【政治论文】关于少数民族地区农村中小学政治课教师素质研究

【政治论文】关于少数民族地区农村中小学政治课教师素质研 究 摘要：政治课教师肩负着改进和加强中小学学生思想道德建 设的伟大使命。随着社会主义市场经济的快速发展，少数民族 地区农村中小学政治课教师素质虽有些转变，但由于受教学条 件和长期以来的教学模式的影响，政治课教师的整天素质呈现 出滞后现状。而要改变目前这一现状，政治课教师就必须具备 相应的素质。在了解农村少数民族地区学生实际思想状况的基 础上，积极采取相关措施，认真完成农村中小学学生思想道德 建设的重要使命。 关键字：政治课 思想道德教育 教师素质建构 1 前言 古人云：“人之初，性本善，性相近，习相远。”在成长的过 程中，学习环境以及后天的教育现状对人的品德方面有着重要 的决定作用。为此思想品德成为中小学阶段一门必不可少的课 程，思想道德教育贯穿于我们整个学习阶段以及社会交往阶段。 正如伟大思想家列宁曾说：“人的认识并不是简单、直接、完全 的反映，而是一系列的抽象过程，这些概念和规律等有条件近 似地把握着永恒运动着和发展着的自然界的普遍规律性。” 【1 】人的认识是一个漫长的学习过程，教师是为学生传道授业 解惑和教导学生做人的领路人。也正因为教师的角色是作为传 道授业者和领路人，必须具备与之专业相关的素质。尤其是农 村中小学政治课这一门特殊的课程。农村中小学生正处于成长 阶段，需要在学习上、思想上、生活上等各方面的指引，特别 是针对农村少数民族地区留守儿童的思想道德教育问题。这就 更离不开政治课教师的正确教导和必要引领，政治课教师肩负 着改进和加强中小学学生思想道德建设的伟大使命。然而在少 数民族偏远山区的农村中小学学校，教师由于知识量较窄、教 学条件以及长期传统教学模式原因，导致政治课教师整体素质 较为滞后。这也不利于农村中小学学生的思想道德教育，这不 仅仅是农村学校独有，也是各类别学校存在的共性。要改变这 一不良现象，就要求政治课教师甚至各科教师都要具备相应的 素质。在了解农村中小学学生实际情况的基础上，采取相应的 策略，落实好改进和加强农村中小学学生思想道德建设的伟大 使命，这也是论题的意义所在。 2 素质与政治课教师素质 要弄清楚政治课教师素质，首当其冲要明白何为“素质”。所 谓“ 素 ”即指本来的原有的意思；而“质”则是一事物区别与其他事 物的内在规定性。合起来素质即指一事物固有的区别于其他事 物的性质和特点，是个人所达到的身心发展水平状况和所表现 出来的特征。换而言之，素质也是一定的行为主体进行某种活 动所具备的内在条件，即在某一活动上的基本理念以及必要能 力。推而广之，政治课教师素质也就是政治课教师为履行其职 能、发挥其作用所具备的基本理念和必要能力，当然这也是政 治课教师能胜任思想品德教育这一工作的基础。政治课教师素 质是政治课教师作为专职人员所必须具备的素质，当然教师素 质也不是一成不变的，它随时代的发展而改变，符合时代发展 的需要。农村中小学政治课教师素质主要包括：良好的思想道 德素质、高尚的职业道德素质、精湛的专业知识素质、高超的 业务素质、较强的能力素质以及健康的心理素质。农村中小学 政治课教师素质的高低关系到农村中小学学校学生思想道德教 育的提升与缺失。农村中小学政治课教师的素质是做好农村中 小学学生思想道德教育的基础，是完成改进和加强农村中小学 思想道德教育建设这一伟大使命的保证。 3 调查的基本情况 这份调查是关于偏远山区少数民族地区农村中小学政治课教 师素质情况的调查，选取了紫云苗族布依族自治县宗地乡具有 代表性的一所初中和四所小学进行调查，这 5 所学校的学生普 遍来自宗地乡山区的少数民族，具有较强的针对性。采用问卷 法调查的方法，这次问卷的题目内容是根据政治课教师应具备 的素质要求而确定，这些题目涵盖政治课教师教学现状、教师 专业、教学模式和教师素质等主要的四个方面。并经过多次修 改论证最终确定，共同构成本次关于少数民族地区政治课教师 素质的问卷调查表，在各学校随机抽取 40 个学生进行调查。发 放问卷 200 份回收 199 份，有效份数 190 份，问卷有效回收 率 95%。其中小学有效调查问卷共 152 份，初中有效调查问卷 共 38 份。 4 调查现状及原因分析 4.1 政治课任课教师的非专业性存在 思想品德(政治) 课本身就是一门比较枯燥、抽象的科目。