(19五65)攀枝花市仁和区教师赴西峡县(城区一小)学习考察的报告体会(名校课模讲座五之65)

攀枝花市仁和区教师赴西峡县（城区一小学习）考察的报告体会（名校课模讲座五之 65） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015 年 5 月 11 日 (编号：zhongwei196207blog190565) 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山 东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名 校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽 名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个 系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。 （注：“名校课模讲座”是“课堂改革 讲座”的续讲座） 河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法 ”高效课堂教学模式；（3）南 阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（ 4）郑州市 102 中学“网络 环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中 “433”课堂教学模式； （6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式； （7）鹤壁市推行“三勤四环 节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环 ”高效课堂教学 基本模式；（9） （商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环 ”课堂教学模式； （10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引 ”课堂教学模式；。 南阳市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探” 课堂教学模式（讲座五之 52 至 56）;（2）西峡县第一高级中学 “三疑三探”课堂教学 模式（讲座五之 57 至 59）;(3)西峡县区城第一小学“ 三疑三探”课堂教学模式（讲座 五之 60 至 65） ；（4）西峡县部分中小学“三疑三探” 课堂教学模式；（5）对西峡县 “三疑三探”课堂教学模式的借鉴推广；（6）西峡县 “三疑三探”课堂教学模式在学 科教学中的应用。 内容提要：本文攀枝花市仁和区教师赴西峡县（城区一小）学习考察的报告体会 （名校课模讲座系列五之专题 65分为八个版块：一是 西峡县“三疑三探”教学模式 学习汇报；二是西峡之行心得体会；三是“三疑三探” 心得体会；四是西峡一高学习体 会；五是我们在路上西峡学习心得体会；六是观念与方法，信心与行动 赴河南 西峡课改学习报告；七是学习“三疑三探”教学模式心得体会；八是创新课堂让每一个 孩子绽放生命的精彩走进“三疑三探”窗口学校西峡县城区一小。 致谢各位原作者 和诸位读者。 攀枝花市仁和区教师赴西峡县（城区一小）学习考察的报告体会 来源：教育工作简报第 471-478 期（仁和区教育局办公室编辑） 转载：（四川省攀枝花市）仁和区教育网 日期：2014 年 12 月 18 日 版块一：西峡县“三疑三探”教学模式学习汇报 作者：攀枝花市仁和区教师进修学校 刘关平 2014 年 10 月 2411 月 1 日，攀枝花市教育局刘自力副局长、教科所汤德坤所长带 领全市“123”工程部分校长、教师和县区教育局干部 80 余人，辗转近 2000 公里赴河南 省南阳市西峡县学习考察了该县创立并正在推广的“三疑三探”课堂教学模式。 在几天紧张的学习安排中，我们分别到西峡一小、五里桥初中和西峡一高进行了学 习交流，通过参加报告会、听课观摩、实地查看、座谈交流等形式，对该教学模式的基 本内容、基本操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，收获颇 丰。现对这次学习简要总结汇报如下。 2 一、“三疑三探”教学模式的基本理念和成效 该模式是在洋思经验基础之上发展而来。西峡教育人通过学习实践洋思经验后发现， 洋思课堂因把学生由传统的接受型变成思考型而获得成功，但仍然存在老师预设问题多、 学生被动思考多，学生解答问题多、提出问题少等问题。他们认为在课程改革背景下， 课堂教学应是在教师引导下，让学生进行自主发现、探索和不断创新的过程，应引导学 生从被动接受走向自主发现和探究，应鼓励学生发表不同的观点和见解。 基于这些认识基础，教研室杨文普主任带领广大教师、校长和教研员不断学习、借 鉴和实践，逐步总结生成了“三疑三探”教学模式，将 “疑”和“探”作为师生课堂教 学的主要活动，很好地践行了新课改倡导的“自主合作 探究”理念，充分体现了学生的 主体作用，激发了学生学习主动性和积极性，较好实现了教与学方式的转变，有效培养 了学生的问题意识、探究意识、创新意识。 西峡县运用这一教学模式几年来取得巨大成功，学生的辍学、逃学和课堂上睡觉现 象消失了，学生观察、发现、质疑、探究习惯逐渐形成，课业负担明显减轻，创新精神 和实践能力明显增强，教师乐教、学生乐学良好教学氛围逐渐形成。该县近年来中招成 绩和高招成绩显著提高，成为南阳市课堂教学改革的楷模，并在全国引起极大反响。 此外，“三疑三探”教学模式还促进了学校“疑探”文化的形成，比如学校将“疑 探”文化与名人事迹相结合，将名人事迹以设问的形式出现，让学生带着问题走近名人、 了解名人、学习名人；“疑探”文化与问题设计相结合，发动学生设计问题形成标语张 贴，使学生时刻处于问题浸润之中；“疑探”文化与文体活动相结合、与书香校园活动 相结合，均取得很好的效果。学习期间我们在中小学校园、教室中随处可见诸如“三疑 三探”学习方法导图、“我质疑我快乐、我探究我成功 ”、“疑探思维让我们飞翔”、 “疑探生活让我们成长”等标语展板，“疑探”文化得到了很好发挥， “课改深处是文 化”的理念得到充分凸显。 