区域推进校园文化建设的调查研究.docx

区域推进校园文化建设的调查研究 文化润泽 内涵育人 一、调查缘起 文化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的 源泉。学校文化主导着学校每个成员的言行，在潜移默化 中影响着每一个成员的思维与行动。如果一所学校不能形 成属于自己的积极、向上的学校文化，这所学校就很难有 长久的生命力和核心竞争力。有了学校文化的精神追求， 学校才有一种张力，这种系于现实与理想、传统与现代之 间的张力，构成了一所学校内无所不在、生生不息的流动 的、生动的场。校园文化是学校物质财富和精神财富的总 称。它包括物质文化、制度文化和精神文化。在新课程实 施的背景下,在科学发展观的指导下, 校园文化育人备受青 睐与关注，因为校园文化作为一种教育力量，对学生的健 康成长有着巨大的影响。校园文化建设是一种无形的教育 形式，随时随地都在潜移默化中影响着学生的知识水平、 认知结构、基本技能、学习兴趣和思想动态。健康的校园 文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，构建学生健 康人格，全面提高学生素质,促进学生的全面发展。无论在 怎样的时间、空间内都能体现其强大的生命力，都能发挥 其实质性的教育功能。而且这种育人功能，会对学生的习 惯乃至性格产生深远而持久的影响。 近年来，随着 XX 教育的发展，特别是提出“均衡、轻 负、高效、优质”的发展思路后，XX 教育进入全面提速。 这种提速，积极地呈现出 XX 教育文化发展的内涵以学 校办学水平提升、教师专业发展和学生幸福成长为目标， 运用浸润、涵化和整合等方式，引导、促进全区每所学校 明确自己的办学目标和定位，构建个性鲜明又体现时代特 征的校园文化，最终实现全区学校教育的积极、均衡、持 续和协调的发展，为每一个适龄儿童和青少年提供充分的、 均等的教育机会和高质量的教育服务。 面对提速，我区学校以“文化育人，和谐发展”为 发展思路，以“树魂立根”为核心，实施“文化育人”战 略，构建具有时代特点的 XX 学校育人工作新体系。针对全 区学校文化建设情况，我们组织各部门人员开展了一次深 入的调查。 二、调查设计 调查目标 为充分发挥校园文化建设在树立和弘扬社会主义荣辱 观以及扎实推进和谐校园建设中的重要作用，促进全区中 小学校拥有体现鲜明教育内涵和特色的校园文化。 调查对象：全区各中小学校 调查内容：本次调查围绕着 XX 区中小学校园文化建设 现状的研究展开，具体包括自然环境、形象标识、人文环 境、校园文化活动、班级个性文化、制度文化、特色工作 加分项目等板块。 调查形式：听取汇报、现场察看、问卷法、座谈法、 查阅资料 三、调查结论 结论一：亮点呈现寻找具有 XX 特色的文化育人机 制。 不同的学校在打造个性化学校文化时都各具特性。我 区自启动校园文化育人工程以来，各校校园文化建设出现 可喜的变化，涌现出一大批具有 XX 特色的校园文化建设先 进亮点，也开始寻找育人工作的一些创新做法： 1、每堵墙都会说话发挥物质文化的育人功能。 苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都 说话”。健康优美的校园环境就象是一部立体的、多彩的、 富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化学 生的心灵、激发学生的灵感、启迪学生的智慧。有鉴于此， 我区各校善于打破常规的、静止的模式，赋予校园丰富的 生命力，在我们熟知的领域里挖掘出新的教育资源，为学 生的发展提供更为宽阔的空间，使每一个角落都成为学生 成长成材的文化指引。