数学课堂中教师提问有效性的思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 数学课堂中教师提问有效性的思考 摘要“有效教学”是数学教育较 为关注的话题。教师在教学中应当善于 依据具体的教学内容提出恰当的问题， 已成为课堂教学有效性的关键。笔者多 年进行青年教师的讲课指导工作，针对 青年教师在课堂提问方面的困惑及存在 的问题，对如何进行有效提问做了一些 探讨。 中国论文网 /4/view-12686846.htm 关键词 新课程；课堂提问；有 效性 中图分类号G642 文献标识码 A 文章编号1671-5918（2015）14- 0115-02 一、问题的提出 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 “有效的数学教学 ”是数学教育较 为关注的话题，曾经举办的第六届全国 新世纪小学数学课程与教学系列研讨会 以“新课程背景下的小学数学课堂教学 有效性的研究” 作为主题对小学数学教 学的有效性进行了研讨。随着新课程改 革的深入开展，教师在教学中成为组织 者、引导者和参与者，学生在数学课上 动口、动手的机会大大增加，使得数学 课堂呈现一片生机盎然的景象。任何事 物都有两面性，学生参与课堂的机会增 加了，教师把课堂的大部分时间交给了 学生，学生的主体地位大大提高，但是， 在表面轰轰烈烈的课堂教学下，学生真 正的收获是多少？学生的思维能力得到 了多少锻炼？教学的有效性又有多少？ 这些都值得我们进行反思。如果没有有 效的课堂提问，教师很可能就会被学生 牵着鼻子走，使课堂教学陷入一片混乱 的状态。正如南京大学哲学系教授郑毓 信在数学教学的有效性与开放性一 文中所说“教学的有效性与开放性的一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 个关键因素是：教师在教学中应当善于 依据具体的教学内容、教学对象与教学 环境提出恰当的问题。 ” （一）新课程的上课概况 笔者有机会参与了中学数学课的 教学，听取了一些青年数学教师的课， 这些教师都是课程改革的积极分子，新 课程理念掌握较好，讲课的方式和方法 灵活多样，使得数学课成为学生积极活 动的场所，学生不时的大声回答问题， 不时的展开激励的讨论，不时发出阵阵 掌声，甚至有时候掌声还带有节奏，使 得数学课热闹非凡。 （二）热闹后的反思 众所周知数学是培养人思维的一 门课程，形式上的积极和活跃固然能吸 引很多的学生参与到教学中来，但是， 在一线教师的课堂上，笔者也发现了一 种现象，确实有一部分学生在跟着大家 随波逐流，每当教师提出一个问题时， 他们根本没有来得及思考，就有基础较 好的学生随口答出，于是，他们为了跟 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 上那些学生的步伐，也不假思索的随口 附和，而此时，教师就会听到大片的正 确的回答问题的声音，认为学生已经懂 得了该知识点，就进入了下一环节的教 学中去。可当教师布置了练习让学生去 独立完成时，那些随声附和的学生却不 知所措。 二、提问存在的问题 总体来看一些数学教师对数学课 堂提问的策略和原则缺乏研究和探索， 使课堂提问流于形式，表面上看有问有 答，实际上提问对学生数学思维能力、 学习能力的培养和发展，学习潜能的挖 掘和开发作用不大。具体表现在以下几 个方面：（1）缺乏对问题的精心设计， 教师所提的问题不在学生的最近发展区 内，过难或过于简单，出现课堂上“启 而不发”的局面和只回答 “对”或“不对”等 流于形式的情况；（2）不给学生应有 的思考时间，提问后急于知道答案，使 大部分学生应有的思维训练落空； （3）喜欢正确答案，对错误答案或不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 合理的地方不能恰当的分析，导致学生 的批判性思维得不到发展；（4）对待 学生回答问题的组织形式过于简单，常 以集体应答取代学生深入的思维活动， 对学生真正掌握知识的情况缺乏全面了 解；（5）课堂上大多数是教师问学生 答，缺少学生问教师答的情况。 三、有效课堂提问的策略 笔者认为，要实现数学课堂教学 的有效性，就必须调动学生的思维积极 性，不仅使学生的行为参与到课堂教学 中，重要的还要让学生的思维参与到课 堂教学中来，要充分的调动学生的数学 思维，使学生的思维处于积极的“愤” “悱”状态。数学课堂教学是师生共同设 疑、释疑的过程，是以问题的解决为核 心展开的。好的提问能引导学生获取知 识，提高能力，成为积极思维，探索解 决问题的途径。 （一）教师对问题要进行精心设 计 提问是教师组织课堂教学的重要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 手段。高质量的课堂提问能诱导学生深 入思考和深度交流，从而提升学习水平。 课堂上的时间是十分宝贵的，怎样在有 限的时间内，实现最大的有效教学，所 以，教师要精心设计问题，用有价值的 问题引导学生发现数学问题、研究数学 问题并运用数学知识解决问题，这也是 值得每位教师研究的重要课题。 1.