二、“三疑三探”教学模式操作流程简述 “三疑三探”是指课堂教学过程中三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再 探，整个课堂操作步骤或流程包括四个环节：设疑自探解疑合探质疑再探运用拓 展。 第一环节：“设疑自探”。这是课堂的导入环节，即围绕教学目标设置具体问题， 大胆放手让学生自学自探。该环节一般有三个步骤：1 、创设问题情景。上课开始教师通 过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等，迅速激发学生思维形成问题氛围，同 时产生强烈的求知欲望。2、设置自探问题。根据学科特点和不同课型，教师归纳梳理学 生提出的问题形成自探提示，自探问题其实就是本节课的学习目标。3、学生自探。学生 针对自探问题自主探究学习文本，自探时学生应做到三个明确：明确自学内容或范围， 明确自学方法，明确自学时间要求、程度要求。设疑自探环节时间大约 510 分钟。 第二环节“解疑合探”。学生独立思考自探问题后，教师让学生进行汇报，在汇报 过程中师生互动，教师或质疑，或启发，或点拨，或鼓励评介，引领学生对自探问题逐 个解决。“合探”一般包括三种形式：一是提问与评价。操作办法一般是学困生回答、 中等生补充、中等生或优等生评价，重在培养学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学 会评价。二是讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了， 不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难 度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。通过讨论学生仍解决不了 的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲 ”，“三讲”即讲学生 自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生 仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 3 “解疑合探”环节是一节课的重心，时间大约为 1015 分钟。 第三环节“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大 胆质疑、敢于质疑，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知 识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到 查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。“ 设疑”是“走进教材，用好教材” ，“质疑”则是“走出教材，超出教材”，这是深化和拓展知识的过程，是引导学生从 感性认识向理性认识过渡的关键环节，时间大约为 510 分钟。 第四环节“运用拓展”。师生围绕学习目标针对本节所学知识，分别编拟基础性和 拓展性问题，让学生训练运用。此环节一般有三方面内容，一是让学生围绕本节所学知 识编拟一些基础题和拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习 使用。二是教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，一般由学困生展 示，中等生评价；完成后教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。 三是反思归纳，即对本节所学内容进行梳理，对整个探究过程进行回放和体会。该环节 大约 1015 分钟。 以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，具体操作中可根据不同学科 和不同课型加以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。 三、针对我区课改的思考 （一）我区课堂教学改革历程简述 我区深化课堂教学改革工作启动较早，2008 年开始按照“研究生本理念，落实生 本教育，变革教学方法，转变师生角色，改善师生关系，构建高效的充满活力的课堂教 学模式”的总体要求开展，2012 年制定下发仁和区中小学进一步推进高效课堂的指导 意见、攀枝花市仁和区教育局整体落实生本教育 构建高效课堂指导意见，2014 年初总结提出构建高效课堂核心原则“三生 三学 三导”，并在全区各学校进行了 宣传学习，进一步强化了理念，明确了思路。 经过几年推进，全区学校高效课堂建设取得初步成效，教师教育观念发生较大转变， 课堂教学行为发生较大变化，学生可持续学习能力有所提高。但同时仍然存在课堂上老 师讲得过多、包办代替，学生被动听课，不会主动学习、合作学习等问题，在常态课中 还存在假改、伪改、表面改、改表面等现象，教师亟待树立“我想改、我要改、我敢改、 我能改”的观念。 攀枝花市教育局 2014 年 9 月初下发了关于在全市义务教育阶段全域推进课堂教 学改革的意见（攀教发【2014】45 号）文件，我区将文件精神结合前期课堂教学改革 实际，制定并下发了攀枝花市仁和区推进课堂教学改革活动实施方案，力求借此东 风推进我区课改。 （二）课堂教学改革应遵循的原则 一是以校为本、实事求是原则。各校要从本校实际出发，认真梳理总结前期课改已 有经验和存在的问题，努力探索完善，制定符合本校校情、教情、学情，师生熟知并认 可的实施方案。方案要按照“不唯模式唯高效”思路，各学校、学科允许百花齐放，但 每个学校的一个学科要有较为统一的模式以利操作，重点坚持高效课堂核心原则 “三生三学 三导”，坚持“两本两规”，即“生本、学本；规范办学行为、规范教学常 规”，切忌搞花架子、不具体、不落地。 二是坚持全域全员、注重实效的原则。本次活动全区所有学校、所有学科教师均要 参加，但同时要注意分层要求、分步推进，在学校层面，部分“两规”问题较多的学校 应在强化“两规”的基础上进行推进，“两规”基础较好的学校则可集中力量推进；在 学科层面，小学语、数、外，中学语、数、外、理、化、生、政、史、地先行，其余学 4 科随后跟进；在教师层面，各级各类骨干教师、班主任、学科组长、备课组长、年轻教 师等先行，其余教师随后跟进。 