（河南）郑州铁路职业技术学院呼吸治疗技术专业建设方案

中央财政支持高等职业学校 呼吸治疗技术专业建设方案 郑州铁路职业技术学院 二一一年十月 目 录 一、项目建设基础 .1 1建 设背景 .1 2专业建设现状 .2 二、项目建设指导思想 .3 三、专业发展与人才培养目标 .3 四、专业建设内容与改革举措 .4 1推进校企对接 .4 2探索系统培养 .5 3强化实践育人 .10 4转变培养方式 .12 5建设教学团队 .13 6实施第三方评价 .14 五、绩效考核指标 .15 六、保障措施 .20 七、专业建设预算 .19 八、项目组成员 .21 呼吸治疗技术专业建设方案 1 一、项目建设基础 1建设背景 现代科技发展迅猛, 先进仪器设备不断涌现，传统的医学学科不断纵向渗透,各种边缘学 科应运而生。广大人民群众的健康需求日渐增长，医学新兴职业不断兴起，新的卫生服务岗位 急需相应人才。高新技术应用于现代医学出现了各种专业技术学科, 人才培训模式发生了较大 的变化，形成专门的人才培养体系凸显重要,而传统的医护人员已无力兼任。 近 10 年来，在欧美等发达国家,呼吸机的使用及呼吸道疾病的检查和治疗技术进展很快, 形成了一个新型的医疗专业呼吸治疗。美国是全球最早建立呼吸治疗体制的国家,美国 7000 多家医院中,有 5700 家医院都设有呼吸治疗科,美国呼吸治疗师已超过 12 万人。台湾是 目前全亚洲呼吸治疗组织最完备,体制最健全,学科发展最成熟的地区，截至 2010 年，台湾取 得呼吸治疗师执业资格人数达 2193 人。呼吸治疗是一门新兴的健康治疗学科，是在医生的指 导协作下，由呼吸治疗师（RT)对心肺功能不全或异常患者给予疾病预防、评价、诊断、治疗、 管理、控制和照顾。呼吸治疗学依托呼吸与危重症医学、麻醉学、护理学、康复和物理治疗学 而建立，其工作较传统医护人员专业性更强，并与传统医学呈互补态势。在综合医院独立设置 呼吸治疗专业科室，配备必需的仪器设备，面向全院，专门从事机械通气、血气分析、气雾治 疗、氧气治疗、人工气道的管理、肺康复训练、病人的健康宣教以及肺功能测定等工作，把全 院病人的相关诊治项目统一在呼吸治疗科，由该科对各项诊治及仪器设备进行统一管理使用， 实现资源共享，避免浪费，并减少医疗事故的发生。 中国医学教育改革和发展纲要(20012015 年)明确指出，要调整和减少医学类专业 数量，积极发展医学相关类专业。2004 年 10 月，呼吸治疗技术专业被正式列入教育部普通 高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行) ，目前教育部本科层次的普通高等学校专业目 录中还没有呼吸治疗专业。随着我国呼吸病、危重病医学的快速发展，尤其是 SARS、甲流等 流行，呼吸支持病人大量增加，暴露出高技能型呼吸治疗技术专业人才严重缺乏，当前从业人 员紧缺是呼吸治疗学科建设面临的主要问题。呼吸治疗作为一个临床医学的分支已被我国医学 界逐渐认识并重视，呼吸治疗技术专业及呼吸治疗师职业会越来越受到人们的重视与关注，呼 吸治疗在我国将会被提高到一个新的水平。2011 年，中华呼吸病学会已正式成立呼吸治疗工 作组，卫生部出版的三级综合医院等级评审标准（2011 版）中也已经把呼吸治疗师列入医院 ICU 新等级评审标准中。目前全国开设呼吸治疗专业及专业方向的共有三家院校：四川大学、 西安医学院及郑州铁路职业技术学院，其中四川大学开设的为本科层次的医学技术专业（呼吸 治疗方向） ，西安医学院及郑州铁路职业技术学院开设的均为专科层次的呼吸治疗技术专业。 我院现为全国高职高专院校中首家开设该专业的院校，并被确定为教育部相关医学类专业教指 Comment U1: 增加 Comment U2: 增加 2 呼吸治疗技术专业建设方案 委呼吸治疗技术专业分委员主任委员单位。 2专业建设现状 郑州铁路职业技术学院医学专业有 60余年的办学历史，学院从 1999年开始开办高职专业。 医学专业在校生总人数已达 5000人，近 5年来毕业生就业率达到 90%以上。我院紧扣和谐社 会的发展要求，追踪医学人才需求变化的轨迹，专业与产业对接，开设新的专业和专业方向。 2003年“非典”的暴发流行，重症监护（ICU）病房的快速建设，彰显出呼吸治疗领域的重症 监护人员的严重短缺。根据医院临床需要， “非典”后我院全国最早在校内开设护理（ICU 方 向）培训班，首批培训合格证的 30名毕业生，全部被三级等甲医院聘用，出现了供不应求的 就业局面，实现了就业率和就业质量的双丰收，此后省内外多家医院针对我院重症监护专业方 向毕业生而前来招聘，就业形势呈现供不应求局面。2005 年我院被确定为全国高职高专 ICU 护理培训牵头院校， 2006年开始正式招收护理专业（重症监护方向），是全国首家、也是唯 一一家开办院校。在重症监护专业方向办学的基础上，2010 年又在全国高职高专院校中首家 开办与新兴产业对接的专业呼吸治疗技术新专业，培养国内紧缺的呼吸治疗师，目前呼吸 治疗技术专业为我院的重点和特色专业。我院现为教育部相关医学类专业教指委呼吸治疗技术 专业分委员主任委员单位、中华呼吸病学会呼吸治疗学组委员单位、河南省重症医学会委员单 位、铁道部红十字救护培训基地等。