09年1月护理教育导论真题以及答案

全 国 2009年1月 自 学 考 试 护 理 教 育 导 论 试 题 课程代码：0 3005 1、 单项选择题（本大题共25小 题 ， 每 小 题 1分 ， 共 25分）在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的 ， 请 将 其 代 码 填 写 在 题 后 的 括 号 内 。 错 选 、 多 选 或 未 选 均 无 分 。 1.在 下 列 临 床 教 师 有 助 于 学 生 临 床 学 习 的 态 度 或 行 为 中 ， 不 正 确 的() A.愿意解释并回答学生的问题 B关心并表扬学生 C在其他人面前纠正学生的错误 D表现出自信并信任学生 2.下列关于实习后讨论会描述错误的是() A.为学生提供了一个重新认识分析自我的机会 B明确所选择护理措施的有效性 C教师要明确并澄清实习目的 D可明确对所遇到问题的解决方法 3 提 出 在 学 习 过 程 中 使 用 学 习 合 同 的 心 理 学 理 论 是() A行为主义理论 B认知理论 C社会学习理论 D人本主义理论 4临床场所的主要目标是() A临床教学 B照顾病人 C 为 病 人 提 供 护 理 技 术 D健康教育 5 “角色”一词用来描述人的() A社会行为 B可预测行为 C期望行为 D专业行为 6讲授法在讲授开始后听众注意力开始逐渐下降的时间在() A10分钟以后 B20分钟以后 C3分钟以后 D45分钟以后 7.认 为 “遗 忘 是 由 于 其 他 记 忆 的 干 扰 而 引 起 的”理 论 是 () A.干扰理论 B 编码特性理论 C增强理论 D强化消退理论 8.教师将自己放到学生的位置上，从学生的角度来看待和理解问题的现象为() A.真诚 B接受 C.信任 D移情理解 9.在成人教育模式中，学习者的经历( A.对学习有很大作用 B对学习有一部分作用 C对学习没有任何作用 D 与 年 龄 因 素 一 起 影 响 学 习 10合作学习理论的主要代表人物是() A 马 斯 洛 和 布 莱 克 B默顿和布莱克 C马斯洛和默顿 D桑代克和默顿 11以某一论点或题目为中心进行教学活动小组的为() A学术讨论组 B自由讨论组 C指导讨论组 D议题讨论组 12下列关于过程模式叙述正确的是() A输入模式 B强调达到目标及教育的结果 C学习被看作是可观察行为的一种变化形 D 评 价 学 生 最 终 是 否 达 到 了 目 标 13演示法的优点在于教师可以() A充分展示自己的技能 B充分调动演示者的积极性 C激发学习者的学习兴趣和积极思维 D让学员看到真实的情景 14课程革新的策略中由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指 教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于() A策略 A B策略 B C策略 C D策略 D 15在小组教学法中，有关课题组的活动宗旨和规划的描述正确的是() A由教师确定的 B 由学生自己确定 C由学生们的教育需求和兴趣确定的 D由学校培养目标确定的 16 采 用 计 算 方 法 ， 对 评 估 的 内 容 进 行 数 量 化 的 过 程 属 于() A定量评估 B定性评 C过程性评估 D总结性评估 17教学方法及学习实践以及学习的有效性属于课程设置的() A指导阶段 B形成阶段 C功能阶段 D评价阶段 18斯金纳通过训练鸽子打乒乓球的实验创立的新概念是() A强化 B惩罚 C反射 D塑造 19有关演示法特点的描述，正确的是() A使学生获得丰富的感性资料 B只适用于技能操作的教学 C课程中可随时安排演示 D演示的效果一定优于讲授法 20人本主义理论的主要代表人物是) A诺斯 B布鲁纳 C桑代克 D马斯洛 21 “学 生 能 够 运 用 小 儿 营 养 计 算 法 ， 正 确 地 为 特 定 年 龄 和 体 重 的 儿 童 计 算 食 物 摄 入 量 ”这 一目标属于认知层次的() A知识 B理解 C应用 D分析 22当一个学生看到别的同学因为做某事而受表扬时，他去模仿这一行为的可 能性增高。这种现象为() A外部强化 B自我强化 C替代性强化 D负性强化 23经验学习法的最大特点是() A学习资料丰富 B以学生为中心 C有固定的教学场所 D 学 生 真 正 参 加 ， 从 中 获 得 直 接 经 验 24在经验的分类水平中，教师在认同阶段的角色功能是() A激励者 B催化剂 C调节者 D支持者 25试题的区分度为0.37，表明该试题() A很好 B良好，修改后更佳 C 尚 可 ， 仍 然 需 要 修 改 D差，必须淘 汰 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 在每小题列出的五个备选项中有二至五个是符合题目要求的， 请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 26下列属于小组教学目标涉及的范畴有() A智力范畴 B情感范畴 C社会范畴 D表达范畴 E精神运动范畴 27认知发现学习理沦的代表人物布鲁纳认为，学生在学习一个内容时的过程 包括() A新信息的获得 B信息的转化 C旧信息的遗忘 D评价 E讨论 28T yler的 行 为 目 标 模 式 包 括 的 主 要 成 分 有 () A目标 B内容 C方法 D评价 E反馈 29 确 定 学 校 教 育 目 标 的 依 据 是 () A学习者本身 B学习资料 C社会的需求 D教学方法 E学校所在的地区 30有关讲授法的优点，下列表述正确的是( A一个教师能与许多学生交流 B介绍课本里没有的新知识 C教师把题材系统化后讲授给学生 D优美生动的讲授能提高学生的主观能动性 E教师可以针对学生的个体需要组织内容 31 临 床 教 师 作 为 教 育 者 的 角 色 包 括 () A提供照顾者 B咨询者和技术顾问 C支持者 D研究者和改革者 E促进者 32下列属于带教制特点的是() A以教师为中心 B教师与学生之间具有双向作用 C便于对学生的监督指导 D便于对学生的及时评价 E以学生为中心 33课堂提问法的特点是() A不需要特殊场所 B指导教师可以随意提问 C可以帮助学生实现高层次目标 D简单易行，不需要花费很多时间 E 提 问 之 前 ， 应 为 学 生 提 供 丰 富 的 资 料 34下列有关试题质量的描述正确的是( A难度值大于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题偏难，但仍然有较好的区分 度 B难度值大于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题难度适中，区分度良好 C难度值大于0.5,区分度小于0.2，可以认为试题无区分度，又过分难，应该 放弃不用。 