2010学年第一学初二语文期末试卷分析

2010 学年第一学初二语文期末试卷分析 一、命题导向 全县 2010 学年度第一学期八年级语文期末试卷，是一份难易适中、从课内向课外有机延伸的试卷。从考 试内容看，八年级上册语文学习的重点知识都有考察，且题型灵活，以检测学生听说读写及综合运用的能力为 主，兼顾课内与课外，基础与提高。从试卷结构看，结构上与中考试卷板块一致，只是分值上有所差异，具有 明确的导向性。从总体看，本试卷以新课程标准为指导，坚持“以本为本” ，力求指导教学，以便语文学科呈 现教学相长的良好局面，促进语文教学整体水平的提高。下面，结合八年级语文教学，就本试卷在初中语文教 学指导意义上的利弊略作分析。 二、试卷特色 (一)试卷结构：课标引领，参照中考，稳中有变 试卷秉承“课标引领，参照中考，稳中有变”的基本思路。试卷共分四大板块，即“语文基础知识与运用” 、 “现代文阅读” 、 “古诗文阅读” 、 “写作” ，另加 3 分的卷面书写。共 22 小题，分值 100 分。板块上与中考一 致，只是分值上有所差异。 “语文基础知识与运用”设 5 小题，21 分，占 21%， “现代文阅读”有两大题，均选 自课外，共 8 小题，18 分，占 18%， “古诗文阅读”共三大题，8 小题，18 分，占 18%。全卷充分考虑到初二 学生的年龄特点，虽参照中考，但仍坚持“以本为本”的宗旨。 与往年相比，2010 年初二期末试卷有以下一点小变化：第一部分“语文知识积累与运用” ，今年仍坚持立 足教材的原则，有的直接选自教材，有的涉及所学课文基本内容，意在引导师生对教材的重视，引领语文教学 的回归。但是，第四小题的“古诗文默写”今年新增加了文言文的考查内容。第五小题的“名著阅读”难度较 大，没有仔细看过原著是很难答好此题的。 （二）试题命制：内外结合，自主原创，开放有度 试卷的编制以八年级上册教材为重要命题范围，同时延伸至与课内程度相当的课外材料。明显来自教材的 试题材料有 18 分，约占作文、卷面书写除外分值的 31.6。试卷仍按照四大块来出题，但考查方式趋于灵活 多样，命题注重营造作答的人文氛围，体现出个性化、人性化的特点。积累与运用部分，立足教材的有：第 1 题根据拼音写汉字、第 4 题要求填写的古诗文名句均源自八上语文教材；第 5 题的名著阅读难度较大，没有阅 读过原著的同学是很难得满分的。现代文阅读的两篇文章，在选材上都为课外材料。第一篇豌豆要回到温暖 的豆荚属于文学作品阅读；第二篇上海世博会中国馆属于非文学类作品阅读。两篇文章文字难易程度适 中，只是感觉篇幅字数有点长。在设题上，主要是分析文章结构，把握文章内容，体味和推敲重要语句的丰富 内涵，概括人物品质，评析人物性格，领会文章主旨等。对非文学类作品的考查，逐步淡化文体，加大对文本 内容、句子赏析以及与社会实际联系的考查。古诗文阅读共三篇（首） ，注重课内向课外延伸，课内外兼顾， 注重阅读迁移能力及创新能力等方面的考查。作文仍采用命题作文形式，贴近生活，说真话，诉真情。 试题命制在坚持原创的前提下，力求紧密联系社会实际、学生生活，体现时代感和语文味，在一定的限制 下又体现了很大的开放性。 这些命题特点，为今后我县的初中语文教学提供了立足课堂、用好教材、注重迁移、联系生活、探究创新、 追求语文味的教学导向；有利于矫正日常教学追求进度、复习阶段押宝猜题的不良教学行为。 （三）试卷内涵：重视基础，注重积累，突出素养 注重对基础知识和基本技能的落实，高度关注语文积累。汉字、词语、句子等是现代汉语的重要组成部分， 也是学生展现语文能力的载体，命题时对此给予了较大关注。另外，对答卷的书写设置一定的分数，以考查学 生常态下的书写能力，可以引导初中语文教学从七年级起就注重书写习惯和能力的培养。现代文阅读继续淡化 以往强调文体感的考法（如用考查写作手法、表达方式、说明方法、说明顺序、论证方法、论证结构等概念来 区别不同的文体阅读） ，将重心放在文学赏鉴、信息筛选、理解分析、概括提炼、体验探究、语言品味等能力 考查方面，试题在一定的限制下又体现了很大程度的开放性，真正体现阅读的特质。