2008 年我院引进河南省首位重症医学博士，并成立了呼 吸与重症监护研究所。2011 年，我院与台湾中国医药大学呼吸治疗学系的专业合作已通过台 湾教育部的正式批准。 （1）我院牵头制定我国高职高专呼吸治疗技术专业调研报告和专业规范 2010年教育部高职高专相关医学类专业教学指导委员会下文确定我院为教育部相关医学 类专业教指委呼吸治疗技术专业分委员主任委员单位，我院提名我院与四川大学、西安医学院 组建该专业分委会，牵头撰写了该专业调研报告、专业规范等，为我国行政主管部门提供决策 咨询和专家意见，为今后我国呼吸治疗技术专业的规范建设奠定基础。 （2）我院作为教育部相关医学教指委呼吸治疗技术专业分委会主任单位，联合相关院校 及行业专家共同制定了我国高职高专呼吸治疗技术专业 7门核心课程课程标准和师资配置标准。 呼吸治疗技术专业是新兴专业，鉴于大陆还没有正规出版的高职高专呼吸治疗技术专业教材， 我院牵头根据高职办学要求，在我院校本教材的基础上，组织院校和行业专家校企合作编写第 一套高职高专呼吸治疗技术新专业核心课程系列教材。 （3）牵头制定了我国呼吸治疗技术专业实训基地建设标准，我院已投资 600余万元，建 成了国内首家规范性的校内呼吸治疗专业实训基地，下设 4个专业实训室：呼吸治疗基本技能 实训室、机械通气与重症监护实训室、心肺评估实训室及睡眠监测与治疗实训室，每个实训室 应开设的实训项目及应配置的实训设备都进行了规划。 Comment U3: 增加 呼吸治疗技术专业建设方案 3 （4）组建专兼结合的呼吸治疗技术专业教学团队 1）专任专业教师团队：ICU 博士、呼吸科硕士、心外科硕士、ICU 护士长、儿外科硕士等 专业复合型团队。 2）兼职教师队伍：香港理工大學危重病學高級臨床講師陈永强、郑州大学第一附属医院 ICU主任孙荣青教授及呼吸科主任王静教授、上海第十人民医院 ICU主任张翔宇教授、台湾中 国医药大学讲师暨附属医院呼吸治疗科技术主任朱家成等。 （5）积极开展急重症培训，服务行业、服务社会 2011年我院举办了教育部高职高专师资培训项目高职高专呼吸治疗与重症监护骨干 教师培训班，及河南省继续医学教育项目呼吸治疗师研修班，邀请美国、台湾、香港及国 内知名相关领域专家授课，200 人参加了培训，本次培训还申请并获批世界呼吸照护联盟 (ICRC)及美国呼吸照护学会(AARC)的联合认证 (IERS)。2010 年，我院承办了河南省急救与 重症监护师资班 ，对全省 23所医学院校的护理教师 46名正式学员参加为期 5天的急救与重 症监护知识和技能系列培训。2009 年，我院主办了首届重症监护论坛，河南省近 20家医院的 ICU医护人员 150余人及我院 400余名师生参与本次活动，学院特邀香港威尔斯亲王医院 ICU 专科护师、香港危重病学护士协会专业发展委员会主席陈永强先生和留俄罗斯重症医学博士马 以光教授等莅临论坛讲学。2009 年以来，我院被授予铁道部红十字救护培训基地，每年为铁 道部培训站车卫生救护员 600余人。2008 年承办了香港中文大学与中国病理生理学会主办的 亚太地区 ICU课程，对河南省各大医院 IUC主任进行培训，该项目得到亚太危重病医学协会 （APACCM）的认可。近年来，还先后六次在海峡两岸呼吸治疗论坛、河南省重症医学会、全国 医护高职教研会等学术会议上大会交流我院呼吸治疗技术专业建设经验。 二、项目建设指导思想 以 服 务 地 方 经 济 为 宗 旨 ， 以 就 业 为 导 向 ， 坚 持 “五个对接”、“十个衔接”，以 校 企 对 接 为 突 破 口 ， 以 人 才 模 式 改 革 为 重 点 ， 以 提 高 人 才 培 养 质 量 为 目 标 ， 创 新 人 才 培 养 模 式 ， 优 化 课 程 体 系 ， 改 善 教 学 条 件 ， 校 企 合 作 ， 工 学 结 合 ， 建 设 “双 师 ”结 构 的 教 学 团 队 ， 培 养 优 秀 高 端 技 能 型 呼 吸 治 疗 专 门 人 才 。 努 力 在 教 学 基 本 条 件 、 专 业 人 才 培 养 模 式 、 课 程 体 系 创 新 和 服 务 区 域 经 济 社 会 发 展 能 力 等 方 面 达 到 国 内 领 先 地 位 ， 起 到 示 范 作 用 。 三、专业发展与人才培养目标 健 全 校 企 合 作 、 工 学 结 合 、 顶 岗 实 习 的 组 织 体 系 和 制 度 体 系 ； 深 化 渐 进 式 “工 学 结 合 ” 的 人 才 培 养 模 式 改 革 ； 构 建 基 于 呼 吸 治 疗 岗 位 能 力 需 求 的 课 程 体 系 ； 建 成 融 教 学 、 培 训 和 技 术 支 持 服 务 功 能 于 一 体 的 国 内 示 范 性 呼 吸 治 疗 实 训 基 地 ； 打 造 一 支 专 兼 结 合 、 动 态 管 理 的 双 师 结 构 的 教 学 团 队 ； 实 现 优 质 教 学 资 源 和 师 资 资 源 的 共 享 ， 提 升 校 企 合 作 能 力 和 社 会 服 务 能 Comment U4: 增加 Comment U5: 增加 Comment U6: 增加 Comment U7: 增加 4 呼吸治疗技术专业建设方案 力 ， 提 升 专 业 的 辐 射 带 动 作 用 。 