6 文献综述正文

文献综述 新一轮基础教育课程改革背景下，对教师成为研究者的呼声越来越高， “教师即研究 者”已成为广大教师的共识，每一位教师都需要学习教育科研知识，懂得开展教育教学 研究的方法。教师成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专 业成长。笔者通过 CNKI 查阅了相关文献（ 20012011 年） ，对小学教师教育研究方面 的文献做以下综述： 一、本研究相关概念界定 （一）教育研究 研究是认识世界的过程，教育研究同样是认识世界的过程。教育研究认识的对象是 “教育世界” 。教育是人类有意识、有目的、有计划地影响人的身心发展的社会活动和过 程，它是一种复杂的社会现象。 1 教育研究虽然与研究具有相当的一致性，但在定义上存在着较明显的区别。任何一 个从事教育活动的人，仅仅从别人那里，从个人的经验中把握教育世界是不够的，还需 要在科学研究层次上认识教育世界。教育研究作为发现的活动，是“以教育科学理论为 武器，教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。 ”2 也是以教育世界为独特的认识对象，运用一定的方法，经过系统的工作，获得关于教育 世界认识的过程。 因此，教育研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认 识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题， 提高教育活动的质量。 （二）教师教育研究 教师教育研究指教师从事的教育研究，是教师为了改进自己的教学实践活动，通过 反思交流发现并解决实际教育教学问题的过程。 3以上概念中的“教师”指基础阶段的 教师，即包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教师。 “从事”意味着教师是教育研究的 主体和执行者。 “改进”意味着教师通过从事教师研究来完善自己的教育教学理论知识和 提高自己的教育教学实践能力。 “教师教育问题”指教师在教学实践过程中所遇到的问题， 包括关于教材、教法、学生的家庭及心理等问题。 “过程”则表示教师教育研究是一个漫 长的过程，不能一次性的解决问题，是通过教师的不断反思、不断交流、不断创新地解 决问题逐步实现一个提升自己的过程。 总之，教师从事教育研究的出发点在于全面提升自己的素养，提高自己所从事的教 育工作的质量，对于教师教育研究的概念笔者比较倾向于祝炎在化学教师教育研究特 征的微观探析 4一文中对教师教育概念的界定，结合他的观点可以将教师教育研究描述 为：教师个人或团体为主体使用一定的教育和研究，围绕着教学中的问题而展开的活动， 最终能为解决教育实践中产生的问题提供一套可行的方案，同时也能提高教师的教学质 2 量和研究水平的活动过程。 二、国外有关教师教育的研究概况 教师研究的历史至少可以追溯到夸美纽斯，并且最初的教师研究主要集中在对儿童 的观察和学习过程方面。夸美纽斯提倡用观察法来研究儿童的心理，改进教学方法；主 张从现实生活中，从教育对象中去寻求，探索教育的规律。 5后出现了“教师教育教学研 究将是很有希望的，即便它的结果并没有考虑到知识上的贡献，教师研究的精神仅仅是 在教师自己的作用上已得到证明。 ”这一思想。戴维（John Dewey,1929）遵循这一思想并 且用“研究型教师”(researching teacher)这一概念，强调教师参与课程开发和教育改革的 重要性，他认为“没有教师的积极参与，教育改革、课程开发都不能有效。 ”6 到 20 世纪 60 年代，英国的著名课程学家斯腾豪斯(StenhouseL) 明确提出了“教师 成为研究者”(teacher as research)这一主张。斯腾豪斯在课程研究与教师发展导论中 从课程编制的角度提出“教师即研究者” 。他第一次将“问题的解决者” 、 “课程的开发者” 融入教师的角色之中，鼓励教师成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，从而更好 地解决教育实践中产生的问题，提高教师的教学质量和研究水平。