(曾琴)师范院校与农村中小学合作伙伴关系构建——教师教育新探

师范院校与农村中小学伙伴合作关系构建 教师教育新探 曾 琴 （内江师范学院教育科学学院， 四川内江 641000） 摘 要：师范院校与农村中小学积极构建理想的伙伴合作关系，作 为推进教师教育发展 途径已被越来越多的人认同。 长期以来，我国 农村教师素质 偏低的问题难以得到解决，师范 院校与农村中小学的合作共生就是对解决这一问题的探索。合作者可以通过建立民主平等 的关系，积极开展深入的实践活 动构建理想的伙伴合作关系。 关键词：师范院校； 农村中小学；教师教育 ；伙伴合作关系 Construction of the Partner-Cooperation Relationship Between Normal University and Rural Primary and Middle School: New Exploration of Teachers Education Zeng Qin (School of Educational Science, Neijiang Normal University, Neijiang, Sichuan 641000) Abstract: More and more people agree on the way which can further teachers education progress by active construction of ideal partnership between normal university and primary and middle schools. Over a period of time, it has been difficult to solve the slightly low quality of rural teachers in China. Cooperation between normal university and primary and middle schools explore the solution to this problem. Cooperators can construct ideal partnership between each other by establishing democratic and equal relationship and intensively launching practical activities. Key Words: normal university; rural primary and middle schools; teachers education; partnership 师范院校与农村中小学伙伴合作关系的建立，在于提升教师的专业发展、促进教师教 育改革。 “伙伴合作关系是两个或多个独立的实体为了某一共同目标，基于平等的地位而共 同努力、相互协作的一种关系” 1 121师范院校人才培养目标是以服务于农村基础教育为目 的的，两者的结合，是推进教师教育发展的重要举措。近年来，受国外教师教育发展的影 响，国内教育者致力于农村中小学与师范院校合作研究，并积累了不少经验。但受政治经 济、教育体制、文化等多种因素的影响，目前我国农村中小学与师范院校合作仍然存在很 作者简介：曾琴（1966.12） ，女，四川内江师范学院教育科学学院副教授，主要从事教育学、心理学教 学及研究工作。 基金项目：四川省哲学社会重点研究基地四川省教师教育研究中心立项课题“师范院校与农村中小学 合作的困境与对策研究” （编号：TER 2010018）部分研究成果；四川省哲学社会重点研究基地四川 省教师教育研究中心立项课题“师范生教学技能培养中教育智慧的缺失及其策略研究” （编号：TER 2010011）部分研究成果。 多问题，合作现状并不乐观，离预期目标还有很大的差距，教师教育问题仍然没有得到根 本的解决。如何提高农村中小学与师范院校合作的有效性，推进教师教育发展，本文将做 进一步的新探。 一、师范院校与农村中小学伙伴合作关系构建的可性行 （一）合作的基础 大学与中小学合作已经有了很长一段时期。最早是19世纪末美国大学与中小学开始进 行合作教育研究，之后各国相继出现了大中小的合作。国外对大学与中小学合作问题的研 究主要围绕合作模式、合作层次、合作阶段、合作影响因素及合作途径等主题从理论上和 实践上展开。其中，美国在这方面将合作关系引入到教育实践中，形成了一套具体有效的 合作策略，取得了显著的效果。