适 应 我 国 重 症 医 学 行 业 发 展 和 医药卫生体制改革的需要，培 养掌握基础医学、临床医学基本知识和呼吸治疗专业知识及技能，能在医院重症监护病房 （ICU）、呼吸科等从事机械通气、重症监护等呼吸治疗工作的紧缺高端技能型专门人才。 四、专业建设内容与改革举措 1推进校企对接 （ 1） 成 立 呼 吸 治 疗 技 术 专 业 校 企 合 作 理 事 会 发挥我院作为河南省重症医学会委员单位、中华呼吸病学会呼吸治疗学组委员单位等优势， 与河南省重症医学会、中华呼吸病学会等行业组织以及医院建立紧密联系，促进校企深度合作。 成 立 由 郑 州 铁 路 职 业 技 术 学 院 护 理 学 院 、 郑 州 市 中 心 医 院 、 郑 州 大 学 第 一 附 属 医 院 、 郑 州 大 学 第 五 附 属医院等医疗卫生单位组成的呼吸治疗技术专业校企合作理事会，指导专业与产业对 接工作，分析呼吸治疗技术专业的人才培养模式和人才需求信息；根据岗位要求，审定和不断 修订专业人才培养方案，并研究和制定人才培养实施方案；研究、指导教师进医院培训进修、 行业专家到校担任兼职教师“双向流动”制度建设；研究、落实学生到医院顶岗实习的组织管 理办法，参与制定实习实训基地建设方案等。在呼吸治疗技术专业校企合作理事会的指导下， 每年举办校企合作联席会，定期进行教学业务培训和召开经验交流会，促进教师素质的全面提 高。尝试与厦门长庚医院等开展顶岗实习、订单培养、师资培训等深层次校企合作。 （ 2） 创 新 人 才 培 养 模 式 呼吸治疗技术专业建设方案 5 图 1 工学结合培养模式 全 面 运 行 “渐 进 式 ”工 学 结 合 培 养 模 式 ， 见 图 1。 从 第 一 学 期 起 进 入 医 院 参 观 或 见 习 ， 专 业 技 能 实 训 时 间 随 学 习 的 深 入 逐 渐 增 加 ， 直 至 毕 业 顶 岗 实 习 。 课 程 的 开 设 次 序 在 依 据 高 职 教 育 规 律 的 基 础 上 ， 充 分 考 虑 学 生 的 认 知 规 律 与 接 受 能 力 ， 理 论 与 技 能 由 浅 入 深 ， 顺 次 渐 进 式 地 接 触 临 床 实 境 ， 行 业 专 家 全 程 参 与 培 养 过 程 ， 课 程 设 置 符 合 人 才 成 长 的 基 础 规 律 要 求 。 人 才 培 养 模 式 具 有 针 对 性 的 同 时 ， 具 备 了 一 定 的 灵 活 性 和 开 放 性 ， 保 证 呼 吸 治 疗 技 术 专 业 人 才 的 培 养 紧 跟 社 会 医 疗 卫 生 事 业 发 展 的 需 要 。 （ 3） 教 学 组 织 形 式 改 变 传 统 的 基 础 专 业 医 院 见 习 实 习 “三 段 式 ”培 养 模 式 为 基 础 专 业 课 渐 次 推 进 ， 实 验 实 训 逐 步 融 入 的 “渐 进 式 ”工 学 结 合 培 养 模 式 。 实 行 “ 4 2”分 段 式 教 学 组 织 模 式 ， 第 1、 2、 3、 4 学 期 主 要 在 校 学 习 专 业 理 论 知 识 和 专 业 技 能 训 练 ， 学 期 中 间 进 行 医 院 参 观 或 见 习 ， 第 5、 6 学 期 在 医 院 顶 岗 实 习 。 实 行 分 段 式 等 灵 活 教 学 组 织 形 式 ， 校 企 共 同 完 成 教 学 任 务 ； 学 生 双 证 书 率 达 95 以 上 。 （4）与医院文化对接 与医院文化对接是专业与产业对接的内化过程，把学校文化建设与医院文化建设、呼吸治 疗专业文化建设进行融合，注意吸收先进企业文化的精神内核，挖掘专业在学校建设中的技术 魅力。学生教室、宿舍的布置，其他活动场所的建设都要有专业的气息与韵味；学生的实训、 实习融入企业的质量意识、效益观念、团队合作精神和一丝不苟的工作态度；要经常性地组织 重症监护、预防医学、机 械通气、呼吸治疗技术专 业英语、儿科呼吸治疗学 等 第四学期 第一学期 教学时间 开设主要课程 早期接触临床方式 早期接触临床实施 者 人体结构与功能、医学免 疫与病原生物、人际沟通 等 看岗位、认识“专业”- -参观教学医院、学术讲 座 1 周 深入呼吸科，ICU 科， 认识呼吸治疗技术专业 医院见习，以呼吸科、 ICU 科、急诊科为主 2 周 校内综合实训，以临床常 用技能操作为主 1 周 病理、药理、心肺解剖生 理学、诊断学基础、临床 疾病学基础、呼吸治疗药 理学等 呼吸系统疾病、呼吸治疗 学基础、呼吸治疗设备、 医学伦理学等 第二学期 第三学期 行业专家主讲， 专任教师参与。 兼职指导， 专任教师参与。 呼吸科、ICU 科兼职教 师指导，专任教师参与。 临床一线专家指导， 专任教师参与。 医院、顶岗实习，培养综 合处理病情的能力 9 个月 临床实习 呼吸治疗第五、六学期 临床教师现场指导 学校专任教师网络辅导。 Comment U8: 增加 Comment U9: 增加 Comment U10: 增加 6 呼吸治疗技术专业建设方案 师生观看现代医院相关宣传片，让学生时时经历与感受这种医院文化、专业文化的熏陶与影响， 了解现代医院的精神、内涵，从而在“于无声处”中积淀企业文化、专业文化的素养。 