他认为：“教师是教 室的负责人，从实验主义者的角度看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那 些钟与自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者，无论从何种角度 来理解教育研究，都不得不承认教师充满了研究机会。 ”7 20 世纪 80 年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，在许多国家轰轰烈烈地展开， 极大地推动了教师教育理论的发展,培养“研究型教师”成为促进教师教育发展和提高教 师社会地位的有效策略。 8新世纪，世界各国都把教师教育改革作为改革的重点。国外教 师教育研究呈现出新特点：注重对教师教育层次和标准的有研究；重视深化课程改革， 提高教师专业化水平的研究；注重教师队伍高素质、高待遇的研究；突出教师教育一体 化研究等。 9 三、国内有关教师教育研究的概况 我国虽然没有像国外那样规模较大的“教师成为研究者”的运动，但教师成为研究 者、反思者的思想一直贯穿于我国的教育改革之中，并影响着我国教育的发展。 20 世纪 70 年代以来， “教师即研究者” 、 “反思的实践者” 、 “反思性教学” 、 “行动研 究”等等概念越来越多地出现于教育理论界的各种文献当中。 10表述形式道出了一个共 同的声音：作为实践者的教师，这个与一切专业理论研究者一样有着自己的特定的知识 和思想，有着理解能力和思考能力的人，应该结束长期以来的消极被动的“教书匠”形 象，而代之以积极、主动的新形象。因此“教师进行教育研究”便在新课程改革下呼之 欲出。1999 年，中共中央国务院发布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中指出，教师要遵循规律，积极参加教学科研，在工作中勇于探索创新。把参与教师研 究作为教师素质的一个必要内容提出了是以前从未有过的。2001 年发布的国务院关于 基础教育改革与发展的决定也指出：“广大教师要积极参加教学实验和教育科研。 ”由 3 此可见，教育改革已赋予广大教师参与教育科研的责任，并要求教师结合教育教学实践 开展科学研究，努力培养教育科研意识，提高教育教学研究能力。 从文献来看，我国国内教师从事教育研究的文章大致分为五类。第一类是教师进行 教学研究（主要是教研活动）的文章，如“备、说、听、评、论”五步骤教研活动 11 、 网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式 12，此类文章大多是中小学一线 教师所写，主要介绍怎样提高教研活动的质量，切切实实地促进教师专业发展。第二类 是教师进行科研的文章，如语文教师应具有教育科研能力 13、 教研科研并重，教育 教学创新 14等等。此类文章较少，它是教师以教育科学实践中发生的现象和出现的问 题为研究对象，运用一定的科学方法和教育理论知识，认识和探索教育规律的途径和方 法，从而解决新问题的文章。第三类是对教师教育研究进行理论性探讨的文章，如对 教师教育研究及能力建构的思考 15、 新课改下的教师教育研究浅析 16 等等，这类 文章相对较多，大多由专家、教授所撰写，为教师教育研究提供了大量的理论基础。第 四类是关于教师教育研究这一领域的发展趋势的文章，如教师教育研究的生长点和趋 势 17、 论教师教育的发展趋势 18等等，此类文章阐述了教师教育研究的动向及发展 趋势。教师教育研究趋势有以下特点：教师教育的师范性与学术性之争渐趋平缓，教师 教育在更高水平均衡发展已成为一种趋势；教师教育的终身性，教师教育课程的广博性； 教师继续教育的连续性，在教师教育研究中表现得十分突出。 19第五类是对教师教育研 究能力现状调查研究及一些实证性的文章，如教师教育研究能力现状调查与对策研究 以乐山市中区小学教师为例 20、 中小学教师教育研究方法运用现状及分析 21 ，此类文献相对较少，有中小学一线教师所调查研究的，也有专家、学者所撰写的，对 现阶段教师教育研究提供了一定的策略。 （一）教师进行教育研究存在问题的研究综述 教师进行教育研究有利于教育教学质量的提高但也存在一定的问题。从已有文献来 看教师进行教育研究存在以下问题： 1教育理念落后，对教育研究的认识不到位。 