少 数民族偏远山区农村中小学学校由于师资力量普遍困乏，教师 跨专业教学的现象也比较常见。根据调查显示，有 76.2% 的老 师存在跨专业教学，只有 23.8%老师在运用所学的专业进行教 学。教师的跨专业教学意味着有部分教师并非运用本专业进行 专业化教学。思想品德（政治）课本身比较特殊，教师虽然都 具备一定的教学技能。但毕竟不一定也不可能完全具备这一门 课程的专业知识，导致大多数教师在教授这门课的时候采取照 本宣科的模式，课堂普遍转为“老师读念课文，学生听勾画重点” 的形式。这样就更不能改变思想品德（政治）课本身存在的枯 燥和抽象，更不利于学生的理解，没有从实际改变政治课教学 内容的抽象性，没有产生应有的教学成效或者说教学成效普遍 不高。少数民族偏远山区由于受到各种因素的制约，如交通不 便、通讯工具、网络技术等一系列教学资源的困乏，大部分教 师还沿用较为单一的传统教学模式。调查中教学方法极灵活， 能较好启发引导，学生学习积极性高的占 28.5%，教学方法灵 活，能做到调动学生学习积极性占据 24.3%，教学方法不灵活， 不能做到引起学生积极思考的有 18.5，而照本宣科，满堂灌， 学生厌恶课堂的比率到了 28.7%的比重。通常表现出来的是一 个教师、一块黑板、学生和学生手中的一个笔记本。教师在黑 板上说和写，学生在课桌上记然后背。即典型的课堂以老师为 中心，老师认为是重点的就提醒让学生勾画。当然这种教学方 法并非就不可以使用。但随之而来的就是爱学习的学生勾画之 后可能会在课后去看一下或者努力背诵，传统的这种教学模式 针对爱学习的学生可能会有些作用，不爱学或者不敢兴趣的学 生就一无所获了。这种“填鸭式教学” 、“一言堂教学” 以及“满堂灌 教学”的教学模式，内容过多杂乱无章，不利于学生的理解。对 于他们而言反正只是考察课，有的老师甚至还出现将自己的政 治课送给学生复习要考的其它科目的情况。这种过于单一的非 专业的教学现象，既不易于学生的理解也没有产生应有的效果。 4.2 教师责任意识不强 少数民族偏远山区由于受各种条件限制发展，贫困现象严重， 父母为改善现状外出务工。大部分学生就成为留守儿童，与爷 爷奶奶一起隔代生活，家里没有人照顾的就寄宿学校。这样就 出现了另外两种教育即隔代教育 与寄宿教育，但大多数教师 没有真正做到去关心学生的学习生活情况。在调查数据中，当 班上“ 后进生 ”做错了题目，老师的态度是：首先讽刺挖苦的就占 24.6% ，而直接不管 的比率尽然到了 38.7%，耐心帮助的老 师只占 36.7%的比重。当学生的一系列问题显现出来，教师动 不动就用简单粗暴的方法或者传统的请家长的方法来达到威慑 恐吓学生的目的。并且大多数教师眼中还留存优等生和差生的 不成熟的思想，没有公平公正地对待每一个学生。教学缺乏与 学生自身的实际相联系，导致教学与学生自身的实际相互脱离。 思想品德（政治）课在中小学由于不考试，成为学生所说的副 科。 :在调查中备课认真，工作负责，严格要求自己的老师所 占比重是 22.6%，备课较认真，工作较负责、较能严格要求自 己的占 40.3%，但备课一般，教学有时马虎，要求不严的老师 也占据了 23.8%，而备课马虎，工作不负责任的也有 13.3%的 比率。政治课因为没有成为必考科目，有的老师甚至学生也不 在乎学与不学，所以也就没有去认真备课。政治课教师对思想 品德（政治）课的教学责任意识普遍不强。没有从政治课教师 的工作出发，这样就不能达到改进和加强中小学学生思想道德 建设的目标，不能达到完成好中小学思想道德建设的重要使命。 4.3 教师教学方法呈现单一性 政治学科的教学方法普遍单一，在调查数据中，课堂气氛状 况生动活泼，学生积极主动发言占 41.3%，较为生动活泼，有 学生发言的比率为 33.3%，沉闷死板，几乎没有学生发言的任 然占据 25.4%的比重。在教学过程中普遍就是老师在讲台念， 学生做自己感兴趣的。课堂纪律就会出现严重的问题，如学生 声音过大导致教师无法进行正常教学等，教师为维护课堂纪律 有时就会在教学过程中也不用很认真去备课和教授。只是大体 上“ 走过一遍” ，教学方法比较单一。如调查发现政治课老师讲课 时，条理清晰、逻辑性强、语言生动的只有 20.3%，条理清晰、 逻辑性强，语言不生动占了 24.7，而条理不清晰、逻辑性不强， 语言不生动比率却为 32.1%，讲课思路相当混乱还有 22.9%的 比重。