《送孟浩然之广陵》教案.docx

送孟浩然之广陵教案 如何让学生能够感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的 情景，体会朋友之间的深厚情谊呢?以下是小编收集的送 孟浩然之广陵教案 ，仅供大家阅读参考! 送孟浩然之广陵教案一： 教学目标： 1、认识 5 个生字，会写 7 个生字。能正确理解“西辞” “烟花三月” “尽” “唯”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友 依依惜别的情谊。 4、激发阅读古诗的兴趣。 教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点： 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。 教学准备： 生课前熟读古诗;收集李白的诗歌、生平资料;不 理解的词查查字典，试着理解诗歌。 师课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、课前加导入： 1、(播放音乐)平时大家积累了许多古诗，想和老师对 对诗吗? 2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所 对的古诗是谁写的吗?你了解李白吗?(课件李白素描图出现) 3、(过渡)千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗 人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作 赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种， 多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别 诗。(出示课题) 二、解诗题，知作者 1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀? (陵)这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下， 有什么要给大家提个醒的?(“陵”右上是“土” ，下边是折 文)观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。 2、从题目中，你知道了什么? (学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、 “之” 的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友 谊故事等) 3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理 解古诗的一个方法!题目中的关键词我们都知道了，你能连 起来说说题目的意思吗?(生试着说题目意思) 4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是 呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流 行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引 起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名 呢?这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广 陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱 好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使 是短暂的离别，也那么依依不舍。 三、读通读顺，整体感知 1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不 及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看 清字形，读准字音，读吧。 2、学习生字(我们先和刚才还未认识的生字朋友打声 招呼，谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。个别读 所有生字词语都来了，全班齐读) 3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望 你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出 怎样的情景? 4、想象得真好!正像大家说的，这首诗描写了孟浩然 在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两 个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白 告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景? (学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景， 后两句描写了李白目送孟浩然的情景) 四、感悟诗境，品读古诗。 1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达 广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上 北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位 置?指名上台贴出“黄鹤楼”“扬州”贴对了吗?生： 对。评价：真厉害!为什么这么贴?能结合诗句说一说吗?指 名说。 黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花 三月- “故人”是什么意思?(老朋友) 在这指谁?(孟浩然)从 哪知道的?(注释)真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。 师：烟花给你们什么感觉?(漂亮，绽放)为什么用 烟花形容三月呢?还可以说什么样的三月? 生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的 三月，鸟语花香的三月 师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这 个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象? 生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平 师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。(播放 课件)此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的? (小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。 李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心 的愉快与向往。) 师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才 说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。 2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊 望啊，他在看什么啊?指名说：船。几只?生：一只。师： 诗中哪儿告诉我们?生：孤帆。师：对!孤帆就是?生：孤孤 单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该 有许许多多来往的船只(课件点击：江上千帆)。为什么李 白只看见孟浩然的孤帆呢?生：因为李白所有的注意力和感 情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有孟浩然，是因 为李白的心里只有孟浩然。看到的自然就只有孟浩然 的孤帆。(点击课件一支孤帆。) 过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的 友谊啊!谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读?眼 中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。 很好，范读，再来一遍。齐读。 3.“孤帆远影碧空尽” ，真的都尽了吗?不尽的是什么? 不尽的是滚滚长江水;不尽的是对孟浩然的无限思念之 情。 4.送上祝福的话。 送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望 着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然 说些什么呢?(江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不 会断的;今番远去，何时再能相会?