现如今大部分学校已经认识到教育科研是教育改革和发展的“第一生产力” ，但仍有 一部分学校领导和教师对此缺乏足够的认识。肖本罗和李继林在新课改下教师教育研 究浅析 22一文中谈到“传统的教育理念认为，教育的过程是一个知识传递的过程，教 师在等待专门的教育专家研究出现成的东西，搞研究是专家学者的事，教师的本职工作 就是教好书、上好课，其视野和方法模式被限定在一定范围内。 ”22这就注定了教育理论 与实践在某种程度上存在者一定的脱节现象。这种现象使教师只关注学生的考试成绩， 而忽略学生自身的发展。在中小学教师教育研究能力现状调查及分析 23一文就提到 了“从教育理念方面看，多数中小学教师不注意学生的发展和所教学科的关系，他们的 目标不是学生的发展而是所谓的考试成绩。 ” 23因此，教师们普遍认为自己的本职工作就 是教好书、上好课，搞研究是专家学者的事，于己无关。此外，首都师范大学的王峰总 4 结了教师的教育研究误区：第一，对教育研究充满敬畏感和神秘感，认为教育研究很高 很深，是专业人员的工作，将自己置之度外；第二，认为从事教育研究是极少数教师的 事，从而游离在教育研究之外；第三，认为教师从事的教育研究都使低水平的；第四， 认为教育研究就是教育本身，就是对经验的总结。 24正是教师存在这些片面的认识阻碍 了教师成为教育研究的主人。 2教育科研机构和制度建设不完善。 在教育科研机构和制度方面，魏钩在当前中小学教育科研存在的问题及建议 25 一文中提到了“确立教育科研在学校工作中的地位，建立健全教育科研机构是当前中小 学亟待解决的问题。 ”25他还对这方面的问题进行了阐述，总结起来有以下几点：一是当 前很多中小学都没有设立教科室，即使设立教科室，但也缺少专业人员的教科工作；二 是一些学校开展教育科研工作过程中，没有相应的规章制度，工作起来无法可依、无章 可循；三是教育科研工作职责不明确。会宁县教育局科研室的韩志宏在会宁县农村中 小学教科研现状与提升对策 26一文中在对会宁县农村中小学教科研存在的问题中提到 的第三个问题便是教科研管理缺少机制。由于教育科研管理的不健全，对于课题的申请、 立项、审批，课题成果的鉴定等制度的不完善，课题的研究成果也就不能及时总结和推 广。 3教育研究方法的缺失。 首先纵观已有文献，有关教育研究方法的文献少之又少。曾茂林教授在新世纪教 师教育研究述析 27一文中提到了已有文献教育研究方法几乎没有涉及，似乎教师教育 没有自己独特的研究方法。由于教育研究方法的贫乏使得精心设计的、客观的、针对性 较强的解释性研究较少。刘世瑞和李海荣两位教师在调查了湖南省衡山县和广东省开平 市部分中小学教师的教研论文的出结论：从教科论文看，主要是经验总结和推介，鲜有 论证严格的教育实验。从试卷分析发现，教师通常就考试情况泛泛而谈，鲜有教师从测 量学的角度对试卷做量化分析。 28因此，基本的教育研究方法的缺失必然在一定程度上 影响教师的成长，影响教育事业的发展。 （二）提高教师教育研究能力相关对策研究 对已有文献整理分析后，一些学者对教师进行教育研究存在问题提出相应的对策主 要有以下两方面： 1主观方面：教师要更新教育理念，培养科研意识，丰富教研知识，掌握有效的教 育研究方法。 在教师的研究意识这方面，王峰教师为了让教师树立正确的价值取向，提高教师的 自觉意识，使教师能够真正意识到教育研究的价值，提出了“三个有利于”的思想，即 有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于学校的发展。 29只有这样教师才能够积 极地参加到教育研究中，并具有研究意识和端正研究态度。另外教师还需掌握一些科研 的基本理论和方法，西南大学的古丽萍、李森两位教师提出了：“小学教师应了解教育 5 科研的一些基础知识，如教育研究中发现问题、了解情况、深入思考和实践验证四阶段 的构成程序，教师需掌握一些基本的研究方法；如：观察法、调查法、经验总结法、行 动研究、个案研究、实验法、文献法等。 30除此之外，他们还提到在教育研究中，教师 选择课题时应尊重最熟悉原则，这样才能找到有价值且自我能完成的课题。这里的最熟 悉原则指教师置身于教学情境中对自己最为敏感、最熟悉的问题进行研究，实际就是研 究课题需要理论联系实际，既要联系教育教学实践，也要联系教师的个体经历，只有这 样，教师在教育研究中才能真正发挥作用。 