2探索系统培养 以 就 业 为 导 向 ， 以 校 企 对 接 为 突 破 口 ， 以 人 才 模 式 改 革 为 重 点 ， 以 提 高 人 才 培 养 质 量 为 目 标 ， 探索技能型人才系统培养的制度和形式，探索系统化的课程开发和教学资源建设，构建 以培养全面发展的高技能人才为目标的课程结构，理论学习与实习实训比例达到 11。改革 评价考试办法，借 助 用现代信息技术平台，进行顶 岗 实 习 质 量 网 络 监 控 。 改革招生考试制度， 探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道；支持和鼓励学生专升本学历深造和在职 培训等，拓宽毕业生成长途径。我院作为教育部高职高专相关医学教指委呼吸治疗技术专业主 任单位，牵头修订呼吸治疗技术专业目录，牵头编制和推广中等和高等职业教育相衔接的专业 教学基本要求，做好中高职专业设置的衔接，优化专业结构。 （ 1） 课 程 体 系 构 建 通过专业与产业对接，由校企双方共同参与确定培养目标、构建课程体系。依据职业分析 设置课程、组织专业学习内容。突出学习“内容的出发点是对所从事的职业有意义 ”即学为所用 的基本策略，使课程设置、教学内容围绕职业岗位、生产实践的需要来组织。在 充 分 调 研 的 基 础 上 ， 对 呼 吸 治 疗 岗 位 需 求 进 行 分 析 ， 总 结 呼 吸 治 疗 技 术 专 业 所 必 须 的 四 项 能 力 ： 普 通 通 用 能 力 、 专 业 通 用 能 力 、 专 业 核 心 能 力 、 专 业 拓 展 能 力 ， 其 中 专 业 核 心 能 力 由 临 床 基 础 理 论 、 专 科 基 础 理 论 、 专 科 操 作 技 能 组 成 ， 见 表 1。 表 1 呼吸治疗技术专业能力分析 名称 能力要求 1普通通用能力 具有一定的英语应用和计算机基本操作能力。 2专业通用能力 沟通交流的能力；初步进行心理干预的能力；危重病情的伦理处理的能力。 基础理论 能力 对患者进行初步疾病诊断的能力；对常见病、多发病病情观察和 早期处理的能力；对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能 力。3专业核 心能力 岗位职业 能力 常用呼吸治疗设备使用和维护的能力；急危重症病人的监护能力 等。 4专业拓展能力 能够进行一定的疾病预防、营养保健工作，具有较强的专业英语交流能力；掌握中医保健按摩技术。 在 能 力 分 析 的 基 础 上 ， 结 合 临 床 呼 吸 治 疗 工 作 分 类 体 系 ， 参 照 岗 位 设 置 与 能 力 培 养 相 对 应 的 课 程 体 系 ， 如 图 2所 示 。 工 学 结 合 的 课 程 体 系 专业核心能力 力 普通通用 专业拓展能力 专业通用能力 临 床基 础 理 论 专科基础理论 专科操作技能 专业英语 预防医学 中医保健 临床营养学 人际沟通 医学心理学 医学伦理学 有机化学 人体结构和功能 生物化学 诊断学基础 临床疾病学基础 心肺解剖生理学 呼吸治疗药理学 呼吸系统疾病 呼吸治疗学基础 儿科呼吸治疗学 重症监护 机械通气 呼吸设备 计算机应用基础 体育 就业与创业 大学英语 Comment U11: 增加 Comment U12: 增加 Comment U13: 增加 Comment U14: 原为 2011 2012年 度 、 2012 2013年 度 2012 2013年 度 呼吸治疗技术专业建设方案 7 图 2 呼吸治疗专业能力与课程目录对接示意图 （ 2） 课 程 建 设 通过专业与产业对接，做到按行业与企业的评估标准，实施教学过程与教育教学活动，使 教育、教学的过程更具有针对性，教学过程整体上体现“ 教学” 与“生产” 过程的耦合。与 美 国 心 脏 协 会 、 台 湾 呼 吸 治 疗 学 会 等 建 立 合 作 关 系 ， 引 入 美 国 心 脏 协 会 心 肺 复 苏 指 南 行 业 新 技 术 ， 以 及 国 际 呼 吸 治 疗 师 等 职 业 标 准 ， 实 现 课 程 内 容 与 职 业 标 准 的 对 接 ， 校 企 合 作 开 发 专 业 课 程 、 教 材 和 教 学 资 源 库 ， 建 成 工 学 结 合 优 质 核 心 课 程 4门 ， 并 制 定 其 课 程 标 准 ； 组 织 编 写 出 版 工 学 结 合 教 材 4部 ； 校 企 合 作 建 成 呼 吸 治 疗 专 业 7门 课 程 的 教 学 资 源 库 。 表 2 工学结合核心课程、教材和教学资源库建设情况 项 目 2011 2012学 年 2012 2013学 年 负 责 人 工 学 结 合 优 质 核 心 课 程 呼 吸 治 疗 学 基 础 、 呼 吸 治 疗 设 备 学 机 械 通 气 、 重 症 监 护 林 爱 琴 工 学 结 合 教 材 呼 吸 治 疗 学 基 础 、 呼 吸 治 疗 设 备 学 、 机 械 通 气 、 重 症 监 护 倪 居 教 学 资 源 库 重 症 监 护 机械通气、人体结构与功能、 医学免疫与病原生物、生物 化学、病理、药理 贾宝辉 （ 3） 借 助 现代信息技术平台，进行顶 岗 实 习 质 量 网 络 监 控 改 造 传 统 教 学 和 管 理 ， 强 化 教 学 过 程 的 实 践 性 、 开 放 性 和 职 业 性 ， 建 立 学 生 自 主 学 习 信 Comment U15: 增加 Comment U16: 增加 8 呼吸治疗技术专业建设方案 息 化 管 理 平 台 ， 提 升 学 校 管 理 工 作 信 息 化 水 平 ， 拓 展 学 生 学 习 空 间 。 