愿你一帆风顺，一路平 安)能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然?(莫愁 前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳 关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。) 5、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当 时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄 情于诗表达出自己的深情厚义。请看(出示送别诗)古诗的 学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵 送别诗。 6、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看 什么啊?生：江水。哪句诗告诉我们?生：唯见长江天际流。 一起读一读。唯见是什么意思?只看见。对，只能看见江水 了了为什么李白还不离开啊?生：舍不得。这又是怎样的情 啊?生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难 舍的感情?自己读看看。指名读。 加上第三句诗，谁来? 帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来 读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般 永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵 绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。 这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相 送。 导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼 前是那一个个翘首东望的李白： 帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他 望啊望啊，心中不禁涌起 帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白 还不肯离去，他望啊望啊，心中默念 帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日 种种，他踮起脚来，又在望啊望啊!心中再次默念 8. 师：是啊!人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人 目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情?(板书： 依依惜别)一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然 的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这 首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读 一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、 四句。 五、小结 是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗 中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没 有遇到过呢?谁没有这样的亲人朋友呢?一样的深情，别样 的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的 深情。 六、作业 课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读， 背一背;还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗?下课。 板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 黄鹤楼图片扬州城图片 依依惜别 教学反思： 本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情 景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多 种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显 个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟 语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。 联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生 的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能 力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助 理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体 会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步 感受友情、友爱的温馨。 在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩， 想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收 场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生 的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还 是有点距离。 送孟浩然之广陵教案二： 一、概述 黄鹤楼送孟浩然之广陵选自小学语文人教课标版 实验教科书四年级上册第 20 课古诗两首 。这首诗是唐 代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限 依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写景，景中包含着 一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似 乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到 目的地。 本案例授课内容需 1 课时。本课时的设计理念：以一 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思， 以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通 过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感， 激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累， 边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到 成功的乐趣，得到情感的陶冶。 教案的设计不是一个接一个的问题设计，而是趋于方 法的介绍和指导，至于具体的操作还要根据课堂上学生的 表现来灵活应对，真正做主体学生的引导者。 二、教学目标分析 1.知识与技能： (1)能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 (2)能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别 是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。 (3)培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维 的能力。 2.过程与方法： (1)能够通过老师以一“送”字贯穿全文的教学方式， 动脑思考，表达感悟来学习古诗。 (2)能够仔细倾听他人的发言，能把对古诗的理解感悟 用语言表达出来，并有与其他同学交流的愿望，体验协作 学习古诗的过程和方法。 (3)能通过演一演、画一画、唱一唱、写一写等个性化 的评价方式记忆古诗。 (4)引导学生学习课外古诗，加大学生阅读量。 3.情感态度与价值观： (1)能够在诵读中感受朋友之间深厚的友情。 (2)培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵 律美，意境美。养成课外主动积累诗文的良好习惯。 (3)激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。 三、学习者特征分析 1.中年级学生已经具备独立阅读的能力。 2.