2客观方面：学校要为教师进行教育研究提供有利的环境。 提高教师的教育研究能力，离不开学校提供的各种客观条件。湖北师范学院的江新 华和吕良珊将这些条件总结为三点：一是学校要营造一种重视科研的氛围；二是学校应 建立激励教师从事教育研究活动的制度；三是学校要为教师从事教育研究活动搭建各种 平台。 31王峰也对学校需要为教师进行教育研究创造有利的环境进行了阐述，他认为 “学校是教师的工作场所，学校的研究环境会对教师的教育研究产生潜移默化的作用。 ” 32其次，各级教育主管部门和中小学必须按照国家颁布的教师继续教育制度的要求做好 教师继续教育工作和校本培训的工作，以适应社会的发展需求。这一方面在梁庆的中 小学教师教育研究能力缺失的根源与对策 33一文中有所提及。 通过以上研究可以看出，在新课改的背景下，教师进行教育研究还出现一定的问题， 相应的应对策略也越来越多，这些策略对本研究就有一定的借鉴意义，也为其他学校更 好的开展教育研究指明了方向。 四、对已有研究的反思 通过对国内外“教师教育研究”已有文献的整理分析，可以看到，在现代社会发展 和教育改革发展的背景下，有关教师教育研究方面的理论研究越来越多，一些研究者关 于教师教育研究这一领域深厚的理论阐述为本研究提供了一定的理论基础，而关于此领 域一些问题与策略的研究对本研究有一定的借鉴意义。纵观已有研究有以下特点：第一， 一线教师所研究的以实证性的研究居多，专家及学者大多以理论性的研究居多。第二， 教师教育研究关于理论阐释较多，关于实证性研究较少，举例来说在前些年素质教育研 究的热潮中，出现了大量关于素质教育的定义、内容、必要性的文章，绝大多数是依据 教育主管部门的意图做理论或政策诠释，并未反映学校素质教育的真实情况。 34教师教 育研究也显现出这一倾向。第三，目前的研究多集中于教师教育研究的意义、方面等的 探讨，针对教师教育研究能力和教育研究方法的研究还比较薄弱。由此看来，关于教师 教育研究还有待于进一步深化。 综上所述，目前我国教师教育研究这一领域已有一大批研究成果，但已有文献中有 深度、有经验数据支持的理论和实证性的研究理论较少。美国心理学家桑代克反对纯理 论观点，强调教育研究中的数据收集并进行精确的定量处理。 35因此，只有通过实际调 查才能发现教育研究的真实状况。本研究首先对敦煌市莫高镇小学教师教育研究现状进 6 行深入调查，并就该地区小学教师在教育研究中存在的问题进行分析，对影响小学教师 教育研究的因素展开研究。根据对存在的问题进行分析和研究，提出该地区小学教师教 育研究发展的对策，以此提高该地区小学教师的教育研究能力提供一定的参考和借鉴， 有效促进小学教师专业发展。 参考文献 1杨晓萍.教师科学研究方法M. 重庆: 西南师范大学出版社,2006. 2转引自祝炎.化学教师教育研究特征的微观探析D.华东师范大学硕士学位论文,2010:7. 3刘莹.中学地理教师教育研究的调查分析以上海市长宁区为例 D.华东师范大学硕士学位论文, 2009:4. 4祝炎.化学教师教育研究特征的微观探析D.华东师范大学硕士学位论文.2010.8-9. 5陈天洪,陈学福.教师研究的萌芽与花季从教师研究看教师的专业化 J.当代教育科学,2007,(21)： 39-41. 6刘莹.中学地理教师教育研究的调查分析以上海市长宁区为例 D.华东师范大学硕士学位论文, 2009:6. 7转引自刘莹.中学地理教师教育研究的调查分析以上海市长宁区为例 D.华东师范大学硕士学位 论文,2009:6. 8段发明.浅议美国教师专业发展的社会基础J. 外国中小学教育 ,2003,(6):24-25. 9胡明宝.国外教师教育改革发展的特点与启示J. 教育学 ,2001,(8):102-104. 10袁振国.教育研究方法M. 北京: 高等教育出版社,2010. 11赵俊瑞,吕丽娥.“备、说、听、评、论”五步骤教研活动J. 教育理论与实践,2008,(9):34-36. 12肖正德.网络教研: 一种促进教师专业发展的新型教研模式J.现代远距离教育,2007,(1):21 -22. 13何永健.语文教师应具有教学科研能力J. 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