如淮河小学充分利用学校周边社区 和港区的资源优势，根据学生的天性和爱好模仿的特点， 创造性地设立了“阳光城综合实践中心”，动漫农庄、数 码港、陶艺吧、车模馆、手工坊、机械室、京剧长廊、创 意三模间、柔道馆等等，这些功能室的建设与校园环境的 改变极大的提高了学生的创造力，培养了学生的创新思维， 并不断丰富着学校的办学内涵，成为孩子快乐成长的理想 天地。再如 XX 职业高级中学在校园环境布置的时候不是简 单地追求名人书画作品，而是寻求具有职业学校特点的企 业文化和创业文化的渲染。学校积极引入 7S 管理制度，即 “整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”，通过 加强管理提高学校的学习、办公和生活环境，增强教职工 的工作精神面貌，提高工作和学习效率，大大提升学校整 体形象。通过优秀毕业生事迹文化长廊建设，校企合作办 学机制，用身边的优秀毕业生和成功企业家培育职业化的 心理环境。 广大学校在校园环境布置时能充分结合实际，整合资 源，特别是提炼本校的特色项目的精神内涵，把极高的育 人功能寓于形象的校园环境之中。全区各校处处可见匠心 独运的创造、因地制宜的布局、典雅大气的陈设、优美整 洁的环境。一道竹林，一尊假山，墙壁上的校训，玻璃屏 风上的格言，无不闪现着环境育人的追求。利用校园之声 广播、学科园地、宣传橱窗、阅报栏等，从不同角度和层 面传递道德规范、法律意识、基本国情、传统美德；实施 校园的美化、绿化、亮化、净化工程，让学生真切感到校 园的“每堵墙都会说话，每个角落都在传情，每个景点都 有启迪”。 2、加强制度创新寻找 XX 特色的德育内化机制。 制度是为了保障学校教育的有章、有序和有效。目的 是用制度来强化，用情境来内化。俗话说：“不以规矩， 难成方圆”。建立规范有序的管理机制，是维系学校正常 秩序必不可少的保障机制，是搞好校园文化建设的必要保 障。我区学校在遵守学校教育的基本规章制度基础上，还 创造性的建立了一些符合教育规律、学生特点、区域特色 的德育制度与评价体系。比如 XX 中学的学生德育库建设 实施条例，实现德育工作的量化考核，真正达到全员参 与、全员育人，德育工作为实现“高境界做人，高质量学 习，高格调生活”的理念服务，学校教育奠定学生的一生 幸福，推动社会和谐发展。九峰小学的“学位晋级制”少 先队综合评价模式使得原本虚无、高大的德育评价变得生 动和丰富起来。学校改革数量有限的期末“三好学生”、 “积极分子”评比制度，取而代之的是一个在少先队员成 长过程中建立的着眼于队员多元智能，注重过程的长期评 价体系，学生的行为表现被量化为若干指标，达到相应等 级就可以晋升学位，这种积极的评价体系使每一个评价都 能及时成为促使队员成长的动力与台阶，促进学生健康快 乐地发展。白峰小学的行为银行德育评价体系、淮河 小学的七彩阳光币评价系统更使得这种量化的德育考 核变得可以存储和支付，且与相应的物质奖励和精神奖励 挂钩起来，从而大大激发了学生培养健康向上的文明习惯 的热情，提高了学生在德智体美劳等综合素质养成上内驱 力，促进学生全面发展。 制度的建立只是刚性规范的完善，如何让外在的约束 成为内在的要求，让刚性的制度成为学生自觉地习惯，让 被管理者自觉地接受规章制度，主动地实施管理任务，我 们也尝试寻找德育内化的有效机制：比如 XX 中学和泰河中 学的学生自主管理委员会，坚持以人为本，注重学生的自 我约束、自我管理、自我教育，让学生真正感受“主人翁” 的地位，积极主动地参与管理。在各项评比和检查中，在 课间，在检查卫生的包干区里，在食堂就餐时、在晚上就 寝时，时时、处处都活跃着学生自主管理委员会成员们的 身影。他们既是被管理者，同时也是管理者，这极大地调 动了学生参与管理的积极性，增强了学生对学校各项管理 制度的认同，最大限度地培养了学生的主人翁精神，增强 了他们的责任感，也提高了德育管理工作的水平。