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合作互动学习理论在美术教学中的尝试 【内容摘要】本文运用合作互动学习理论，通过具体 实例，经过深入研究，从合作互动学习小组的划分、互动 学习的目标性、趣味性、全体性、创造性、控制性、教学 评估的科学性等方面对合作互动学习理论在教学中的实践 加以论述。 长期以来我国的教学模式受前苏联教育家凯洛夫的教 学论的影响较深，课堂教学强调以教师为中心，以课堂为 中心，注重双基落实，强化程式训练，形成了我国的传统 教学模式。但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体 参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到 体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新 能力的培养。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采 用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改 善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学 生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作互动学 习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统 利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成 绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教 学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、师师 互动、生生互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学 习。以此理论，我们在美术教学中作了一定的尝试。 一、合理划分小组 美术学习是一个合作互动学习的过程。在谈到孩子的 一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质 量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨 基最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如成人引导 下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。由此可 见，合作互动学习小组的划分应具有合理性、科学性，有 利于儿童的身心发展的需要。 1合作互动学习小组划分的原则 合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：不论是小 组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具 有异质性和代表性。组长由小组成员推选。合作互动学习 小组成员一学期内基本固定不变。学期初对每个孩子进行 综合评价，得出基础评价，期中、期末对小组及小组成员 进行综合评价，让每个孩子看到自己的进步和存在的不足， 并在新学期树立自己努力的目标。 2合作互动学习小组划分的形式 我的学校有专用的美术教室，桌子是 140*90 的大桌子， 桌子的两边面对面坐着 6 位同学，这样就形成了 6 人小组， 在分工完成作业、小组表演时，可以充分发挥小组的集体 力量。老师在在教学中根据教学目的、教学内容、教学形 式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。 二、明确学习目标 合作互动学习是一种目标导向活动。课堂中每项互动 活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习 的研究者们认为：“在教学目标上，注重突出教学的情意 功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。 ”因此，合作互动学习的目标必须使课堂教学形式多样化， 从而激发小学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱 导，满足学生个体内部的需要。 如我在教学对印的乐趣时，为了让学生掌握对印 的原理何方法，上课时老师在玻璃板上涂色，放纸压印， 让学生猜猜：纸上会出现什么呢？教师揭纸展示，学生感 到十分惊奇，原来是一个怪怪的人脸，学生在好奇中激发 了学习的兴趣。待学生明白做法后，也可将此游戏直接放 到合作学习小组内进行。合作小组学习满足了学生学习的 个体内部的需要，激发了他们的学习兴趣和热情，巩固了 所学知识，提高了学生的美术应用技能。 三、增强学习趣味 美术教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是 美术学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使美术 课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味 性”活动在美术教学中有许多，如歌曲、表演、游戏、竞 赛等。它们都是学生学习中喜闻乐见的互动活动形式。 四、注重面向全体 在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全 体学生，既要让特长生更特，也决不放弃任何一个困难学 生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级 中也难免有个别学生因为智力、习惯、兴趣等原因使他们 成为困难学生。在这种情况下，可以采用谈心鼓励、学生 之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。 五、注意互动控制 在合作互动学习活动中，特别是个别聪明顽皮的学生 难免出现大喊大叫甚至胡闹的情况。在这种情况下，老师 就要用语言、神态等方式委婉地加以制止。同时，老师对 互动的内容要有引导，限定情景或主题，对尖子生适当提 高要求，增加一些难度。这样，才能使每个学生各有所得， 从而解决好“优秀学生吃不饱，困难学生吃不了”的尴尬 局面。 六、加强学习创造 在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老 师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将 好教材变成不好的教材。也就是说，老师除了要提高自身 能力以外，还要创造性地灵活使用教材。老师可以根据教 学条件、内容和学生的特点，进行灵活变通、引伸及创新。 例如，教未来的我，这是一节用电脑来完成的课程， 但是学校电脑紧张，我就提前向学生布置作业：你的理想 是什么？未来实现理想时的你会是什么样子？结合自己的 想象进行创意并寻找素材，以美术创作的形式回答上面的 问题-上课时学生可选用现成图片素材与自己的头像照 片进行拼贴组合完成创作，最后把同学的作品展示，题名 为未来的我们 在教学中，我常常鼓励学生采用一些大胆的做法。教 育专家呼吁：学生有自己的思维，不要扼杀他们的“傻瓜” 想法。 七、运用科学评价 合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价与终 结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级 加评语相结合。这几种评价形式可以单独使用，也可以交 互使用，教师在教学中要创造性地灵活使用。只有这样， 对学生的评价才是全面的、合理的。下面，我主要谈一谈 形成性评价中的 3 种常用形式。 1、过程评价。有许多孩子，并不是因为没有悟性而学 不好美术，往往是在学习过程中，由于老师没有及时给予 科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣， 从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的 艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师 要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师 博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能像小树苗 得到雨露滋润一样茁壮成长。 2自我评价和相互评价。在小组活动中，小组成员可 以针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人 的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。 3全员评价。合作互动学习把“不求人人