三是坚持自下而上、注重创新原则。坚持改革从教师中来到教师中去，将教师全员 全面发动起来参与讨论研究，充分酝酿，发挥教师群体智慧，自下而上形成方案，务必 让全体教师理解、认可并内化，最大限度调动教师参与积极性。 （三）几项重点工作 一是各校要成立由校长任组长的工作领导小组。校长要亲自部署、亲自安排、亲自 督促，有效发挥校长的课改领导作用，全面落实“一把手”负责制；学校分管领导要具 体抓督促检查，抓落实；学校各级各类骨干教师、教研组长要先行先试、示范引领。 二是强化督查，整改提高。督导室要把该工作作为今后督导检查的一项重点工作， 定期深入各校开展专项检查，及时了解掌握各校工作进展情况，并及时反馈信息，为教 育局决策提供信息依据；教研室、教育科要认真检查指导，特别做好跟踪调研和业务指 导；各学校要在教育局统一要求和指导下，创造性地开展工作，定期进行自检自查，进 一步查缺补漏，整改提高，确保工作真正取得成效。 三是注重考核，重在激励。各校要将教师课改进展情况、分级达标情况纳入年度考 核、绩效考核、评优选先之中。注重课改氛围形成和课改气场培育，对勇于实践探索的 典型教师要大张旗鼓给予表彰奖励，让积极参与课改、勇于探索、大胆实践的教师获得 成就感和成功感，让他们脱颖而出成为学校课改的领头羊和主力军，让观望、等待甚至 嘲讽的教师没有空间、没有市场。务必保护教师投身课改的热情，按照“进步就是成绩、 改变就是成效”的理念，不求全责备，不吹毛求疵。 四是特别注重参与课改学生的培养。学生是课堂教学改革的直接参与者，同时也是 最终受益者，构建高效课堂必须依靠学生。要针对学法指导、学习习惯养成、课改对学 生的要求、学生“三学”落实要点等方面对学生全面、持续、长期、有效的宣传培训， 让学生真正理解高效课堂的目的意义、实质要旨、程序做法等，使他们积极参与，完成 角色转换，改变学习方式，让学生尽快跟上教师的课改节奏，形成课改师生的共振。 诚如市教育局刘自力局长所言，“观念方法、信心与行动是课改成功的关键”。当 课改的脚步越来越急促，课改的鼓点越来越响亮，课改的东风越来越强劲之时，我们务 必克服懈怠等候、裹足不前、抱残守缺的想法和行为，在正确的观念引领下义无反顾大 胆前行，我们坚信我们必将在课改的荆棘中探索出一条成功之路，迎来仁和教育新的春 天！ 版块二：西峡之行心得体会 作者：攀枝花市大河中学 潘祝娟 2014 年 10 月 24 日，我参加了攀枝花市教育体育局组织的赴河南省南阳市西峡县教 育培训，初到西峡，并无好的印象，虽然这里比较平旷，但坑坑洼洼的路面、乱七八糟 的街道，黑漆漆的夜晚，让人产生一种萧条之感，这样一个经济并不发达的地方，凭什 么吸引全国各地的教育工作者纷纷到来，取经问道？ 第二天一早，带着长途旅行的疲劳，从宾馆走路到了西峡一中，迎面的是铺天盖地 的标语，我仿佛来到了高考的竞技场，标语霸气，给人一种舍我其谁的感觉，三幢教学 楼通过一个空中走廊连成一个整体，非常有气势，我的心有一点震撼，看来这所学校还 是不错的。 走进教学楼，拖得并不干净的地板，泛黄的墙面，凌乱的教室，发出臭味的厕所， 一切都显示：这个学校的硬件条件并不好，作为一个在全国都有名的学校，好像有点名 不副实，比起以前参观过的学校，差距还是很大的。这更引起了我的好奇，到底这是怎 5 样一个学校，它的吸引力在哪里？凭什么在短短几年内本科上线 1833 人，重本达到 740 人？ 一、震撼 余下几天，我带着一种挑剔的眼光审视着这所学校：听专家介绍，听示范课，深入 课堂，感受三疑三探的教学模式，慢慢地，我感受到这所学校的独特之处，八天之行， 让我震撼最大的主要有以下几个方面： （一）三疑三探的教学模式 所谓三疑三探是指课堂教学过程的几个主要环节，即“设疑自探，解疑合探，质疑 再探”。西峡一中的决策者大胆改革，把课堂还给学生，摆正学生的主体位置，还学生 一片自由的天地，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以 及其他权威挑战，教师成了课堂舞台的配角，学生在课堂上勇于发言，大胆质疑，勇于 创新，求异创新。西峡一中这一大胆改革，打破了传统教学的固有模式，解除了束缚学 生手脚的东西，也为学校的发展带来了好的结果，一本、二本、三本人数连年翻新，创 新能手不断涌现，发明专利上千，“三疑三探”模式成为河南教育一张闪光的名片走向 全国。 （二）学生学习的主动性 在西峡一中的几天里，在西峡一中的课堂上，我都被学生学习的主动性、积极性所 打动，无论是新科还是复习课，学生都表现出了浓厚的学习热情，让每一个学生动起来， 变“要我学”为“我要学”，这些话在西峡一中的课堂上成为了现实，看着这些思维敏 捷，求知欲极强的学生，我不禁感叹：如果学生的学习积极性能像这样，成绩不提高也 难。 （三）不作弊，不敷衍 在西峡一中的大门口有这样几句话：胸无大志者莫如此门。右边上方写着西峡一中 的校训：不作弊，不敷衍。 短短几个字，务实，具体。刚来的第二天是阶段性考试，看着教室里参考的学生， 聚精会神地做题，没有老师监考也没有作弊的学生，在校园的这几天，没有看到学生使 用手机，更不要说用手机作弊了。 最让我感动的是学生做事不敷衍的态度。课堂上的不敷衍，带来的是学习的高效； 课堂外的不敷衍，得到的是知识的拓展。 尤其是课间操，地方不大，但却整齐、迅速。集合到跑完仅用了 10 分钟，全是学生 自主完成。 二、疑问 教学有法，但无定法，贵在得法。西峡一中的“三疑三探”教学模式值得我们学习， 值得我们借鉴，但我也因此有一些疑问： 1“三疑三探”教学模式是否适用于所有学科，是否适用于所用类型的课堂。 在西峡一中，我听了詹合顺副校长的一节化学课，整堂课教师只点评了几句话，对 学生不懂得地方作了必要的补充，一节课全是学生质疑、探疑、拓展，容量大，跨度远。 我也听了几节语文课，其中一节语文课只质疑了两道语言运用题，所听语文课大都没有 完成本堂课内容，更无质疑拓展，通过这一对比，让我质疑：“三疑三探”教学模式真 的是放之四海而皆准吗？ 2“三疑三探”教学模式真的不需要预习吗？ 专家介绍在“三疑三探”的模式时说预习破坏了学生学习的积极性，三疑三探模式 不提倡预习，只需要 10-15 分钟在课堂上设疑自探即可。