D难度值小于0.5，区分度小于0.2，可以认为试题无区分度，又过于难，应该 放弃不用。 E难度值小于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题难度适中，区分度良好。 35班杜拉提出强化包括() A正强化 B负强化 C外部强化 D自我强化 E替代性强化 三、填空题（本大题共7小题，每空1分，共10分）请 在 每 小 题 的 空 格 中 填 上 正 确 答 案 。 错 填 、 不 填 均 无 分 。 36每节课都要有课堂计划，只有经过认真充分的准备，才能把课程重点及要 素考虑周全，方能收到预想的学习效果。 37护理专业中3种常用的课程类型是以_学科为基础_的护理课程，综 合性护理课程，以_能力为基础_的护理课程。 38教师提问要以_学生现有的知识_为基础进行启发、诱导式设疑。 39 “执行注射现在成为我生活的一部分”是属于经验分类中的_内在化_。 40 在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、_教学方法 _和教学效果四个方面 的 评 价 ， 来 判 断 教 师 教 学 质 量 的 高 低 。 41课程类型从层次构成上看，可将课程分为基础课程、_专业基础_课 程及_专业_课程。 42 学 校 是 惟 一 的 一 种 有 组 织 、_有 计 划 _、有系统的教育机构，它在整个 教育过程中_居于首要地位_。 四、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 43 操 作 技 能 操 作 技 能 ： （ 又 称 动 作 技 能 ） 是 指 借 助 于 骨 骼 肌 运 动 ， 实 现 一 系 列 外 部 动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。 44课程(广义)：为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、 内容、范围、分量和进程的总和 45带教制：带教制是一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带 教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。 46导 师 制 ： “导 师 制 ”也 称 “个 别 辅 导 ”， 是 指 为 达 到 特 殊 目 的 、 完 成 一 定 学 习 任 务， 在 整 个 培 训 阶 段 学 生 护 士 与 指 导 教 师 之 间 所 建 立 的 特 殊 联 系。 47效果律刺激与反应之间所建立的联结：受反应效果的影响，当效果满意的 时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。 五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分) 48简述演示法的优点。 (1)能使学生获得丰富的感性资料； (2)加深理解和知识的印象； (3)帮助学生形成正确的概念； (4)引发学生的学习兴趣和积极思维 (5)易于巩固已学的知识。 49简要描述主观性试题的优点。 (1)考 试 对 象 可 以 自 由 作 答 ， 从 不 同 的 侧 面 、 广 度 和 深 度 进 行 自 由 发 挥； (2)它 可 用 于 考 察 学 生 的 理 解 能 力 、 概 括 能 力 、 判 断 能 力 、 推 理 能 力 、 创 造 能 力 以 及 对 事 物 的评价鉴赏能力； (3）一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估； (4)命题比客观性试题容易。 50 简 述 行 为 主 义 心 理 学 与 认 知 心 理 学 的 不 同 点 。 (1） 行 为 主 义 理 论 以 简 化 论 、 分 析 的 思 想 、 原 因 与 结 果 的 解 释 方 法 和 自 由 意 志 论 的 观 点 解 释 人的学习行为； (2)认 知 理 论 以 膨 胀 论 、 综 合 的 思 考 、 目 的 论 的 解 释 方 法 和 自 由 意 志 论 的 观 点 解 释 人 的 学 习 过程； 51简述行为目标模式中组织有效课程的3个标准。 (1)连 续 性 ： 在 课 程 设 置 上 应 使 学 生 对 于 所 学 的 能 力 或 技 能 有 不 断 重 复 练 习 和 继 续 发 展 的 机 会 (2)程序性：后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化； (3)综 合 性 ： 横 向 联 系 ， 它 考 虑 各 种 课 程 的 关 联 性 以 及 学 生 行 为 与 所 学 内 容 的 统 一 和 连 贯。 6、论述题（本大题共2小 题 ， 每 小 题 10分，共20分） 52 以 单 项 选 择 题 为 例 ， 论 述 如 何 设 计 客 观 题 试 题 。 (1)单项选择题包含3部分，题干部分，答案部分和干扰项部分为试题的选择项； (2)主 干 部 分 应 做 到 ： 问 题 陈 述 必 须 清 楚， 只 给 出 必 需 资 料， 可 出 些 较 难 的 题 ； (3)选择项应做到：3个或3个以上， 按 逻 辑 或 数 字 顺 序 排 列 ，避免重复，应是