加强学 生自主管理开始成为我区学校德育管理内化的一个积极实 践。 我区学校开拓创新，不断寻找这种德育内化的有效手 段和创新方式，通过文化育人工程，化良好的行为习惯、 高尚的道德情操于细微的校园文化之中。点滴的行为养成 个人的习惯，习惯影响人的性格，性格就会决定人的命运。 因此，从点滴文化做起，不让规则成为外在的约束，不让 文明成为呼喊的口号，要让德育它变成我们实际的行动， 变成我们内在的、自发的习惯。 3、挖掘校本化活动开展寓教于乐的行动 校园文化活动是校园文化建设的主要载体，是把物化 的外在表象内化为人的精神文化的重要过程，是寓教于乐、 寓教育于各项活动之中的教育过程。丰富多彩、健康向上 的活动能帮助受教育者认识社会、探索人生、展示才华、 陶冶情操，形成良好的思想品德。全区学校一向重视校园 文化活动的开展，利用好各种重大节庆日、各类纪念日和 各个传统节日，开展丰富多彩的主题教育活动，加强与综 合实践活动紧密结合，大力弘扬民族精神在校园文化建设 中的引领作用，并贯穿于各门课程教育教学之中。例很多 学校形成的每月一节的主题性活动，构建起一套系列化、 规范化、特色化的学校主题活动体系。通过开展形式多样 的各种活动，让学生探究、调查、访问、考察、操作、服 务、参与实践，提高了学生探究和创新的意识，丰富了学 生科学研究的方法，发展了学生综合运用知识的能力。其 中的读书节、体育节、科技节和艺术节已经成为学校活动 特色品牌，成为孩子们自己的节日。 经过多年的探索，许多学校都形成了具有自己特色的 文化活动。如江南教育集团成立了江南多元社团，创建文 化氛围，使师生沉浸在文化的氛围之中，呼吸高雅的文化 气息，达到陶冶情操的目的。学校制定了社团活动章程和 具体要求，依托基地开展育人活动，提升了学生的综合素 养。如蔚斗小学在省级立项课题德育社区化的推进与探 索的引领下，协调校内外两股教育力量，成立了学校德 育机构和社区德育机构，形成社、校一体化德育网络，共 同关注学生健康成长，形成“离校不离教”的全方位教育 格局。又如九峰小学在课题儿童经典导读的研究与实践 和基于教育生命观的班级文化建设研究引领下，建设 工作体现出时代性、创新性、先进性。还有淮河小学以培 养“现代新小市民”为目标，传承与创新融合，以“阳光 城”活动为载体，综合实践活动为途径，扎实开展“立足 社区 自主模拟 快乐体验”的德育特色活动，真正落实 “养成教育”、“生存教育”、“感恩教育”的实效性， 强化发展学生良好习惯、气质及领袖力为核心的各项品质, 真正提升德育教育实效。依托“风筝节”、“国际儿童动 漫节”、“体育风采节”、“民族文化节”等活动得到了 社会的认可和高度赞扬。 4、提炼学校精神滋养学生的心灵 精神文化是学校师生在实现教育目的的过程中逐渐形 成的，存在于头脑中的价值观念、社会态度、思维模式、 审美情趣、生活习惯以及生活方式等现象的总称，是学校 文化的核心，是学校组织发展的精神支柱和动力。精神文 化包括学校的历史传统、价值观念和办学理念指导下形成 的目标追求、群体意识、道德规范、办学风格等，是一所 学校本质的个性的精神风貌的集中反映。校园精神文化是 师生共同遵守的“学校规则”，因而对学生有着深远而持 久的影响，是提高青少年思想道德建设水平，增强文化育 人功能最核心和本质的东西。 校园精神是一种信念和追求，是校园文化之“魂”， 是一种无形的力量，需要经过长期精心培育而逐步形成。 加强学校精神文化建设，要以学校精神统整全校师生的意 志和行为，培养和激励教职员工、学生树立先进的教育思 想和教育理念，倡导积极向上的锐意进取精神，严谨治学 精神，无私奉献精神，团队协作精神，开拓创新精神，以 产生共同的献身教育事业的思想情操、工作态度、道德规 范和行为取向。