高职院校“半工半教” 模式探索与实践.doc

1高职院校“半工半教”模式探索与实践焦伟红(平顶山工业职业技术学院河南平顶山467000)摘要：高职院校教师定期到企业顶岗，在明确的责任、合理的时间安排和有效的配套措施下，增加教师的企业工作经历，提升教师实践技能，配合课堂与实习地点的一体化建设，解决学生“半工半读”中校外实习实训不足的问题。关键词：高等职业教育；半工半读；半工半教分类号：G712文献标识码：A文章编号：国务院关于大力发展职业教育的决定中提出在部分高职院校“逐步建立和完善半工半读制度”以来，“半工半读、工学结合”模式已在大多数院校得到实施。但在实施过程中也有一些亟待解决的问题，尤其是这种模式的实施对教师的实践技能提出了新的更高的要求。如何提高教师的实践技能，解决“半工半读”过程中带来的问题？根据“教学相长”原理，平顶山工业职业技术学院在实践中探索由教师定期到企业顶岗实践，提高教师自身实践技能，同时采取有效的配套措施，提高学生“半工半读”的效率。一、实施“半工半教”的必要性（一）“半工半教”是提升教师教学水平的有效途径。高职教育是以实践能力为本位的教育。教师素质高低很大程度上影响着高职院校培养目标的实现。由于目前的高职教育大都是通过外延式发展即增设新校来实现的，教师原有的知识结构、能力水平、教学方法和手段都不能完全适应实践教学的需要，一般来讲，他们原有的文化功底深厚，但急需提高实践技能和教学水平，然而，事实上现在大多数院校，特别是高职院校为2了“评估”的需要，纷纷鼓励教师在职攻读硕、博士，却忽略教师实践教学水平的提高。随着“半工半读”模式开展，使得教与学的矛盾更加突出，如不及时提高教师实践技能，必将成为“半工半读”的限制因素。“半工半教”的重点不是要求教师在顶岗中掌握多高的技能，而是为了通过顶岗发现教学中存在的差距，找出理论与实践的最佳结合点，对提高教学水平起到巨大的推动作用。（二）“半工半教”有效解决了“半工半读”中的不足。1解决学生顶岗岗位不足的问题。在“半工半读”模式中，由于生产任务紧张等原因，很少有企业愿意一下子拿出许多岗位让学生来顶岗，大多是学校一厢情愿。即使安排一些岗位，也是由一名工人带多名学生，真正动手操作者很少或时间很有限，起不到应有的效果。实施“半工半教”后，教师实践能力得到了提升，同时可以依托学校自己的实习工厂，指导学生达到与在企业顶岗一样的效果，解决了学生企业顶岗岗位不足的问题。2解决学生顶岗时间过长、效率不高的问题。学生在顶岗中，往往会发现许多不明白的问题，由于有些企业工人文化水平也不高，对学生提出的问题，虽然能教会学生如何操作，而对于原理和一些技术参数却难以很好的解释，所以造成学生顶岗时间长，实习效率低。“半工半教”模式中，教师对操作过程相当了解，加上教师多次顶岗，对操作中可能出现的问题也有预见性，能结合理论知识及时解决学生实习中遇到的不同问题，提高了效率，有效缩短了学生顶岗时间，减小了由于顶岗带来的理论课教学不足的矛盾。3及时调整课堂教学计划和教学方法。教师在顶岗时可以通过发现、解决学生遇到的问题，帮助学生把课堂知3识融入实习过程，激发学生对理论知识学习的热情。同时通过与工人和学生的双向交流，从而找出课堂教学中存在的不足，以便及时调整教学计划，更重要的是在课堂中结合自身和学生实践中发现的问题，及时调整教学方法，有针对性的开展教学，做到有的放矢。二、“半工半教”模式的建立和运行(一)明确的责任。企业和学校都要制订顶岗培训计划，明确企业指导工人和学校顶岗教师的责任。(二)合理的时间。教师到企业顶岗一般每年两次，通常以寒、暑假为主，每次1个月左右。(三)适宜的规模。顶岗教师的人数以占顶岗学生的1/10为宜，一般即将开设专业课的每个班要有2名以上教师参与顶岗。(四)有效的方法。根据教师已掌握的实践技能分三个层次：初次到企业顶岗前一般安排在校内工厂，由校工厂工人帮带。初次到企业顶岗，由企业指导工人帮带。有经验的教师再次与学生一同到企业顶岗，教师对学生进行帮教。三、“半工半教”中配套措施的实施(一)关于课堂教学改革问题。“半工半读”模式中，学生到企业顶岗实践，无疑缩短了课堂教学时间，造成许多学校不得不删减教材，有些干脆就取消文化基础课教学，这对本来文化底子就不高的职校学生来说是一种损失。“半工半教”模式中，我们让文化课教师也不同程度的参与顶岗，这样能针对性的参与课堂教学改革，以利学生的长远发展。(二)关于对顶岗教师和企业指导工人的考核问题。“半工半教”是与“半工半读”相辅相成的，说到底是为了推进“半工半读”。效果如何评价？以往我们只注重对顶岗学生的考核，却忽略了对教师和企业指导工人的考4核。所以我们加强了对教师和企业指导工人的考核，将顶岗期间考核纳入教师全年考核目标。(三)关于校内生产性实训工厂的建设问题。工学结合模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。因此,“半工半读”需要有一个强大的实训体系加以保证。但我们以往大多注重学生到企业顶岗，而忽略了校内实训基地的建设。在“半工半教”模式中，我们加大了校内生产性实训工厂的建设，探索课堂与实习地点的一体化,逐步达到学生校内学习与实际工作的一致性,在学生从“准职业人”转变为职业人的过程中，起到了事半功倍的效果。参考文献：1.焦伟红谈玉华以能力为本位的高职学生实践能力评价探索J陕西职业技术学院学报2007,(3):10-122.刘唐兴何建湖高职学院半工半读模式中专业教师角色的转化J职业圈2007,(22):48+503.聂建武夏粉铃破解“工学结合”实践中的难题J中国职业技术教育2008，(15):13-155TheExplorationandPracticeof“Half-workHalf-teaching”ModelinVocationalCollegeJIAOWei-hong(PingdingshanIndustrialCollegeofTechnology，Pingdingshan，Henan，467000)Abstract:Teachersofvocationalcollegesperiodicallyworkincompaniesunderclearresponsibility,reasonabletimearrangementandeffectivematingmeasurementstoenhancetheirpracticalbusinessskills.Combinedwithclassroomandfieldplaceintegratedbuilding,wecansolvethepracticeandtrainingshortageprobleminwork-studyprogram.Keywords:highervocationaleducation；work-studyp