很多政治课教师目的就是只要完成教学任务。没有从政 治课教师工作的实际出发，没有去探索和学习新的教学方法。 当然这也是受到农村地区困乏的教学资源条件的限制，而且大 多数教师还没有适应新的模式新的教学方法，有的教师也没有 去学习新时代元素的意识，这样政治课单一的教学方法就成为 农村中小学政治课教师教学的一大特性。 4.4 教师与时代进步呈现脱节现象 政治课教师与时代进步出现脱节现象，如调查发现，政治课 老师对于目前社会的热点和时事政治的情况是：经常给学生提 社会热点和时事政治的占 31.2% ，而偶尔提到的比率为 24%，还有直接不提的占据了 44.8%的比重，由此可以看出政 治课教师与时代呈现的脱节现象。政治课老师在课堂上情况则 是：提问面广，能照顾到各类学生的比重为 27.1%，提问面较 广，勉强照顾到各类学生的占 32.6%，而提问面不够广，照顾 不到各类学生的尽然占据了 40.3%的比重。政治课老师在上课 时说普通话的情况：极其标准、流利的占 16.4% ，标准流利的 比率为 29.1% ，一般偏差的比重尽然到了 54.5%比重。幸好 没有讲普通话的比率为 0。通过这些数据可以看出，少数民族 偏远山区教师不仅仅是单一的与时代进步脱节，跟不上时代的 步伐，在专业素质和能力素质方面急需改变。少数民族偏远山 区条件就有限，社会热点和时事政治大多数只能是靠我们的政 治课教师，教师的提问技巧和普通话等方面就涉及到了教师的 能力素质方面，当然这需要我们的任课教师要时刻保持学习的 心态和习惯。 5 政治课教师素质提升的对策 5.1 具备新时代下教师的相应素质 时代在发展，社会在进步。偏远山区教师要跟上时代的步伐， 政治课教师就更要起到模范作用了。著名讲师刘洪翔和周尧华 提出：“教师素质实质表现为一种职业素质，包括体质品质素 养等要素，这些要素之子要素并非彼此孤立，而是相互渗透， 互为支撑，共同构成一个复杂多维动态开放型的教师素质结构 体系。”【 2】思想政治教师由于其教学的特殊性，更应该具备 与之相关的素质，而少数民族地区农村中小学由于种种条件的 限制，教师相关方面的知识较为狭窄，多数教师的体质品质和 素养等有待进一步提升。而中国人民大学著名教授张雷声指出: “思想政治理论课教师的素质由教育科研能力创新精神人格、 魅力和道德风范四个方面构成。其中，教育科研能力是基本层 面，创新精神是重要内容，人格魅力是必要方面，道德风范是 核心内容。”【3 】 张雷声教授关于教师素质构成的分析，这对 于培养少数民族地区农村中小学思想政治课教师素质有着重要 的指导意义。有助于他们树立科学的马克思主义观点，学会理 论联系实际，提高农村中小学思想政治课的教学实效。金舜英 老师在文章里提到：“美国中小学教师素质包括品德知识基础 教学技能以及学会思考并解决问题四个方面来定位教师素质。 要求教师要有良好的品德，要有扎实的专业知识基础，有效的 实用的教学技能和时刻保持思考并解决问题的头脑。”【4】 叙 述了美国关于教师素质方面的要求。新时代下教师素质的要求 即要有良好的思想道德素质、高尚的职业道德素质、优越的专 业知识素质、高超的业务素质、较强的能力素质以及健康的心 理素质。政治课是一门较为特殊的课程，政治课教师要具备良 好的思想道德素质，才能真正做到改进和加强中小学学生思想 道德建设的重大使命；职业道德是各行业都要具备的一个基本 素质，这里强调的政治课教师的职业道德更多指的是要遵守 中小学教师职业道德规范。学高为师，身正为范；为人师 表，终身学习。教师既然是教师那学识在某些方面肯定高于学 生，要做好模范效应；社会在改变，学生在改变，教师也要改 变。政治课教师也要坚持终身学习，努力做好为人师的表率。 专业知识是必不可少的，我们古人就有：“闻道有先后，术业有 专攻，如是而已。”的说法了，政治课教师的专业知识是完成思 想道德建设培养这一艰巨任务的基础；精湛的业务素质是干好 行业本职工作的推动力，政治课教师业务素质的精湛是做好思 想道德建设的保证；政治课教师拥有较强的能力素质是做好本 职工作的前提，包括管理能力、组织协调能力、科研能力以及 教学设计能力等各方面的能力；健康的心理素质是教师素质的 一个重要组成部分，教师心理素质的健康与否会潜移默化地影 响着学生，特别是政治课教师要具备健康的心理素质。