我不禁质疑 10-15 分钟能让学 生把当堂课要掌握的内容掌握并在此基础上质疑、拓展吗？几天的听课让我还是有一种 6 感觉：“三疑三探”教学模式还是有一种课堂只是展示结果，功夫在课下的感觉。 3“三疑三探”的教学模式能让我们按时完成教学任务吗？ 在听课之余，我曾与西峡一中的老师交流，她告诉我语文一套试卷要讲 34 课时， 每周 6 个课时，两个星期一次段考，这样处理能完成教学任务吗？西峡一中是怎样保障 教学任务的完成并在此基础上质疑、拓展的呢？这也许是这种教学模式的精髓所在，可 惜短短几天让我无法解疑。 三、质疑 通过几天的学习，我感到“三疑三探”教学模式有利有弊，它的宗旨是调动学生的 学习主动性，培养学生的创新能力，这是毋庸置疑的，但“三疑三探”教学模式并不成 熟，而且西峡一中也有市场炒作的嫌疑，虽然做得不到位，过早的推向市场也从某些方 面促进了西峡一中的课改，应该说，西峡一中敢于迈出这一步确实值得我们学习，西峡 一中的管理模式和教学模式也让我对我们学校的管理与教学提出以下质疑： 1.西峡一中管理相当细化，一个年级两个或三个部，高三四个部，管理人员多，竞 争激烈，而我们学校基本是一个年级主任管一个年级，大事小事一把抓，上面政策很好， 但政策的“传令官”多，具体落实真正做事情的人少，具体落实全在年级主任身上，年 级主任每天疲于应付各种事情，哪有精力改革创新？ 2.西峡一中为了推行“三疑三探”模式，从上至下，用强制命令和重金奖励的办法 逼着老师改变观念，强力推进，通过推门课、观摩团队、邀请家长等措施强力执行、落 实“三疑三探”模式。这次培训，北师大专家黄坚老师的一句话让我感受颇深：一个教 师的放弃是教师集体的悲哀，教师群体的放弃，是一个国家和民族的悲哀。现在我们大 河中学正处于发展的瓶颈时期，如何调动教师教学的积极性，如何逼教师改变观念，应 该是当务之急。 3.相比西峡一中的学生，我们大河中学的学生学习是被动的、敷衍的。如何调动学 生学习的主动性，让学生自愿动起来成为课堂的主角，这是我们每一个老师所面临的难 题，也是制约我校发展、亟待解决的问题。 4.在西峡一中，有一个现象值得我们反思，科任教师不布置作业，学生课余时间用 来纠错、探究，学生有更多属于自己的时间，教师敢放手，学生有事做，相比之下，我 们学生每天有大量的作业，晚自习学生为完成作业而疲于奔命，效果可想而知。我听了 西峡一中高三 6 班的一节数学课，一节课下来，老师黑板上没有写一个字，但却让学生 弄懂了四道压轴变式题，而且教师很轻松，全是学生在讲，相比我们学校，许多数学老 师下课后满手都是粉笔灰，甚至身上也是，口干舌燥讲了一节课，可是下课还有一群学 生围着问，讲死、累死，是我们老师的真实写照。 为什么我们的教师如此之累，却收不到好的效果？为什么西峡一中的课堂能如此轻 松？这不能不让我们反思：我们的课堂问题出在那里？我们的教师问题出在哪里？我们 该怎样解放自己？也许真该到了我们每一个教师反思的时候了，反思才能斩心鬼，反思 才能想明白，想明白才能看清楚，看清楚才能干明白。 这次培训让我感触很深，在今后的工作中，我将不断反思，改变观念，勇于改革， 解放自己，把今后的工作做好。 版块三：“三疑三探”心得体会 作者：攀枝花市大河中学 刘霞 十月底，我们一行 88 人在攀枝花市教育体育局的组织下，来到了河南省西峡县学习 “三疑三探”教学模式，学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近 “三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师 7 与学生共成长”的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着。下面我 从以下四个方面谈谈我的体会。 一、对“三疑三探”教学模式的理解 （一）“三疑三探”教学模式 是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会 主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养 成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的 组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、 探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻 底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 （二）所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的四个主要环节 1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、 梳理、补充问题，形成自探提纲。 2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课 提出的相关疑难问题。 3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究 更全面、更深刻的问题答案。 4、运用拓展：对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三 探，运用拓展”。 （三）“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用 同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑” 本身，归纳起来有以下几点： 1.提高了学生的创造能力：弟子规中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确 义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与 “探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应 该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不 停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进 一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐， 因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学 生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。 