顶 岗 实 习 期 间 开 设 临 床 呼 吸 治 疗 综 合 能 力 提 高 课 程 ， 改 革 传 统 临 床 实 习 业 务 管 理 模 式 ， 传 统 模 式 是 由 医 院 代 管 ， 学 校 派 教 师 进 行 阶 段 性 检 查 ， 学 校 对 实 习 生 的 业 务 管 理 缺 乏 系 统 的 监 控 措 施 。 在 建 设 期 间 利 用 网 络 教 学 平 台 开 展 综 合 呼 吸 治 疗 能 力 训 练 网 络 课 程 ， 通 过 网 络 平 台 布 置 课 业 ， 学 生 参 与 网 络 讨 论 并 提 交 综 合 性 课 业 ， 课 业 的 设 计 参 考 英 国 BTEC体 系 中 的 课 业 要 求 与 标 准 ， 学 生 在 临 床 实 践 的 过 程 中 完 成 课 业 ， 从 而 使 学 生 的 综 合 能 力 得 到 强 化 与 提 高 ， 如 图 3所 示 。案 例 交 流 区新 技 术 、 新 知 识 交 流 区课 业 提 交 区讨 论 区 资源库完善呼吸治疗师综合能力提高课程 课业评价参 照 BTEC布 置 课 业发 贴 数 量与 质 量教 师 审核 通 过教 师 甄别 分 类 图 3 呼 吸 治 疗 师 综 合 能 力 提 高 课 程 示 意 图 第 5、 6学 期 的 临 床 实 习 中 ， 通 过 网 络 平 台 实 现 完 成 以 下 任 务 ： 提 交 大 型 课 业 1份 ； 提 交 学 术 论 文 1篇 ； 提 交 临 床 典 型 病 例 资 料 2份 ； 网 络 病 例 讨 论 不 少 于 5次 。 以 上 任 务 由 学 生 在 网 上 通 过 网 络 教 学 平 台 完 成 ， 教 师 定 期 网 上 辅 导 ， 并 对 临 床 实 习 过 程 中 存 在 的 专 业 问 题 进 行 解 答 。 通 过 网 络 课 程 ， 使 学 校 对 学 生 在 实 习 期 间 的 专 业 辅 导 更 加 系 统 ， 利 用 网 络 教 学 平 台 互 动 性 、 开 放 性 的 特 点 ， 达 到 资 源 共 享 ， 使 资 源 库 不 断 得 到 完 善 。 同 时 促 使 学 校 专 业 教 师 与 临 床 一 线 更 加 紧 密 地 结 合 ， 起 到 教 学 相 长 的 作 用 。 （ 4） 基 于 能 力 培 养 的 课 程 设 计 改 革 以 学 校 和 课 堂 为 中 心 的 传 统 教 学 方 式 ， 重 视 实 践 教 学 、 项 目 教 学 和 团 队 学 习 。 根 据 呼 吸 治 疗 技 术 专 业 的 特 点 ， 专 业 核 心 课 程 引 入 世 界 先 进 的 职 业 教 育 英 国 的 BTEC职 业 教 育 体 系 中 的 课 程 设 计 思 路 。 课 程 设 计 的 核 心 是 突 破 传 统 的 教 学 方 式 ， 教 学 中 以 学 生 参 与 讨 论 、 充 分 参 与 临 床 实 践 与 社 会 实 践 等 学 生 主 动 学 习 的 方 式 为 主 ， 学 习 任 务 由 对 知 识 的 识 记 变 为 对 知 识 的 应 用 ， 有 利 于 开 发 学 生 的 潜 能 和 提 高 学 生 的 分 析 能 力 。 学 生 学 习 的 目 标 之 一 是 完 成 相 应 的 课 业 ， 课 业 是 一 项 相 对 完 整 的 工 作 任 务 ， 任 务 驱 动 式 的 学 习 方 式 使 学 生 获 得 一 种 有 利 于 职 业 发 展 的 教 育 ， 并 在 最 大 程 度 上 提 高 学 生 的 职 业 技 能 ， 课 业 的 学 习 和 实 际 工 作 呼吸治疗技术专业建设方案 9 经 验 的 完 美 结 合 可 以 培 养 学 生 的 独 立 工 作 能 力 和 团 队 合 作 精 神 ， 从 而 为 他 们 日 后 的 职 业 和 个 人 发 展 奠 定 良 好 的 基 础 。 通 过 对 各 课 程 的 模 式 和 技 能 的 应 用 ， 学 生 的 信 息 收 集 和 评 估 技 能 也 可 以 获 得 很 大 发 展 。 此 外 ， 学 生 已 经 掌 握 了 一 些 具 体 的 行 业 知 识 ， 可 以 对 现 实 工 作 中 遇 到 的 问 题 进 行 自 我 评 估 并 最 终 找 到 解 决 问 题 的 办 法 。 学 生 在 学 习 每 门 课 程 前 有 课 程 标 准 ， 其 中 考 核 标 准 是 学 生 与 教 师 共 同 关 注 的 核 心 ， 学 习 的 最 终 目 的 是 达 到 考 核 标 准 。 