少数民 族偏远山区教师除了具备政治课教师应有的素质外，还要从当 地中小学学生实际情况出发，真正落实改进和加强农村中小学 学生的思想道德建设的工作。 5.2 改变政治课教师非专业教学现象 抽象性是思想道德（政治）课的一大特殊性。这门课程不仅 仅是抽象，还带有一定的枯燥性。政治课尽可能是专业的教师 任职，专业教师能运用他们对政治课本身特殊性的了解，更好 地把握教材把握教学方法，避免因照本宣科而产生的抽象性与 枯燥性的弊病。教师备课期间，在努力备好课的前提也要积极 寻找课题与学生具体实际生活联系的接近点。“学科与专业、学 科专业与行业专业既相互依存，又不能相互替代，它们共同决 定教育培养人才的质量和数量。学科专业知识是学科、专业和 社会行业实践发展的科学基础，社会行业实践需要是学科、专 业及其知识发展的不竭动力，提高认识和实践能力都是学科、 专业及其知识发展的目标。”【5 】正如郝文武老师而言，我们 要清楚认识学科与专业、学科专业与行业专业的关系。政治课 的任课教师要高度重视学科的专业性，做到与实际教学实践的 紧密结合。不仅追求科学化，还要做到专门化;不仅追求专业化， 还要做到靠近大众生活。要适应学生实际学习和生活。教学要 根据学生的发展需要，适时适当的调整，便于学生更好的理解 和学习。著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“教育技巧的全部奥秘 也就在于如何爱护儿童”【6 】关心学生具体实际学习生活，爱 护学生。中小学学生毕竟还处于未成年阶段，有较强的好奇心。 再加上少数民族偏远地区由于隔代教育 以及寄宿教育的逐渐 存在。没有父母在身边，缺少父母应给予的教育与关爱，学生 出现了一系列急需解决的教育问题。政治课教师在这方面应多 一些关注，给学生必要的帮助以及关爱。只有将抽象的教学内 容与具体实际生活联系，较好地将书本知识与学生实际生活相 联系。才能做到贴近学生学习生活，较好地运用到教学实践过 程中。才能达到既能改变政治课本身的抽象性与枯燥性，又能 达到与学生实际生活相联系。既能提高教学成效又能达到教书 育人的目标。 5.3 提高政治课教师的能力素质 少数民族偏远山区农村学校因为师资力量严重缺乏，教师跨 专业教学普遍，还有就是政治课本身比较抽象的原因，教师教 学模式较为单一。要改进和完善这一现象，政治课教师要努力 学习现代新型的教学方法，要时刻关注时政热点，掌握并熟练 运用多媒体教学方法给学生带来不一样的惊喜。可以采取不改 变教师主体性的同时充分调动学生的主动性，尽可能地使每一 位学生都参与到政治课课堂教学。要时刻切忌采用以往“一言堂”、 “满堂灌” 以及 “填鸭式”的传统教学模式。教师个人的模范性教学， 对于未成年中小学学生的心灵，是任何东西都不可代替的最有 用的阳光。教师尽可能地采用多种教学方法，特别是“启发式教 学法”和“ 讨论式教学方法”的运用，做到最大限度调动学生的积 极性激发他们的好奇心，促使他们主动参与课堂教学。既能改 变因传统单一模式而产生的抽象性与枯燥性，又有助于调动学 生学习好思想品德课的兴趣，达到开设思想品德课的预期效果。 5.4 善于自我反思和与学生沟通相结合 胡锦涛曾说：“高尚的师风可以为学生带来最具体、最深远 的教育。” 高尚的师风对教师而言是极为重要的，是从事教师行 业的每一位教师都应具备的。反思即学习，反思过程就是学习 过程。善于反思的教师是明智的教师，善于反思的教师才能更 好地教好自己的学生。恩格斯就曾提出：“伟大的阶级，正如伟 大的民族一样，无论从哪一方面学习都不如从自己所犯的错误 的后果中学习来得快。”【7 】这里面突出强调了反思的重要性。 毛泽东也指出：“必须及时掌握工作进程、交流经验、纠正错误 不要等数目。半年以至一年以后才开总结会、算总账总的纠正， 这样的损失太大，而随时纠正损失较少。”【8】作为教师要时 刻反思自己，树立要把学生培养成为什么样的人，自己应当就 是这种人的理念。将自我反思和与学生沟通结合在一起，在反 思中学习，在反思中进步，不断反思在总结反思中完善，不断 提高自己各方面素养。 5.5 尊重学生富有爱心强化责任意识 尊重一词说起倒是很容易真正做到却没有几个人，尊重简 而言之就是对待他人和自己的一种态度，是人们在日常交往中 承认人的尊严的一个重要表现。学生作为生