与贮存信息的功能，如教科书， 录音带，录像带等媒介。 3）有些符号与媒介具有处理加工信息的能力，如使用计算机 语言符号的计算机程序教学媒介等，它能提高学生学习兴趣，寓 教于乐，提高学习效率。 1.1.2 教材的发展 由教学信息、符号和媒介三要素构成的教材，它是随着三个要素的 发展而发展的。 人类在生产实践中获得的信息越来越多，人们也需要掌握更多的信 息去适应周围环境和改造世界。因此教材的教学信息内容在不断增 加和不断更新。 从符号与媒介来看，由于符号与媒介不断的发展，致使教材的发展 已经历了几个不同的阶段 。 （一）口头语言媒介阶段 口头语言传授知识 （二）文字媒介阶段 文字书写在岩石、甲骨、竹简、绵帛、纸张上 （三）印刷媒介阶段 印刷术使书籍大量出现 （四）电子媒介阶段 无线电、广播、录音、电影、电视、电子计算 机等电子传播媒介迅速发展 1.2 电视教材 1.2.1 电视教材的含义 电教教材包括有：幻灯、投影教材，录音 教材，电影教材，电视教材，计算机辅助 教学软件（课件）等。电视教材是电教教 材的一种。既然电视教材也是一种教材， 我们就从构成教材的三要素来分析电视教 材的含义。 电视教材 在信息的选取上，不同于新闻也不同于科普 片和故事片。 它是根据课程教学大纲的培养目标和要 求，去选取适合的教学内容，而这些内容还得有适当 的深度和广度， 不象电视科普片是适合广大观众的。 例如：（电影 甲午风云 董存瑞 不能看成是电 视教材） 1.电视教材的信息 2.电视教材的符号 电视教材使用的符号，主要是活动图像符号和语言符 号。 当然根据需要也可以使用一些文字符号（如标题 、定义、结论、公式）和静止图像符号（照片）。但 从整体上看活动图像符号是电视教材的主体部分。也 是电视教材的特长。编制电视教材时要发挥使用活动 图像符号的长处。 其他教材也各有特长。 如 文字教材 -教科书，使用文字符号，它擅长于抽象、 概括，具有很高的权威性。 幻灯投影教材 -使用静止图像符号，便于仔细观察与配 合教师讲授。 录音教材 -使用语言符号，制作操作简便，重放声音便 于学生进行反复的语言练习。 3.电视教材的媒介 电视图像和声音呈现的方式有两种 ： 一种是电视直播 的方式，二是录像重放的方式。 电视直播方式： 由摄像机摄取图像信号后，直接通过 空间或线路传送，电视接收机接收信号后重现电视图 像与伴音，演播室的直播教学属于这一类，较少采用 ，因为它不能记录、重放，与教师口头语言一样，瞬 间即逝。因此我们所说的电视教材，不是这类直播方 式的电视教材。 录像重放方式： 将教学内容，经录像机记录、编辑后 ，贮存在录像带上，然后通过设备系统重放呈现出来 。 媒介包括： 教材编制媒介，如摄录编设备和录像带、 非线性编辑系统；教材重放媒介，如放像机、录像带 、硬盘自动播出系统、网络播出（ VOB） 系统和电视 机等。 一般来说，电视教材的媒介是指重放时的媒介，硬件 是录放像机、硬盘自动播出系统、网络播出（ VOB） 系统和电视机，而软件是有教学内容的录像带、 CAD 软件和 CAD课件。这类具有贮存，重放功能的电视（ 网络）教材，能随教学需要，随时重放，进行教学活 动。 也就是说，电视教材是利用电视录像技术进行记录、 贮存与重放的一种视听教材。 4.电视教材的定义 电视教材是根据课程教学大纲的培养目标和要电视教材是根据课程教学大纲的培养目标和要 求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且 利用电视技术进行记录贮存与重放的一种视听利用电视技术进行记录贮存与重放的一种视听 教材教材 问题： 1.教材是由哪些基本要素构成？ 2.电视教材的定义是什么？ 3.电视教材三个要素对应的内含有哪些 ? 1.2.2电视教材的特点 1.电视教材的教学特点 （ 1）明确的教学目的，以大纲为依据，与文字教材相 配合。 教育部门制订了各级各类学校的专业教学计划，在教 学计划中规定了课程的教学目的，教学内容和教学方 法。不论文字教材还是电视教材的编制必须以教学大 纲为依据。 在选择课题时，可以选取更能发挥电视手段长处的教 学内容与教学方法，以利于提高教学质量与效率。 （ 2） 特定的教学对象。 一般的电视节目，如新闻、电视剧、科普片具有非常 广泛的服务对象，但电视教材是为特定的教学对象而 编制的。 而针对教学对象不同的年龄特征、知识水平、社会经 验和实践能力，电视教材在表现形式，内容的深度、 广度方面都应有很大差别。 小学生感知形象能力较强，但注意和抽象思维能力较 差，我们应当尽量通过生动有趣的感性材料来传授知 识。 初中学生有意注意和抽象思维能力有所发展，应注意 感性材料与教师的概括相结合。 