2.减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点 问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想， 所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和 严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式 不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支 配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学 习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于 繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不 但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生 课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作 业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护， 媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革 命”，我认为一点都不夸张。 8 3.增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书， 说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三 疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课 堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老 师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性 的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌 起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题， 现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头 活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。 4.解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多， 课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动 地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要， 可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教 学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一 个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实 际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递 进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，西峡县实行“三疑三探”教 学模式后，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突 破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体， 能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。 二、对“三疑三探”教学观摩课的认识 听了西峡一高的五节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根 本区别就在于，一节课的内容是讲会，还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题， 新课改倡导“合作探究”，“三疑三探”教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新 课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生 提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学 会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没 有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这 些问题，才是课堂教学的最高境界。 1.在“设疑自探”这个环节里，五位教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导 入正课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是高二的语文课，高三的数学 课，高一的化学课，教师都能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与 的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。高 二的语文课，由于是古文，难度较大，所以教师先采用读课文，查词语，翻译难懂的句 子的方法，先扫除障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更实用，也体现 了“三疑三探”教学模式的灵活性和实用性，高一的英语课一开始出示图片让学生通过 猜测练习导入新课，巧妙的构思吸引了学生的注意力，在这个环节里，虽然是学生自己 提出问题，可是教师们始终在引导学生经历着思考-发现-提问-筛选梳理的思维过 程，这也是培养学生综合能力的第一步。 不足之处是：个别科目对学生自探方法没有给予适时地指导，加之没给学生思考的 时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多。 2.在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，组织学生 发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回 9 答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题，评价问题，以此达 到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价， 较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别 人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点，在这方面语文、化学、数学几门课做得最好。 对于学生探究后还不能解决的问题，除了高三的物理老师讲解得有点多以外，其他老师 都进行了简要地讲解，教师们很注重引导学生多角度，有创意的问与答，个性化的理解， 但是他们始终把握“不能有悖于价值观的正确导向”。另外，在这个环节里，语文老师 和英语老师都能够联系生活实际，用生动的语言，精彩的片段让课堂变成了“鱼市场”、 “圣诞晚宴”和“北京奥运会开幕式”，学生仿佛听到了鱼市场的叫卖声，圣诞晚宴上 谈笑声，开幕式上的国歌声，同时感受着主人公的快乐与悲哀，让学生在探究与参与中 享受着学习的快乐，作为听课的我，完全忘记自己是在听课，而一直被当时的场景所感 动着我不知道是为“三疑三探”教学模式所折服，还是为精彩的课堂所震撼，但是 我知道这样的课堂才是教与学的最高境界，我在想，这样的课堂，这样的教学，教师还 会为枯燥的说教而烦恼吗？学生还有理由厌烦学习吗？ 不足之处：在“解疑合探”环节中，有几节公开课的个别问题，学生只是找到了问 题的答案，是不是真正知其“所以然”？老师没很好地关注，这与“三疑三探”教学模 式的初衷是不一致的。 3在“置疑再探”这个环节里，教师们不满足让学生解决自己所发现的问题，还引 导学生不断挖掘问题，提出更有深度，更有价值的问题，教师一方面引导学生解决新问 题，另一方面慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于老师也没把握的问 题，师生把这些问题带到课外进一步探究，但是在课堂上教师对学生提出的有难度的问 题教师没有肤浅应付的现象。子曰：“不愤不启不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也” ，高三物理老师的课堂，正是孔子笔下的这种情境，大家都知道，但又不明了，能说上 一点儿，但又说不透，老师的高明之处就是一步步通过实验，通过讨论，通过演示，通 过评价，通过设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地融合起来，很 好地解决了学生的困惑，真是太妙了！ 不足之处：有节数学课，在学生“置疑再探”之前，教师过早地对学生说“看来大 家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有没有问题提出来？”这样便给学 生一个错误的信息：再提不出疑问的学生是好学生，说明完全掌握了，提出问题的学生 说明没学好，这样学生即使有问题也不敢提了，该环节也形同虚设了。 4.“运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次学生 根据不同的需求和对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做，一方面在 对新学内容进行梳理的同时巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了 所学知识，另一方面还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善 认知结构中，实现求异创新。在这个环节里，几位教师都是采用亲自审阅、组内交流的 形式或班级评价的形式处理的，以确保巩固练习扎实有效。 不足之处：1）有一节化学课，反馈学生所做练习时，时间不够了，练习处理的有点 仓促，显得虎头蛇尾，有点遗憾。2）还有一节课用了 50 分钟时间，拓展练习有点重复， 时间把握不够好。 三、对“三疑三探”教学模式的几点思考 1.在“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学 生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能 否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学 10 生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击 学生提问的积极性，教师该如何处理？ 我认为：在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间， 让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些， 也能更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。 