加快我市农村义务教育发展的一条好途径.docx

加快我市农村义务教育发展的一条好途径 我市农村义务教育与城区教育相比存在严重的发展不 均衡状况，尤其是农村村级小学教育更是堪忧。以 xx 区为 例，XX 年初在校小学生 9894 人，有完小 45 所、教学点 10 个，其中在校学生不足 50 人的学校就有 12 所，“一师一 校”的教学点 6 个。分散办学与教育质量的提高，一师兼 多课程与新课程改革，学校布局与办学条件的改善之间的 矛盾日益突出。农村学校分散点多、教师配置不合理、教 学质量低、办学效益不高的状况成为制约我市农村义务教 育发展的一道难题。 学校布局不合理，村小点多面广，教育经费很难得到 充分、合理、有效的使用，经费投入象撒胡椒粉一样，浪 费很大；师资本来就不足，面对班额严重不足的村小、尤 其是“一师一校”的教学点，教师力量更是提肘见襟；很 多学校的校舍年久失修，不同程度上出现新的危房，给学 校安全带来极大隐患。 解决这个难题，当然是调整农村学校布局。但多年来 的实践虽然取得了很大的成效，但由于农村边远山区生源 不足、上学路途较远，特别是由于撤并学校后的办学条件 和教育质量并没有大的改变，村民们不满意、不同意，致 使这个问题没有得到最佳的解决。 xx 区兴办农村小学寄宿制学校的做法，为加快我市农 村义务教育发展的创出一条好途径。 该区认为只有在调整农村学校布局中创新办学机制， 优化农村教育资源配置才是提高农村义务教育质量的根本 途径，而兴办农村小学寄宿制学校则是解决学校布局调整 后覆盖面扩大、学生上学路途较远、留守学生无人照顾等 新情况的有效办法，是从实际出发为农民办实事的最佳选 择。为此，该区抓住蛤湖乡撤并到湖边镇、蛤湖中学撤并 到湖边中学的契机，在原蛤湖中学的校址上改建成寄宿制 蛤湖小学，原蛤湖乡区域只办蛤湖小学一所寄宿制完小， 其余完小改为一、二年级教学点。 通过一年的办学实践，蛤湖小学寄宿制办学模式取得 了显著的成效，具有以下一些特色： 教育资源优化了 1、撤并 8 个村小，富余 12 名教师；充分利用原哈湖 中学并入湖边中学后空出的校舍，建设成为一所花园式学 校；现有教师 20 名，学生 339 人，在校吃中餐学生有 200 人。 2、按照农村学校的收费标准收费。住校生伙食费 68 元/生。因为撤并 8 个村小而富余了 12 名教师，除去 4 名 转为生活老师，还多出 8 名教师，意味着节约了教育经费 8 万元，因此区财政每年给该校补助 3 万元支付 4 名做饭的 临时工工资、每年约 5000 元的水电费、住校生伙食费补助 等。 教学设施现代化了 1、校园绿化美化，建成有 200 米环形跑道的运动场， 宽敞明亮的学生宿舍，干净整洁的学生食堂和浴室，冲水 式和光控式厕所、小便器等。 2、教学设备先进，有计算机网络教室、多媒体阶梯教 室、电子备课室、语言实验室、自然实验室等。农村远程 教育工程也正在筹建之中。 教学质量提高了 农村学生辍学的一个主要原因是厌学，厌学的原因又 是教学质量差。教学质量的原因一是教师素质不高、二是 教学实施落后，致使师生双方都缺乏信心和希望，导致教 学质量低下，学生厌学。现在师资优化了，教学条件好了, 教学、学习效果自然会有所好转。 1、同上一年比较，一、二年级语、数及格率分别提高 了 29和 17，优秀率分别提高 22和 15；三年级语 文、数学及格率达 91%以上；四、五年级语、数及格率分别 提高 13%和 11%，优秀率分别提高 14和 9。许多家长说， 孩子的学习习惯好了，学到了很多东西。学生们说，现在 我们不仅学习成绩更好了，还能在学校读许多课外书，在 这里不仅学习语文、数学，还学了英语和计算机。 2、教师的生活、工作环境也得到了改善，他们可以根 据所学专业，分科教学，互相学习，取长补短，从而提高 了业务素质。专任教师的学历合格率明显提高，达 100， 其中本科 l 人、专科 3 人。教师们深有体会地说，过去一 个人上几门主课，不要说钻研教材，就是备课、批改作业 都忙不过来。现在不仅可以与同事一起学习新课标、探讨 新教法，还和大家一起利用业余时间参加了自学考试，提 升了学历层次。 由此，学生能够体验到学习成功的快乐，教师也充分 享受到了教学成功的成就感，师生皆增强了学习、教学的 信心和希望，形成一种良性循环。 养成教育落实了 素质教育就是养成教育。对小学生的学习来说，根本 在于良好的生活、学习、道德品质等习惯的养成。这里的 孩子从某种角度来说，比城市的孩子是更幸运的，他们能 够在学校里寄宿，不仅在学习上得到了最大限度的帮助， 而且在生活上也受到了良好的指导，比如起居、饮食、卫 生、与人相处、生活自理等等方面。仅以身体素质来看， 他们统计的数据就已经表明，在身高、体重等方面均比其 他学校的同龄儿童更优。 学生朱小梅在作文中写到，“过去在村小读书、体育 等活动都很少。现在学校有各种各样的兴趣活动、竞赛活 动，我们非常有劲，学到很多东西。”学生李明跃的父亲 说：孩子的自理能力强了，原先很担心，现在很放心。 家长的后顾之忧解决了 以前家长每天需要花许多时间来照顾孩子的生活，孩 子寄宿后，每天匀出 3 小时以上的时间，为田间劳作和进 城务工提供了方便。 叶山村村主任蒋孔卓说：“学校实行寄宿制后，进城 务工的人明显增多，农民的家庭收入也有较大的提高，学 生的学习成绩也更好了，家长对学校感到非常满意。” 教育公平实现了 教育公平是衡量一个社会公平程度的一项重要指标。 在现实当中，最明显的教育不公平就体现在城市和农村的 教育不公平，诸如教学条件、师资力量、经费投入等方面 的巨大反差。 这种城市和农村教育的巨大反差，不仅只对广大农村 学生是一种极大的不公平，对从事农村教育的广大教师也 是一种极大的不公平：教学条件差、机会少、难以施展自 己的才华等。这种不公平导致教师、学生对教学和学习都 缺乏信心和希望，以至于教学质量差，学生厌学，教师想 走。 这种教育公平的实现，也就是促进了城乡教育均衡、 协调、持续的发展，促使政府有限的财力得到更好发挥， 促使学校资源得到有效的调配，促使现代教育技术装备的 步伐得到加快，促使办学效益的增加和教育质量的提高。 正是由于教育资源优化了、教学设施现代化了、教学 质量提高了、养成教育落实了、教育公平实现了，所