学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。 3.学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。 4.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。 四、教学策略选择与设计 1.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生 的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成 的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。 并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、 视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋 友间的深厚友谊。 2.以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗 句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知 识，感悟内容，激发情感。 3.通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。 4.通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信 心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使 学生找到不足。 五、教学资源与工具设计 课件。 2.课文插图、视频(后两句诗的情景、全诗情景朗读)、 音频(乐曲送别)。 3.学生用的画笔。 4.表演古诗时用的服装、帽子。(有条件的可选用) 5.多媒体教室、投影设备。 六、教学过程 (一)导入 演示课件播放乐曲送别 ，在音乐即将结束时直入课 题。(板书) 1.生读课题。 2.对题目质疑，提出问题。 根据学生提出的问题随堂总结板书。 如：“谁送谁? 在什么地方送? 在什么时候送? 怎么送? 送到哪? 为什么送? - 设计意图：课堂伊始，借助乐曲渲染离别气氛，在借 助乐曲调动学生的情感基础上，引出课题。中年级学生已 有初步的质疑能力，这个环节一方面培养学生的质疑能力， 一方面也可以体现以学定教的思想。 (二)读古诗，感知诗意 1.学生根据板书的问题进行个性化阅读古诗，并找出 答案。 (以学生的实际学习情况确定相应的读书时间) 2.学生结合问题汇报交流，并感知诗意。 学生自由汇报，明白是“谁送谁”后，学生简介作 者，教师适时补充。(播放作者简介的视频。) 说说是什么样的三月?并有意识地引导学生抓住“烟 花”来想象烂漫的春天景象。 如：是百花齐放的三月。 细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。 阳光明媚的三月。 细雨绵绵，柳暗花明的三月。 百花争艳，鸟语花香的三月。 设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展 知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学 生语言表达的能力，想象思维的能力。 利用课文插图、视频，引导学生在理解诗意的基础 上展开想象，体会送别情。 重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ” (学生沉默了一会后，举手回答) 出示视频“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ”(帮 助学生体会诗意、感知情境。) (生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、 难舍难分-) (生读，教师指导) 把黑板上问题的答案连起来说说?每个同学在下面先 说给同桌听一听。 (生与同桌互说后发言，教师个别指导。) (播放视频：黄鹤楼送孟浩然之广陵情景朗读。) 设计意图：观注学生的个体差异，从师生互动，生生 互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片 帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读， 体会古诗的意境。 (三)拓展知识 为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师 再补充一首李白的诗。 课件出示李白的金陵酒肆留别 。 (简单讲解可参考另附资料金陵酒肆留别) 设计意图：扩大学生阅读量，积累反映人间真情的古 诗词，进一步感受友情、友爱的温馨。 (四)全文总结 学生说说本节课的收获有哪些? 七、教学评价设计 (一)自主选择个性化评价内容 1.画一画：李白和孟浩然送别的场景; 2.演一演：李白和孟浩然送别的情景; 3.唱一唱：根据自己所熟悉乐曲的旋律把诗词唱出来; 如：我爱北京天安门故人西辞黄鹳楼 4.写一写：把诗改写成短文。 设计意图：学生是存在个性差异的人，尊重每一个学 生的差异和个性化的学习方式，设计不同的评价形式，学 生可以自主选择自己喜欢、擅长的评价内容来完成记忆古 诗的教学目标。 (二)评价 根据自己本节课的学习情况给自己画张笑脸或哭脸， 给同学画张笑脸或哭脸。作为对自己对本节课的学习评价。 设计意图：发挥评价的激励功能。学生通过自我反思， 给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良 好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。 送孟浩然之广陵教案三： 教学目标： 1 认识 5 个生字。 2 有感情地朗读课文，背诵课文。 3 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋 友之间的深厚情谊。 4 激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗 歌的良好习惯。 教学重、难点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的 情景，体会朋友之间的深厚情谊。 教学流程： 一、激发兴趣，导入课文 1、小调查，古诗和一般的课文相比更喜欢哪个?原因 是什么?(生讨论、交流。) 师总结：古诗言简意赅，不错。但就是在这么短小的 篇幅里却字字珠玑，大家在学古诗词时不要轻易放过任何 简单的字眼，把诗词读深、读透、并且读长。 2、古诗唐诗李白赠汪伦 ，生齐声背。 边背边想：这首诗是在什么情况下写的?抒发了怎样的思想 感情?(生交流) 总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见 面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚 谊，这种诗被称为送别诗。(板书：送别诗) 今天，我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗 黄鹤楼送孟浩然之广陵 。 二、深入诗题，解读大意 1、汪伦依依不舍地送走了李白，通过预习加上诗题的 提示作用，告诉我在这首诗中又是谁送走了谁?(板书：李 白 送 孟浩然) 师点明预习的重要性，生试读诗题。师讲明古诗对停 顿讲究，要求停顿正确 (黄鹤楼/送孟浩然/之广陵) 齐读 并个性解读诗题。 师：读了这么多遍诗题，再仔细对比几首送别诗的题 目芙蓉楼送辛渐 、 送元二使安西 ，你有没有什么新发 现?(生自由交流) 师总结：送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的 对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。 生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。 2、头脑风暴。诗题也就是古诗的“诗眼” 。读懂了诗 题，也就把整首古诗读懂了一半。了不起!生发现问题并提 出问题。 师：问题还真不少，怎样才能解决问题呢? 三、细读诗歌，体悟诗情。 1、强调读的重要性。学生初读课文，注意读准字音， 看清字形，争取把它读通顺。 生阅读，师检查反馈，生齐读。 2、师要求生读通读懂，边读边解决问题。并强调 批注的作用。 生自由读诗，讨论，交流。 理解故人：有诗为证(屏幕出示)讲述他俩相识相知的 经过。并说明借助注释读古诗的方法。 理解烟花三月(屏幕出示) 在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天， 用一个词来形容当时的景色。 同学们看到了，孟浩然要去的是哪?是扬州，扬州是唐 朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云“腰缠十 万贯，骑鹤下扬州” 。况且是在烟花三月，一路上是享不尽 的美丽风光。(总结：景美) 沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐 读。 良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒， 吟诗作赋。但孟浩然又