即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外 设定问题。 2.在“三疑三探” 教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作 讨论”？ 我认为：在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的的任务，教 师不要要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的 能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。 3在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？ 如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？ 我认为：在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该 尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也 不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入 下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应 该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三 疑三探”教学模式，我们要活学活用。 4.在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学 生的做题情况？ 我认为：这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关 注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学 生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行 补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的 灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练 更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过 场，要好好把握，认真对待。 5让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的 评价才更有利于培养学生的能力呢？ 我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答地完全正确”， 要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为”，“他回答的还不够完善，是因 为”这样更有利于培养学生的发散思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正 确答案。要让学生“知其然，亦知其所以然”。 6“三疑三探”教学模式这么优秀，是不是我们学习、运用之后就一定要完全否定 以前先进的教学模式，例如，“情景教学法，分层教学法，目标教学法”等呢？ 我认为：学习了“三疑三探”教学模式，并不意味着完全抛弃以前优秀的教学模式， 我们可以考虑有机地将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成 更适合自己学科特点的教学模式，但是不能偏离“三疑三探”的精神实质-即：“让学 生发现问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培养学生的创新精神。 四、对“三疑三探”教学模式运用的几点见解 1刚学习、运用“三疑三探”教学模式，开始时学生一定不会质疑。我想教师应该 根据所教新课的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问 11 题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办 代替。应该先让教师们学习领会“三疑三探”教学模式的实质，让教师在课堂上运用 “三疑三探”教学模式，并教会学生基本方法，引导学生开口置疑，这样更有利于“三 疑三探”教学模式的真正运用 2“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，可是不能急于求成。任何 事情都有一个过程，目前在大力宣传、学习、领会的同时，应该要求教师一边尝试运用， 一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾 驭课堂，回答学生提出的各种问题。上级管理部门应该有计划、有步骤地先重点抓几个 学校，学校重点抓几个教研组，教研组内由部分素质好的教师重点尝试运用，分段试点， 以点带面，学校可以让先实验的教师成为第一梯队的实验教师，其他老师为第二梯队的 实验教师，等第一梯队的实验教师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开。 3.“三疑三探”教学模式的优势无庸置疑，谁先掌握了它，谁就走在教育教学的最 前沿。但是教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定完全适合所有科目， 不一定要让所有教师必须完全照搬。可以因人而异，灵活运用，学校在制定具体方案， 具体制度时，应由统一细化管理型转变为灵活松绑型，因为要求过于细化、过于统一， 容易束缚教师的创新意识，所以在管理制度制定上，主管部门只需拿出大的轮廓，鼓励 学校、教师结合实际创新运用，但是，松绑不等于放任自流，督导时可用学校、教师自 己制定的管理方案进行督查，考核，要抓管理，抓落实，使“三疑三探”教学模式在我 市有效地推广运用，从而进一步提高我市的教育教学质量。 