古诗文阅读避免考查艰深 的词法、句法，强调常见字词理解的积累、迁移以及对文意的整体理解，课外文言文所考测的字词均在规定的 篇章之内。作文的考查赋予了丰厚的内涵和广阔的外延，有利于学生说真话，诉真情。 三、试卷答题情况分析 试卷满分值 100 分，全县均分为 71.8，难度为 0.72 。 根据阅卷情况，现将答题情况分析如下： （一） 、 “卷面书写”情况分析 该大题赋分 3 分，均分 2.86，得分率为 95.33。 建议：1.学生答题卷应保持整洁、清楚，教师平时应强化意识， （该题分在作文中也有很大体现）有计划 有目的地加以训练； 2.教师应提醒学生平时练习时认真书写，且尽量不要使用修正带、涂改液等工具。 （二） 、 “语文基础知识积累与运用”情况分析 题号 1 2 3 4 5 赋分 3 分 2 分 3 分 7 分 6 分 均分 2.6 1.72 1.82 4.98 2.82 得分率 0.87 0.86 0.61 0.71 0.47 该大题赋分 21 分，均分 13.94，得分率为 0.67。 注：抽样数据（样本容量100） （由于抽样的 5、80、100、175 刀中缺考学生较多，数据值可能偏小） 第 1 题主要考查学生认读拼音后根据拼音写汉字的能力。三个字均为常用字，其中“纳凉” 和“销魂”字的书 写错误率较高，说明部分考生平时的基本功不扎实，或写字时不注意书写的细节。 第 2 题考查学生的词语辨析能力，要求学生根据具体的语言环境来判断词语的正确使用。有极少数同学表 现为平时掌握知识不扎实，随意性较强。 第 3 题考查病句修改、错别字甑别、及标点符号的使用。题中的语病属常见类型，考生虽明确句是病句， 但在修改时表意不明确而造成不必要丢分，部分学生甚至将正确的句子改错了；特别是修改标点符号，好多同 学把书名号与双引号混淆，或者是表述问题不当而失分。 第 4 题考查学生古诗文名句积累程度。题考查简单识记，题为理解记忆，错误较多，特别是第 四题，答案可谓五花八门，得分率仅 0.66，或许题干在表述时也不够明确。本大题答题中主要错误是出现错别 字，要强调在理解诗意基础上记忆，避免因死记硬背和笔误造成基础题的失分。 第 5 题考查学生对文学名著的阅读状况，均属课标推荐书目。该大题在学生中存在很大问题，得分率仅为 0.47，究其原因不外乎：学生没有看过原著。如第一小题，知道 “无常”的只有 0.28，也许教师的指导上有欠 缺；学生审题不清。篇名钢铁是怎样炼成的中“保尔”的性格及“保尔精神”毫不知情，一部分同学甚至 不指导保尔何许人也，甚至说是中国古代的苦难人民。再有“联系情节说说”和“这样写的用意”答案中没有 涉及到。 对今后教学的建议： 1、加强基础知识的落实，尤其是书写要正确、规范，强化书写名义上是 3 分、实际在作文中体现更多的 意识。 2、古诗文诵读要强调把握文本含义，了解诗中字词的意义，不要疏忽课本名句的赏析。 3、明确题目要求，培养审题能力。 4、名著阅读文本该如何解读，我们理解认识是否有偏差，中考标准如何渗透，这是否可以搞一个研讨的 活动加以强调和明晰。 （三） 、 “现代文阅读”情况分析 题号 6 7 8 9 10 11 12 13 赋分 2 分 2 分 2 分 4 分 2 分 2 分 1 分 3 分 均分 1.12 1.92 1.44 2.28 1.2 1.2 0.56 2.32 得分率 0.56 0.96 0.72 0.57 0.60 0.60 0.56 0.77 第 6 题考查学生整体感知和把握人物形象的能力。答题典型错误及错因分析： （1）不能从对孩子和对自己两方面来感知把握，很多同学只谈到对孩子这一方面。说明学生考虑问题不 够全面，信息筛选不全面。 （2）答题语言只知道从文章中摘录，缺乏自己的组织、整理、概括。缺乏阅读深度，难于与作者产生共 鸣，故忽视了作者的情感面。 第 7 题考查学生在特定语境下揣摩人物的心理活动和语言表达的能力。