考 核 标 准 包 括 知 识 考 核 与 能 力 考 核 两 部 分 内 容 ， 知 识 考 核 与 护 士 岗 位 职 业 标 准 完 全 对 接 ， 本 部 分 内 容 是 以 理 论 考 核 的 方 式 进 行 ， 保 证 学 生 掌 握 呼 吸 治 疗 基 础 理 论 知 识 与 操 作 标 准 ； 能 力 考 核 包 括 专 业 技 能 操 作 考 核 和 完 成 课 业 ， 每 门 课 程 要 求 学 生 设 计 2 个 课 业 ， 每 项 课 业 是 一 项 具 体 工 作 任 务 ， 在 任 务 驱 动 下 ， 学 生 按 照 考 核 标 准 完 成 课 业 。 课 业 的 基 本 格 式 如 表 ， 课 业 评 价 的 标 准 分 为 4 个 等 级 ： 不 及 格 、 及 格 、 良 好 、 优 秀 。 良 好 与 优 秀 的 标 准 是 对 学 生 能 力 的 更 高 要 求 ， 良 好 和 优 秀 分 别 包 括 三 个 方 面 的 评 价 ， 这 三 个 方 面 有 1 个 或 多 个 依 据 ， 只 要 学 生 达 到 每 一 方 面 依 据 之 一 ， 即 可 达 到 相 应 标 准 。 课 业 封 皮 设 计 如 图 4 所 示 ， 课 业 内 容 设 计 如 图 5 所 示 ， 课 业 完 成 过 程 如 图 6 所 示 。 课程名称 学生姓名 授课老师 课业序号 课业布置日期 课业上交日期 通过的题目编号 已经做到(是/不是) 日期 通过的题目编号 已经做到(是/不是) 日期 良好标准 优秀标准 M1 M2 M3 D1 D2 D3 达到的级别 (是/不是) 日期 课业反馈与评语（教师评价） 本人声明课业是由本人独立完成 学生签名和日期 图 4 课业封皮设计示意图 课 业 内 容 1背景描述 背景通常是工作现场中的实际情境，背景描述详细，信息完整，便于学生做出判断、处理 问题提供较大的空间。 2.课业的执行标准 提供课业在操作过程中需要涵盖的知识与技能和要完成的任务。 3课业的评价标准 10 呼吸治疗技术专业建设方案 及格标准（pass） 目标 标准的详细描述 1 2 良好标准（Merit） 学生要做到的标准 评价依据 细目（任课教师 根据课程特点制 定） 能够做出准确的判断 M1 能够对多变量或多因素的复杂问题进行探索 M1 应用 策 略 寻 找 恰 当 的 解 决 问 题 的 方 法 （ 解 决 问 题 方 案 合 适 ） 能够选择有效地研究方法 M1 应用相关的理论与技术 M2 能够应用一系列的方法和技术 M2 充分利用多种信息资源 M2 对所应用的方法或技术进行了验证 M2 对方法的设计进行了验证 M2 对错综复杂的信息或数据进行有效组织和处理 M2 应用恰当的方法 （方法正确） 应用恰当的学习方法 M2 课业书写结构合理，符合学术要求 M3 课业 论 述 在 术 语 与 基 本 原 则 上 逻 辑 性 强 、 前 后 呼 应 M3 应用了多种方式进行描述，专业术语应用准确 M3 在熟悉或不熟悉的背景中，能够进行有效地信 息交流。 M3 能够恰当地描述在 任务完成过程中的 调查结果或发现 （论述正确） 与熟悉或不熟悉进行有效地沟通，并且能够选 择恰当的媒体形式呈现任务的完成过程。 M3 优秀标准（Distinction） 学生要做到的标准 评价依据 细目（任课教师 根据课程特点制 定） 运用评判性思维对自 己完成的任务进行评 价或验证自己的结论 （评判性思维） 通过对各种论点进行综合分析而得出自己的结 论 D1 展示了独立完成任务的能力 D2对于任务中活动的组 织与安排具有高度的 责任心（责任感） 课业中设计了充实的活动、方案或调查，并进 行了恰当的实施 D2 在任务完成中有新观点并且做出了正确的决策 D3 运用了新方法或创新性思维 D3 展示了创新性思维 （创新） 证据显示接受了新的观念 D3 图 5 课业内容设计示意图 Comment U17: 增加 呼吸治疗技术专业建设方案 11 教 师 准 备 课 业 （ 即 一 项 任 务 ） 教 研 室 主 任 审 核 任 课 教 师 修 改 依 据 考 核 标 准 在 自 评 表 自 评 依 据 评 价 表 进 行 评 价 符 合 课 业 要 求 各 条 目 布 置 给 学 生 强 调 上 交 课 业 时 间 和 无 剽 窃 抄 袭 ， 同 时 公 布 评 价 标 准 学 生 自 主 完 成 通 过 查 阅 文 献 、 实 践 、 组 织 活 动 、 调 查 等 方 式 完 成 第 一 次 提 交 课 业 课 业 的 呈 现 方 式 ： 论 文 、 方 案 、 调 查 报 告 、 讲 课 、 表 演 、 录 像 等 任 课 教 师 进 行 批 改 按 照 评 价 标 准 反 馈 给 学 生 学 生 针 对 教 师 的 反 馈 进 行 修 改 学 生 正 式 提 交 作 业 继 续 查 阅 文 献 、 小 组 研 讨 修 改 完 成 通 过 未 通 过 重 做 课 业 图 6 任 务 驱 动 的 课 业 完 成 过 程 （5）重视学生职业道德和人文素质的培养 职业素质教育是职业教育的重要部分，只有提高医疗人员素质才能提高医疗服务质量。 1）职业素质课程体系建设。开设职业修养、职业礼仪、人际沟通、就业指导、心理健康 教育等课程体系。 2）全程式、全员式的职业素质教育模式。从学生入学到毕业全程进行素质教育和培训， 从教师到管理人员人人都有素质培养责任，从课堂到课外处处体现素质修养，从课堂练习到模 拟训练处处按呼吸治疗师素质要求，从平时练习到操作考核时时注重素质训练，从物品使用到 实验室自主管理注重学生管理能力的培养。 