我们通过挖掘继承和发扬优良传统，结合 现代办学理念，让校风、教风、学风成为学校精神文化的 主旋律和核心竞争力，汇编了百舸争流XX 区中小学 校园文化巡礼、以文化促特色以特色促发展、办 特色学校 创教育品牌等书。 为使校园精神文化建设更加清晰和可操作化，我们更 是创造性地提出了一个简单的公式：“校园文化=精神管理 +办学特色”。人们习惯地把学校管理分成三个层次：最低 层次是忙于应付的管理，学校忙于应付各类事务，尚未形 成一套井然有序自行运作的制度；其上一个层次是制度管 理，形成一套井然有序自行运作的机制，但尚未形成自己 的学校精神，也缺少明晰的办学追求；再上一个层次是精 神管理，已经有了一套自行运作的机制作基础，校长把更 多精力放在管理学校的精神生活上面，学校有明确的办学 追求，有自己的学校精神。而我们把办学质量特色也分三 个层次：最低层次是教育教学质量过关，当然，教学质量 越高越好；其上一个层次是有办学特色，教育教学质量过 关的基础上，有一项达到区一级的特色项目；再上一个层 次是有高水准的办学特色，办学特色由一个项目到多个项 目到多个门类，项目的级别由区级提高到市级、国家级， 支撑特色的课程由单薄的特色班到“普及课特色班 学生社团校园活动”一体化有纵深的课程。有了这 个分类的层次梯度，每个学校都可以对号入座，然后根据 自己的实际有针对性地提高办学品位。实践复杂多样，这 些分类层次并不是截然分开、泾渭分明的，可能很多专家 也会提出不同意见，但就我们的校园文化建设来讲，这是 一个简单的、实用的工作思路和标准。 我们的很多学校，在教学质量稳步提高的同时，很注 重办学特色的开发。华山小学的快乐乒乓；大碶小学的跆 拳道、科普、铜管乐；梅山小学的水浒拳武术；霞浦、东 海实验学校的器乐；白峰小学、三山学校的书法；高塘小 学的剪纸；淮河小学、明港中学的美术；新碶小学的声乐、 棋类；柴桥实验小学的、顾国和中学的篮球；蔚斗小学、 小港实验、大碶小学的科普；区实验的童诗等等。一大批 学校在自己特色项目上获得省、国家级别的大奖。更为难 能可贵的是，我们的部分学校开始从特色项目中提炼精神 品质，成为浸润学生健康成长的文化素养。比如柴桥实验 小学从建校初就致力于兰花文化的营造，创造性地提出 “处幽谷而厚积、经隆冬而吐香”的兰花精神，通过开展 丰富多彩的科学实践活动与兰花文化有效而又紧密结合起 来。经过全体师生共同努力，一个以培养学生高尚品德为 目标，为社会培养具有草根精神、奉献精神的君子计划正 在不断地生成和扩大。白峰小学、新碶小学充分挖掘书法、 棋类中的育人哲学，以达到对学生耳濡目染的影响；九峰 小学、区实验积极寻找经典诵读中做人道理，开发出具有 学校特色的校园文化精神。 结论二：存在的问题与困惑寻觅发展的思考点 1、区域间、校际间校园文化建设的不均衡现象 校园文化建设发展不均衡，由于学校之间在地理环境、 经济状况、思想观念等方面的差异，学校文化建设还存在 着不平衡问题。部分中小学校存在认识不到位、特色不鲜 明、经费没保障、措施没落实等问题。若干重视文化建设 的学校，经过几年的努力，文化建设取得了显著成效，其 余的学校工作虽有起步，但效果不很显著，需要进一步加 大投入和工作力度，促进校园文化建设的开展。 2、物质文化建设的迅速推进与精神观念文化建设的落 差 目前中小学校园文化建设最大的难题就是构建先进的 校园精神文化。校园文化建设的效果如何更多的从隐性向 显性转化，实现标准的量化与考核。从而提高校园文化建 设的针对性和有效性。就物质文化而言，各校校舍越造越 漂亮，校园建筑的造型与空间布局越来越讲究，校园现代 教学设施越来越完善，校园的美化绿化净化也做得越来越 好，固然，物质文化也能折射出精神状态，但作为精神观 念文化的集中反映，各校的办学理念、价值追求，离现代 教育对学校的要求还有不少距离，教育的功利色彩无视学 生主体发展的应试教育仍然存在。 