注意问题设置的目的性。教师 设置的问题，要根据课堂内容的需要， 考虑到本节课的教学目标和教学中的重 点、难点和关键点。上课初要根据本节 新课内容的需要进行必要的复习提问， 起到温故知新的作用；课堂中要在知识 的关键点处提问，比如一个概念或定理 出示后，要在概念或定理中的关键词方 面设置问题，引起学生的注意，使学生 及时掌握一节课的难点和关键；在解题 过程中，寻求解题思路的关键点处提问， 以激发学生对问题的思考，自己探究解 题的方法；在课堂小结环节提问学生， 来检验学生对一节课知识的掌握情况。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 2.注意问题设置的层次性。根据 学生的认知水平和知识结构来设置问题， 注意问题的难易程度，问题要设置在学 生能力的最近发展区内。一般来说问题 的设置都是由浅入深，简单的问题找基 础薄弱的学生回答，以增强他们学习数 学的自信心。有挑战性的问题要基础好 的学生回答，在学生的思维停滞不前时， 教师可做适当的提示和点拨，给学生以 脚手架，使学生能有所发现，从而使问 题得以解决。 3.注意问题的深刻性。培养学生 思维的深刻性是挖掘学生智力源泉的重 要方法。教师的提问不要流于形式，不 能简单的为了提问而提问，为了烘托课 堂气氛而提问，以为提问多了就是启发 式教学，学生回答多了，就是发挥了学 生的主体作用，教师的提问若都是简单 的“是”、 “对”都没有任何意义，时间长了， 一些学生就懒于回答这些低级的问题， 思维就会跑毛。教师要善于根据教学内 容的不同提出一些高水平高质量的问题， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 可适当补充一些能培养学生发散性思维 的题目，象中考题、竞赛题等。对于这 些问题教师要引导学生自主探究，帮助 学生找准探究的起点，让学生经历观察 思考、举例发现、猜想验证以及合作交 流等过程，从中体验知识的“再创造” ， 从而培养学生思维的深刻性。 （二）提问的形式要多样化 教师要根据教学内容的不同采用 不同的形式进行提问。比如可以采用一 下方式进行。 1.悬念式提问。在引入新课时， 教师可以提出问题设置悬念，激发学生 对新学知识内容本身的直接兴趣；2.激 趣设问。教师要善于对教材中的问题进 行改造，创设问题情境，使一些常规题 目变成新颖的挑战性问题，激发学生的 主动思考；3.巧变设问，同一个知识从 不同的角度去提问，可以开拓学生的思 路，培养学生思维的广阔性和创新能力。 4.为了揭示知识的内在联系，可进行探 究式的提问. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 （三）教师更要注重对学生回答 问题后的反应 1.提问后适当的停顿是实现学生 进行数学思考的重要途径。在新课程的 教学中，尤其是一些青年教师的数学公 开课，为了实现课堂气氛的热烈，教师 总怕出现冷场的时候，于是每当提出一 个问题后，总是迫不及待地想让学生回 答出来，很少给学生思考的空间，若有 基础好的学生回答出来，教师就立即迎 合并称赞说：“ 真棒” ，一些将要思考出 来答案学生的思维就会受到影响，也终 止了思考，而一些基础差的学生压根还 没有任何头绪，就随声附和正确的答案。 若教师提问后没有学生马上答出，有的 教师就立即提示，不给学生任何时间。 笔者认为，教师提问后若有基础好的学 生马上答出，教师应该说，大家思考是 这样吗？他的答案对吗？培养学生思维 的批判性。若提出问题后没有学生回答， 教师不要急于进行提示更不要说出答案， 而是先让学生思考，然后再进行提示。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 这样会使学生的思维都参与到教学中来。 2.认真倾听学生的回答，进行因 势利导，要进行总结和点评，甚至重点 难点内容还要重复和强调。 3.教师还要注意及时追问和反问。 对于学生的回答，教师要抓住时机，进 行追问和反问，教师可以用这样的语言 “为什么？是这样的吗？ ”，这样会使学 生的思维更加明确，使全班学生对问题 的思考有一定的广度和深度，使学生思 维的全面性、深刻性得到锻炼和提高。 （四）要处理好“ 预设性提问 ”与 “生成性提问 ” 所谓教师的“ 预设性提问 ”，就是 教师在备课中所预先设计好的提问。由 于学生的学习是一个动态的过程，学生 在进行学习的过程中，会不断地产生想 法。而且，每个人有每个人的不同想法， 所以，教师除了精心准备“预设性提问” 外，还需要在课堂教学实际活动中考虑 “生成性提问 ”，也就是说，要基于学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 的思维情况来提出问题，进行恰当的 “生成性提问 ”。 （五）让学生的提问成为教师提 问的有益补充 课堂提问不是教师的专利，学而 不思则罔，教师要能给学生充分质疑的 机会。我们的学生太善于回答问题了， 回答的再好，也只是被动的在教师的牵 引下的学习。学生的创新意识得不到培 养。爱因斯坦说过：学生提出一个问题， 往往比解决一个问题更重要。当今通过 多维有效的提问，培养学生的创