3）课余活动紧贴素质训练，每年定期进行专业技能比赛、竞聘演讲比赛、专业知识竞赛 等专业活动促进综合素质的提高，从心理社团、创业协会等各种社团活动提高学生的心理素质 及培养创新思维，医务服务进社区、养老院、福利院等培养学生的爱心和责任心。 3强化实践育人 （ 1） 校 内 实 习 实 训 基 地 建 设 Comment U18: 重写 12 呼吸治疗技术专业建设方案 探 索 建 立 “校 中 院 ”、 “院 中 校 ”实 习 实 训 基 地 ， 学校提供场地和管理，企业提供设备、 技术和师资，共建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化的校内实训基地，校企联合组织实训。 与 厦 门 崇 宜 公 司 、 天 堰 公 司 等 企 业 共 建 校 内 实 训 基 地 2个 。 建 成 融 教 学 、 培 训 和 技 术 支 持 服 务 功 能 于 一 体 的 国 内 示 范 性 实 训 基 地 ， 扩建机械通气实 训室，新建呼吸治疗技术专业网络教室，开展数字化虚拟实训、在模拟仿真环境中进行医院真实 设备的操作实训等，实现教学过程和生产过程的对接。开发开发呼吸治疗自助学习系统、呼吸治 疗技能培训包等，培养学生的自学能力和终身学习能力。 表 3 实 验 实 训 建 设 项 目 建 设 情 况 校内实训室 名称 新增功能 新增主要设备 项目 负责人 1. 新建呼吸 治疗技术专 业虚拟实训 室 学生利用虚拟环境课中和课后学习； 利用网络开展在职人员继续教育培 训；开展数字化虚拟实训等。 虚拟实训终端机 50台：包括 相关计算机、医院管理软件系 统 1套、虚拟内镜 1套、开发 呼吸治疗自助学习系统 1套、 开发呼吸治疗技能培训包 1套 等 贾宝辉 2. 扩建机械 通气实训室 建成现代规范化的校内机械通气实 训室，增加设备种类和台套数提升 实训功能和规模。在真实设备环境 中进行机械通气实训；并承担社会 培训工作。 麻醉机 1台、成人高频震荡呼 吸机 1台、治疗型呼吸机 1台、 震荡排痰仪 1台、ICU 吊塔 1 台、气管切开模型 2具、成人 全身复苏安妮模型 2个 倪居 （ 2） 校 外 实 习 基 地 建 设 加 强 呼 吸 治 疗 技 术 专 业 校 外 实 训 基 地 建 设 是 深 化 职 业 教 育 教 学 改 革 的 需 要 ,校 外 实 训 基 地 是 培 养 学 生 创 新 精 神 、 职 业 素 质 和 职 业 能 力 的 重 要 手 段 ,是 提 高 学 生 综 合 素 质 的 关 键 ,也 是 培 养 合 格 的 高 端 技 能 型 专 门 人 才 的 重 要 场 所 。 将 课 堂 建 到 生 产 一 线 ， 可 以 使 校 企 之 间 进 一 步 在 实 践 教 学 方 案 设 计 与 实 施 、 指 导 教 师 配 备 、 协 同 管 理 、 实 习 实 训 、 安 全 保 障 等 方 面 密 切 合 作 ， 提 高 教 学 效 果 。 建 设 期 内 ， 郑 州 、 厦 门 、 北 京 、 杭 州 等 城 市 6家 以 上 医 院 共 建 顶 岗 实 习 基 地 。 保 证 “顶 岗 实 习 ”9个 月 的 学 生 达 到 100%； 并 且 与 医 院 开 展 深 度 合 作 ， 加 大 订 单 式 培 养 。 （ 3） 实 践 教 学 内 涵 建 设 制 定 专 业 群 内 各 专 业 核 心 能 力 训 练 、 毕 业 综 合 实 践 等 实 习 实 训 项 目 标 准 、 考 核 标 准 ； 编 写 实 习 实 训 指 导 书 ； 根 据 呼 吸 治 疗 技 术 专 业 岗 位 群 的 需 要 ， 制 定 个 性 化 的 校 外 实 训 计 划 ， 加 强 校 外 实 训 。 完 善 临 床 见 习 与 实 习 规 章 制 度 。 进 一 步 完 善 校 内 实 训 基 地 开 放 式 管 理 模 式 。 在 按 照 学 院 实 验 实 训 管 理 制 度 前 提 下 ， 由 课 程 指 导 教 师 值 班 和 学 生 志 愿 者 共 同 参 与 对 实 验 实 训 基 地 全 天 候 开 放 管 理 ， 完 善 开 放 式 管 理 模 式 。 建 立 健 全 实 训 基 地 仪 器 设 备 管 理 条 例 和 使 用 手 册 ， 做 到 物 、 账 、 卡 对 应 统 一 ， 实 行 专 人 负 责 制 ， 提 高 实 验 实 训 设 施 的 使 用 率 、 利 用 率 和 使 用 寿 命 。 Comment U19: 增加 Comment U20: 增加 呼吸治疗技术专业建设方案 13 表 4 校内外实训基地内涵建设 实训基地开放式管理制度 临床见习管理制度 实践考核制度 临床实习管理制度 学生参与实验室管理与激励 制度 临床带教老师管理与激励 制度 临床实习考核制度 临床实习科室鉴定制度 实习日志（反思日志）管 理与考核制度 校内 实训 基地 操作考核标准(将呼吸治疗师服务态度、 责任心、管理组织能力、沟 通、爱心等综合素质融汇贯 通于技能考核中） 校外 实训 基地 （分 校） 网络互 动 平 台 开 设 临 床 呼 吸 治 疗 师 综 合 能 力 提 高 课 程 4转变培养方式 依 据 “渐 进 式 ”工 学 结 合 培 养 模 式 构 建 专 业 课 程 体 系 ； 结 合 课 程 特 点 ， 实 施 项 目 导 向 、 教 学 做 一 体 化 的 教 学 模 式 ； 每学年开展呼吸机操作技能比武等活动，激发学生的兴趣和潜能， 培养学生的团队协作和创新能力。