总体上看，国外无论从理论和实践上都日趋成熟和完善。 2202 国内自1922年学制改革借鉴国外经验以来，通过各种形式的大学与中小学建立了某种 合作关系，寻求合作共生。合作研究至今在不断的发展，不少师范院校与中小学建立了不 同层次的合作关系，加强了大中小联系；合作范围不断的扩大，如课程开发、课堂教学改 革、科研等方面都纳入了合作计划；合作方式也呈现出多样化形式、不同程度的合作实践 日趋丰富，一些教师发展学校已在各地相继建立或正在逐步建立，这为师范院校与农村中 小学合作奠定了坚实的理论基础。 （二）合作优势 1、师范院校人才和资源优势 师范院校人才优势：教师和学生具备系统的教育理论素养以及探究反思精神，具有从 高度、深度 、广度看问题的能力，前瞻能力较强，能运用相关学科理论分析问题和解决问 题，学以致用。资源优势：信息来源广泛，图书资料、科研成果丰富，实验设备齐全。这 些优势能给农村中小学教师带来一些新思想、新思路和新的研究方法。 2、农村中小学教师优势 农村中小学教师，由于长期生活、工作在第一战线，对农村环境有着较深的感性认识， 积累了很多源于真实生活的素材。因此，能感知真实情景、能对客观现实问题做出较为客 观、公正、准确的判断；其教育教学手段、方式、也更加贴近现实生活，更具有实践性和 操作性。他们在实践中能充分认识到知识竞争时代农村中小学教育发展存在的一系列问题， 而且很清楚地明白这些问题单靠自身内部因素是无法解决的，必需要有师范院校外在因素 的帮助才能走出困境。 3250 3、环境优势 合作关系的建立使师范院校和农村中小学双方都改变了教育教学环境。师范院校的师 生走出了大学这座知识象牙塔，走出了被知识奴役处境，改变了整天呆在大学里搞理论教 学、科研，著书立说的环境，从抽象语境中的理解者而成为真实情境中的实践者，增强了 实践教学环节；而农村中小学教师通过合作不断改变生存环境，利用各种机会到师范院校 进修、培训等，提升理论知识。 （三）合作意义 师范院校与农村中小学合作已成为世界各国教育研究和教师教育改革的热点，是教育 发展的一个趋势。通过合作过程中双方零距离的接触，将农村中小学和师范院校教育机制 有机结合起来，把双方引入到了一个持续、开放变革的教育理念中，促进了农村中小学与 师范院校的共同提升。师范院校的研究者深人农村中小学，从中获得了鲜活的实践知识与 研究素材，充实自己的教育和学习经验，与农村中小学教师一起解决教学中实际遇到的困 难，使自身所具有的教育理论得到发展，从真实的经验中寻找新的理论生长点，统整自己 的科学世界和生活世界；农村中小学教师可以分享到师范院校研究者的理论素养资源，构 建教学反思精神，改变传统知识结构和教育教学观念，促进能力的提升，规范自己的教育 教学 470。合作对师范院校教师、学生和农村中小学教师都有极大的促进，产生双赢效应， 能在很大程度上解决教育理论与实践脱节的问题。 2、是建设社会主义新农村的要求 随着十六大社会主义新农村建设的提出，我国农村政治、经济、文化等各个方面都有 了快速的发展，对农村教育提出了更新、更高的要求。目前，我国农村教育落后，师资短 缺现象严重，教育手段落后，教育环境较差。而师范院校与农村中小学合作，不但可以缓 解师资短缺的矛盾，而且还给乡村中学带来生机和活力，是改善农村中小学教师教育环境， 走出困境的关键，对推动农村基础教育发展起到了积极作用，是促进教育均衡发展的重要 途径之一，是建设社会主义新农村的要求。 二、 当前师范院校与农村中小学伙伴合作关系中存在的问题 当前虽然合作正逐步发展，但合作仍然处于探索阶段，合作双方为了满足各自的需要， 在很多方面未能达成共识，如合作双方关系不平等，深入农村中小学的研究力度不够，农 村中小学教师支持热情不高等，背离了师范院校与农村中小学伙伴合作关系建立的初衷。 （一）合作双方关系不平等 伙伴合作双方应处于平等地位，才能实现真正的合作。但从实践来看，目前我国师范 院校与农村中小学合作却是处于一种不平等的关系。师范院校研究者总认为农村中小学教 师理论知识功底不深，因此在合作过程中自觉或不自觉地表现出独断霸道行为，把自己放 在领导和权威的指导者位置，处于优势地位；而农村中小学教师只是充当执行者的角色， 负责接收知识和传授知识，其专业发展又需要师范院校教师的帮助，处于劣势地位。因此， 师范院校研究者常常以专家的身份来到农村中小学，呈现出了很强的优越感；而农村中小 学教师内心想得到专家的指点，但又觉得这些专家表现出高傲的姿态，自然失去了信心， 由关系不平等而造成了关系的不和谐， ，未能实现真正意义上的平等融合。 （二）师范院校研究者深入农村中小学实地研究力度不够 从实践看，师范院校研究者有的是通过 QQ 聊天、邮件等形式与农村中小学取得联系； 有的为了承诺约定或协议，每隔一段时间到农村中小学开展一些工作，如我院一些教师、 学生到内江市东兴区平坦乡中心学校、内江市四合乡中小学，通过访谈、座谈、问卷方式 调查等了解当地教师的思想动态，教育教学情况。但由于深入这些学校的时间较短，也就 是在地感不强，因此，对农村中小学在日常教育教学实践中一些具体问题无法及时发现， 只是履行了一种走下去的形式而已。又由于农村中小学教师的个别差异，个体认识水平和 思考方式、个人情感以及动机需要等的不同，他们在和师范院校研究者交流时，其表述、 表达有时会出现一些偏差，各说不一，有时把事实过于扩大或缩小化，改变事实的真实性， 从而出现因师范院校学者缺乏直接的观察、接触，而对农村中小学在发展过程中出现的一 系列问题无法处理，导致合作伙伴关系难于充分发挥其效用的结果。 （三）农村中小学教师对合作缺乏主动性，支持热情不高 据调查，在合作中，一些农村中小学教师受升学率的影响，只认识到他们的主要任 务是抓好学生的知识教学，提高学生成绩，而忽视了教师自身的发展；还有一些农村中小 学教师把教育工作看着是一件简单容易的事情，认为如果自己能充分利用学校现有资源， 是有条件进行自我发展的，根本没有必要合作，合作纯粹是一种人、才、物的浪费。因此， 他们意识不到合作的深刻内涵，更不相信合作会使农村中小学教育教学发生本质上的变革， 原因是理论与实践是存在鸿沟的，要拓展自己的专业发展水平，只有自己在实际教学中不 断探索，总结经验教训；甚至有的农村中小学教师对伙伴合作产生误解，认为合作是一种 表面现象，其实质是师范院校的研究者为了个人利益，利用农村中小学广阔天地，搞研究、 课题等。因此，在合作中表现出无所谓的样子，不关心合作的进展情况，常常回避一些与 合作有关的具体问题，对合作缺乏主动性，支持热情不断的消退，在合作中缺乏互动，缺 乏勾通，影响合作实效。 三、推进师范院校与农村中小学有效合作伙伴关系的策略 （一）重视民主氛围的创建，建立平等的合作关系 民主、平等、自由、公正是人类社会永恒的追求。民主平等的氛围是构成和谐沟通、 相互合作、共同进步的前提。在合作中，如师范院校教师与农村中小学教师的关系不平等， 那么在这种不平等关系基础上是不可能有平等交流的，也不会有平等基础上进行的对学科 知识的探讨。在这种关系下农村中小学教师没有机会表达自己的意见，发表自己的看法， 而只是成为纯粹的知识接收器。为适应知识经济时代对人才应具有的各种能力的更高要求， 就必须改变这种不平等的关系状况，建立一种民主平等的合作关系，实现真正意义上的 “合作” 。因此，在合作过程中，双方必须彼此承认对方的特点，在平等基础上建立一种相 互尊重、相互理解、自愿合作模式。因此，师范院校研究者要树立正确的角色意识，摆脱 “权威”心态，转换角色，正确定位，以平等谦虚的态度进入农村中小学，听取和接纳来 自各方面的意见和建议，充分表现合作的诚意；农村中小学教师要正确认识合作关系建立 的内在价值，消除对师范院校研究者的误解，建立良好的合作关系。只有创建民主和谐的 氛围才能激发双方合作的认同感和责任感，形成群体合力。 （二）强化师范院校教师与学生深入农村中小学实证研究的力度 师范院校教师和学生要以尊重的态度、服务的精神和共同发展的意愿进入农村中小学， 可采取以下措施： 1师范院校应经常组织教师和学生，基于农村中小学的需求和意愿开设专题讲座，对 他们进行培训，如农村中小学新课程、新教育理论、教育科研能力、专业知识、心理健康 培等的培训等。与农村中小学教师共同发现问题、分析问题、解决问题，为农村中小学教 育教学改进提供理论支撑和操作策略。 5129-130 2师范院校教师和学生要走进农村中小学课堂中，进行现场观摩、听课、点评、观察 了解农村中小学教师的课堂教学组织形式，教学行为，教学方式、手段等一切教学动态， 并提出指导性的意见。通过师范院校与农村中小学共建合作平台、由师范院校教师、农村 中小学教师、师范生、农村中小学生组成合作小组在广阔的农村中小学教育实践领域, 进 行互动、沟通, 开展研究。 663-64 （三）激发农村中小学教师合作的主动性 农村中小学教师要主动参与师范院校的教师教育，充分利用师范院校的资源进行教师 职后培训，开放教师职后培训，让师范院校教师和学生介入教师职后培训，给以理论的指 导。在合作中，农村中小学教师应消除紧张与不安的心理，对师范院校的研究者以礼相待， 负责为师范院校提供理论与实践结合的探索空间，提供