3、开拓创新意识有待提高 个别学校开拓创新意识不强，受资金、场地、观念等 主客观条件的制约，学校文化建设存有水平不高、特色不 明显的问题，需进一步提高创新开拓意识，提升校园文化 建设的档次和品位。如何进一步提炼和深化符合学生个性、 符合时代需求的文化活动，更好地寻找在实现对未成年人 思想道德建设过程的有效文化载体，从而真正找到德育工 作从轰轰烈烈到踏踏实实，从外在要求到内化需要的有效 衔接。 4、校园文化建设中开放性不足 从文化形态学角度看，校园文化与企业文化等是社会 大文化下的亚文化，是社会主流文化在校园中的反映，校 园文化与社会文化的联系难以割断。多元、多彩，多变的 社会文化，早已渗入到校园中，但学校人在校园文化的建 设中，极少组织学生开展社会实践活动，少数学校甚至从 不组织学生春游或其他外出参观活动，学校的文化设施一 般不向社会公众开放，社区服务也较少开展，校园文化中 的最活跃的因素活动文化，往往在校园内这一方寸之地 作孤芳自赏，很少在社区内向社会公众作广场文化演出或 科普宣传，校园文化的这种自我封闭状态，显然不符合开 放性的现代教育要求。 5、如何实现校园文化建设之路由“推磨式”向“草木 式”的转变 “推磨”的能力来自于操作者， “草木”的能量依靠 自身。他们产生的效果则完全不同，前者只能做机械的运 动，而后者能自我生长和发展。随着当前经济社会的发展， 这种自主-发展文化之路更是我们追求的目标。 四、推进策略进一步推进校园文化建设，提升文 化育人水平的设想 下一步，我区校园文化要继续坚持走文化育人与素质 教育相结合的道路，不断增强学校和教师强烈的校园文化 意识；每所学校都提炼出自己独特、先进的校园文化理念； 鼓励学校构建自己的管理文化、以均衡、全面、稳定和谐 发展为价值取向的教师文化、学生文化和环境文化，涌现 一大批特色学校，形成学校文化育人的共同体。 统筹兼顾，促进校园文化建设工作均衡发展 进一步深入贯彻落实教育部关于大力加强中小学校 园文化建设的通知精神，充分发挥校园文化建设在树立 和弘扬社会主义荣辱观以及扎实推进和谐校园建设中的重 要作用。立足于学校实际，着眼于学校未来，积极构建均 衡、开放、科学、和谐的学校文化，全面提升学校的文化 品位。中小学校园文化建设是一个系统工程，也是一个不 断推进、长期积累的过程，必须给予高度重视，认真抓好 落实。各校要结合本文件精神研究制订符合本校实际和特 点的校园文化建设实施方案，分步实施，强力推进，努力 挖掘校本文化底蕴，做到校园内、室内外和谐统一，做到 校园文化、楼道文化、教室文化、制度文化、活动文化统 筹兼顾、全面协调发展，做到师生、生生关系和谐融洽， 形成师爱生、生敬师，努力构建“以人为本、追求人和” 的和谐校园。 整体规划，推进校园物质文化建设向精神文化建设 学校文化建设是整个社会文化建设的有机组成部分， 整个学校文化建设都应该凸现社会主义先进文化的要求， 体现出鲜明的时代性；必须把系统传承中华民族的优秀文 化传统、培养青少年的民族自信心和自豪感放在十分突出 的位置，体现出鲜明的民族性；必须把主流价值观教育摆 在最重要的位置，体现出学校文化的先进性和教育性。建 设学校文化，要整体规划。规划要体现精品意识、现代意 识与发展意识，既要考虑全面实施的总体方案，勾勒出学 校文化建设的总体框架，又要周密谋划具体实施的步骤、 要点乃至细节，使学校显形文化和隐形文化方向一致、相 辅相成、各具特点，以充分发挥学校文化的综合功能和整 体效应。 新时期的校园文化不仅应有传统文化精神，还应体现 时代精神，和指向未来的本质。它要求我们教育者用发展 的眼光、未来的标准来对待今天的校园和校园中的学生， 审视传统文化中有碍现代化进程的保守因素，寻找新生长 点。具有现代意识的校园文化建设，其着眼点是为学生的 明天，为学生走向社会、面向世界作好准备，其