高中和大学生的思维活动已逐步摆脱了具有形象的限 制，可直接运用概念判断思维，这时感性材料的作用 ，就不是为了吸引学生的注意力，而是展示无法直接 观察到的事物和现象。 对不同的教学对象，由于他们各自的知识水平不一样 ，编制的电视教材也不能通用。如初中、高中、大学 都学习力学知识，但每个阶段的深度和广度是不同的 。所以为高中编制的教学片就不能给初中使用。 （ 3）严格的科学性，艺术性为科学性、教育性服务。 电影电视故事片主要强调艺术性，对于科学性的要求 不是很严格， 作为电视教材，必须把严格的科学性放在首位，它所 介绍的知识必须是正确的，选取的感知材料应该是典 型的，真实的，运用的概念、提出的定义、作出的结 论都应该是正确的。使用的动画、特技、模型等也必 须有严格的科学性。 把电视教材的科学性放在首位并非排除艺术性，而且 强调艺术手法的运用，要为科学性、教育性服务。艺 术性使科学的教学内容表现得更生动有趣，更能激发 学生学习兴趣，更容易理解知识，记忆知识。 （ 4） 要贯彻教学原则和教学方法。 电视教材区别于一般电影、电视节目的特点是它要遵 循一定的教学原则和教学方法。电视教材的本质是教 材，是为了达到一定的教学目标。要使学生达到对知 识的正确理解，并牢固记忆，就要针对学生的年龄、 知识水平，采用相应的教学形式和教学方法，这样才 能达到理想的教学效果。 2.电视教材的电视特点 （ 1）以视觉形象为主，以活动图像为主。 电视是以视觉为主的媒体。电视教材是一种以视觉形 象为主以活动图像为主去表现教学内容的教材。 电视教材是以图像符号为主去呈现教学内容，声音、 解说、文字说明起辅助性作用。电视教材通过把一系 列有表现力的画面串接起来表现教学内容，而这些有 表现力的画面是可以不用解说或文字说明。 电视教材不仅以图像画面为主，而且是以活动图像为 主的。如果屏幕上大多数都是静止画面或文字就适合 制成幻灯或投影。 活动图像的取得用两种方式： 第一种是被拍摄事物本身是活动的，这种方式取得的 活动图像能说明事物的运动状态与规律； 第二种是被摄物本身是静止的，但摄像机的镜头在运 动，取得的活动图像，能突出事物的本质特性或整体 与部分之间的关系。 （ 2）利用电视手段呈现事物的本质特征。 电视教材的图像画面，并不是简单地复制重现大自然的事 物与现象。借助电视的拍摄技巧，编辑技巧，动画技巧， 特技效果等，构成多种多样的表现手段，能帮助我们观察 到肉眼所看不到的或看不清东西。既能展示事物的表面， 也能剖析事物的内部结构；既能使缓慢变化过程变快，也 能把快速变化变慢，为学生提供良好的条件，取得好的教 学效果。 具体的应用手法主要有： 1）变小为大，变大为小。）变小为大，变大为小。 2）化快为慢，化慢为快。）化快为慢，化慢为快。 3）变远为近，变内为外。）变远为近，变内为外。 4）化繁为简，化难为易。）化繁为简，化难为易。 5）化虚为实，化实为虚。）化虚为实，化实为虚。 （ 3） 视听结合，多维度传递信息。 电视教材以图像符号传送信息，区别于语言符号，它 不是线性的而是多维度的。 屏幕上的图像我们不用一行行看下去，而是一览无余 。 不仅看到平面、立体，还能看到形状、色彩及运动情 况，而这些信息用文字叙述，很可能要用许多句才能 描述完整。 电视教材不仅以图像符号去呈现教学内容，还需要能 及时伴以解说，音响和音乐去补充加强信息传递效果 。 （ 4） 贮存再现，克服时空局限性。 在教学中，不论是在教室里上课，还是到野外实习参 观旅行，现场观摩见习，由于受时间与空间的限制， 很多重要的社会现象与自然现象，重要的历史事件， 异域风光等都是学生难以观察到的。 利用电视贮存再现的功能，就能克服这些时间与空间 的局限性，使用许多过去的或遥远地方的重要教学内 容，随时都能重现在学生面前。 电视教材突破了时间和空间的局限性，使教学活动能 获得丰富形象的教学材料。 （ 5） 传送方式多样化，适宜多种教学方式。 电视教材的重放有两种传送方式：闭路方式和开 路方式。 闭路方式有两种形式：一是课堂师生自控重放； 二是由总控室工作人员控制重放。 开路方式有两种形式：一是广播电视台发射；二 是卫星电视发射。 电视教材的传播和教学方式有： 一、自学方式：学习者在家中或在视听室中利用闭路 或开路电视系统进行自学。 二、课堂教学方式：课堂上教师利用电视教材，配合 教学，进行讲解 三、大规模教学方式：用闭路、开路和卫星电视系统 ，学习者同时达几千人甚至几万人的教学方式。 （ 6） 电视手段呈现教学内容的局限性。 1） 电视教材是以图像为主构成的，一些过于抽象化 理论化的教学内容难以用相应的图像去表现