用现代信息技术改造传统教学模式，校企合作开发呼吸治疗 操作技能自助教学系统。与企业合作开发使用虚拟呼吸治疗流程、虚拟院前急救、虚拟呼吸机 等数字化教学资源，企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学， 实现教学过程与生产过程的对接。 积 极 探 索 “教 、 学 、 做 ”一 体 化 的 教 学 模 式 ， 90 以 上 的 内 容 都 在 校 内 实 训 基 地 完 成 ， 操 作 示 教 和 学 生 分 组 演 练 有 机 结 合 ， 核 心 课 程 三 年 内 全 部 一 体 化 教 学 。 技 能 操 作 考 核 在 模 拟 仿 真 实 训 基 地 和 临 床 环 境 中 进 行 ， 由 行 业 专 家 和 学 院 教 师 共 同 进 行 ， 将 技 能 考 核 内 容 与 行 业 岗 位 技 能 要 求 相 对 接 。 推进建立和完善“双证书” 制度，实现学历证书与职业资格证书对接，依 据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，制定专业人才 培养方案、开发核心课程、进行技能训练等；强 化 人 才 培 养 模 式 的 职 业 性 特 点 ， 构 建 以 “双 证 书 ”为 目 标 的 课 程 体 系 ， 将 国 家 中 医 按 摩 师 执 业 资 格 、 临 床 营 养 师 的 考 试 内 容 融 入 专 业 教 学 计 划 和 课 程 标 准 中 ， 学 生 双 证 书 率 达 95%以 上 ， 毕 业 后 进 入 岗 位 能 迅 速 融 入 行 业 实 践 。 根 据 医 学 教 育 的 特 点 和 学 习 理 论 与 技 能 的 特 点 ， 在 各 课 程 中 开 展 项 目 教 学 、 案 例 教 学 、 场 景 教 学 、 模 拟 教 学 、 PBL教 学 等 多 种 教 学 模 式 。 5建设教学团队 （1）建立和完善“ 双 师 ”结 构 教 学 团 队 建 设 1）培养和引 进 高 层 次 专 业 带 头 人 Comment U21: 原为 2011 2012年 、 2012 2013年 14 呼吸治疗技术专业建设方案 培 养 专 业 带 头 人 2人 ， 聘 用 1名 知 名 行 业 专 家 作 为 兼 职 专 业 带 头 人 。 专 业 带 头 人 应 具 备 较 强 的 科 研 、 教 学 管 理 和 实 践 能 力 ， 具 有 引 领 呼 吸 治 疗 技 术 专 业 建 设 发 展 的 前 瞻 意 识 和 规 划 能 力 ， 有 较 强 的 组 织 、 沟 通 、 协 调 能 力 。 每 年 专 业 带 头 人 必 须 带 队 到 国 内 相 关 院 校 或 医 院 调 研 ， 及 时 掌 握 国 内 同 类 专 业 的 建 设 情 况 和 医 院 的 发 展 状 况 ， 每 2 3年 出 国 进 修 或 考 察 1次 ， 开 阔 视 野 ， 了 解 国 外 职 业 技 术 教 育 水 平 及 临 床 呼 吸 治 疗 技 术 专 业 的 现 状 。 鼓 励 专 业 带 头 人 后 备 人 员 提 高 专 业 水 平 ， 出 国 进 修 或 半 脱 产 读 博 。 成 立 呼 吸 治 疗 名 师 工 作 室 。 由 我 院 的 省 教 育 厅 学 术 技 术 带 头 人 倪 居 教 授 ， 我 院 引 进 的 贾 宝 辉 博 士 ， 郑 州 大 学 一 附 院 ICU科 的 孙 荣 青 主 任 ， 台 湾 中 国 医 药 大 学 附 属 医 院 呼 吸 治 疗 科 朱 家 成 主 任 等 组 成 。 2） 培 养 骨 干 教 师 骨 干 教 师 应 能 熟 练 主 讲 一 门 以 上 专 业 核 心 课 程 ， 掌 握 过 硬 的 专 业 实 践 技 能 和 实 践 带 教 能 力 ， 具 有 一 定 教 学 管 理 水 平 和 科 研 能 力 ， 有 明 确 的 专 攻 方 向 。 开 展 “双师”结构教 师 队 伍 培 养 工 程 ， 建 设 期 内 选 拔 6 7名 优 秀 教 师 出 国 进 修 或 访 问 ， 扩 展 国 际 视 野 ， 提 高 自 身 水 平 ； 安 排 7 10名 教 师 参 加 国 内 专 业 技 术 培 训 班 ， 使 “双师” 素质教 师 比 例 达 到 90%以 上 。 突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。实 施 专 业 教 师 轮 岗 进 修 制 度 ， 每 年 组 织 40岁 以 下 教 师 到 行 业 顶 岗 实 践 ， 到 2013年 全 部 40岁 以 下 教 师 人 均 累 计 3个 月 以 上 ， 30岁 以 下 专 业 课 教 师 全 部 参 加