总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思 维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不 知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教， 学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动 中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡 导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是 同新课标的要求是一脉相通的。 版块四：西峡一高学习体会 作者：攀枝花市大河中学 李徽 2014 年 10 月 24 日，在攀枝花市教育局领导的带领下，我们有幸来到位于河南省南 阳市西峡县西峡一高以及附近的五里桥初中进行了参观学习，虽然只有几天时间，但时 间安排紧凑，感触良多。下面，我就黄坚、詹合顺、吴富国的讲座和深入课堂听课，及 在西峡一高感受到的学习氛围谈谈自己的体会。 一、听专家讲座体会 10 月 26 日，我们听了黄坚、詹合顺、吴富国专家的讲座，他们的讲座深入浅出， 紧贴教师实际，很有见地，我听得很投入，一点也不觉得累。爱因斯坦曾说过：“提出 （发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学 上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要 创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”在专家的讲座中，让学生学会主动发 现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，是“三疑三探” 教学模式的基本思想。通过专家对“三疑三探”教学模式的介绍，我感觉到这种教学模 式是可行的易行的，而且通过这种教学模式让学生真正掌握了如何发现问题、如何解决 问题，对学生的将来受益匪浅。 二、深入课堂听课 12 我们在 27 日至 28 日深入课堂，我听了高一到高三课后给我留下了深刻的印象，体 会主要有以下几点： 1.学生学习动力足，学习氛围浓厚。上课前，我在教室外等着，学生在教室里看书、 做作业，除了上厕所的，没有追逐打闹的；上课过程中，学生学习很认真，讨论问题很 积极、热烈而有序，提出问题、发言的争先恐后，所有人都在认真听讲，没有人做与本 课内容无关的事情；上课过程中，我看了几个学生的课本，发现他们都提前做了预习， 课本上都有笔记，有一部分同学已经把课本上的题做了一遍，有不会的做了记号。 2.学生是课堂的主人。在詹校长的无教师课堂中我们深深体会到了学生的学习主动 性，学生才是课堂的主人。从上课到下课前 10 分钟，课堂中没有老师，在没有授课教师 的情况下学生能自觉主动积极的完成本堂课的教学内容，最后将没有解决的问题汇集请 教老师。整节课的学习氛围非常浓厚，每个学生都积极的参与讨论提出了自己的见解共 同来解决一个个问题。在课堂中学生是主体、学生是主人得到了充分的体现。 3.校园文化氛围浓厚。在西峡一高的学习中走进校园感受最深的是学校无处不在的 各种标语，每一张标语都表达了一种豪言壮志表达了一种激励。还有就是学生学习生活 的有序，如一个班的学生要到实验室或体育场上课，学生都是先在教学楼下集合，等人 到齐后再一起有序的前往。这样显得整个校园非常有次序，没有闹哄哄的感觉。 三、对“三疑三探”有了初步的认识 三天的听课，尤其是詹校长的无教师课堂“三疑三探”模式体现非常的明显，我深 刻的体会到了小组展示人和评价人的作用，设疑导入、解疑合探、质疑再探、拓展运用 四个环节齐全，教师的点评非常到位，驾驭语言能力强给我留下了深刻的印象。最后就 个人认为“三疑三探”教学模式是一个值得推广学习的教学模式，学生从主动发现和提 出问题的活动中真正学习到了创新的精神。 以上这些就是我去西峡一高学习的体会，有些浅显，还望各位多多指教。 版块五：我们在路上西峡学习心得体会 作者：攀枝花市仁和区民族中学 陈兰 因为梦想，我们走在路上。我们在路上，寻找梦的方向。题记 10 月 24 日，在攀枝花市教育体育局的组织下，我有幸和 87 名同仁一道远赴河南省 南阳市西峡进行学习。短短四天的学习安排，让我至今回味无穷，感慨颇多。 首先，把我这四天的学习行程做一个简单的梳理： 26 日，上午，在西峡一高听黄坚教授、詹合顺副校长的讲座；下午，听田青梅校长、 李青峰校长的讲座。 27 日，前往五里桥中学，深入课堂，听了三节观摩课、四节随堂课。 28 日，上午，继续前往五里桥中学听课，听了四节展示课；下午，到西峡一高集中 研讨。 29 日，下午，到西峡一高集中研讨，请詹合顺副校长、田青梅校长、李青峰校长为 我们解疑答惑。 在四天的学习，仿佛是一道闪电，刺穿了我被层层厚障壁包裹的心：原来，教学也 可以这样。 一、疑。 未到西峡，看到新闻上铺天盖地的介绍，不禁让我疑惑：一个偏远的小县城，缘何 在短短几年，声名鹊起，备受关注？一个原来名不见经传的县城中学，为什么短短几年 时间，重点大学上线 740 人，上线率达 39.4%；二本以上上线 1574 人，上线率达 13 83.7%；本科上线 1833 人，上线率达 97.5%？这样的课堂，为什么能让学生争先恐后、 积极参与？ 二、探。 四天的学习，只能说是浮光掠影，但是这四天的所见所闻，足以让我惊讶、让我惊 叹、让我惊呼。 走进西峡一中，开阔的校园就让人心情舒展。但更让我们感慨的是：随处可见的教 育力量。校园的围墙上贴满了考上各种重点大学的学生的照片和介绍，就连公路上的路 灯灯杆上，也悬挂着考上名牌大学的学生照片。而当我们走进教学楼里，走廊中、楼梯 上扑面而来的是铺天盖地的各种励志标语，例如“尊严来自实力，成就源于实干”、 “没有等出来的辉煌，只有拼出来的美丽”、“同唱大风荣清华，铁骑奔腾耀北大”、 “如果要挖井，就要挖到出水止”“幸福或许不排名次，但成功必排名次”“成功是折 腾出来的，折腾你，成就你”“成功决不喜欢会见懒汉，而是唤醒懒汉”等。让人一进 到楼内就要一种肃然的紧迫感，让你觉得在这个楼内，就是要学习、要拼搏、要成功， 懒惰懈怠是不可原谅的，一