答题典型错误及错因分析： （1）没有以第一人称和描述性语言来答题，30 字左右的字数要求不足。说明学生审题不够仔细。 （2）不能准确地把握“心情”是心理活动的句子。说明学生基本知识不够清楚、牢固。 第 8 题考查学生结合语境理解重点词的能力。答题典型错误及错因分析：大多同学只答出“陷”字的本义， 未能根据题意“结合语境”答出母亲因我叛逆而伤心绝望又无可奈何的情态。造成这种答题错误一是学生审题 能力较差，只关注题干中“品”一词，而忽略了“析” ，二是缺乏阅读深度，难于与作者产生共鸣，故忽视了 作者的情感面。 第 9 题考查学生“体味和推敲重点词句在语言情景中的意义和作用”的能力。答题典型错误及错因分析： 对于学法的考查，学生答题五花八门，张冠李戴，说明学生对写作技法认识不清。 第 10 题考查学生辨别说明方法及其作用的能力。答题典型错误及错因分析： （1） “列数字”写成了“例数字” ，初看是错别字之故，实质是学生说明方法基本概念不清。 （2）学生不能完整地答出说明方法本身的作用和句子的作用这两个方面。 第 11 题考查学生信息概括和筛选能力。该题的准确率较高。 第 12 题考查理解重点词语在句子中的含义。学生主要错误在于对“达”一词理解欠透彻。 第 13 题考查学生整体感知和筛选主要信息的能力。答题典型错误及错因分析：（1）表述不准确， （2）重 复表达。出现这些错误的主要原因是学生缺乏归纳和筛选能力，没有认真仔细地联系上下文理解文本。 对今后教学与命题的建议： 1、关注文本 阅读要有文本意识，必须要在整体把握的基础上去处理吸收信息。纵观本卷的现代文阅读的命题和答题， 无不来源于文本，可以这样说，所有的答案都可以从文本中找到答案。所以我们平时的阅读教学决不能在还没 有熟悉文本，就在那里架空分析。与其多分析，不如先沉浸于文本之中。首先，应在整体上把握一篇文章。阅 读时我们不能孤立地看待文中的词语、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去审视、观照。现代文阅读教学 中，教师要带领学生关注课文整体，从整体出发，让学生对自己喜欢的语段读读议议，由学生自己深入文本， 仔细体味，从而得出属于他自己的探究成果。而不是只是教师对课文做静态的分析。其次，现代文阅读要深入 语言，所谓深入文章语言，就是要深入理解语言的用语环境，在具体语境中理解语言的意义，理解语言运用的 效果。所以，阅读教学应从整体上把握一篇文章，踏踏实实的沉浸到课文语言中，领悟语文的真实，抓住文章 的灵魂。第三，要注重文本整体阅读能力训练，要注重信息筛选、概括提炼、理解整合、体验探究等能力的培 养。 2、语言表达 学语文，当然重点要学会如何清晰、有效地语言表达。语言表达包括两方面：一是对文本语言，指字、词、 句、段的表达意思的理解，通过语言这道文字桥梁走进文本深处；二是训练语言表达，这应该落实在课堂的发 言，书面表达上，需要在我们的教学中，敏锐地发现学生的言语特点，纠正不规范的语言表达。 3、阅读兴趣 语文的习得，更多在课外的阅读，因此，如何调动学生的课外阅读兴趣，激发学生多多阅读，一定是学生 提高语文的捷径。应让学生多阅读一些课外语段与美文，如意林 、 阅读世界 、 读者等杂志。应鼓励有 条件的学校订阅这些杂志，提供给语文教师阅读，这对提高教师自己的文学欣赏水平有帮助，同时在教师的引 导下，可选些美文供学生阅读，这对提高师生的现代文阅读能力可能有一些帮助和提高。 （四） 、 “古诗文阅读“情况分析 通过上表我们可以看到 在课内文言文部分学生的得 分率较高，而在古诗阅读和 课外文言文部分仍然存在着 较大的问题。下面具体谈谈 每一题的答题情况。 1、古诗阅读。 第 14 题提问较为简单， “全诗写出了诗人怎样的心情”？绝大多数考生都能答出“欢快、愉悦”等意思相 近的词语，但也有一部分学生回答出“思乡、伤感”之情，分析原因，想是学生在读诗过程中只关注了个别字 词 如“夕阳” “归”等字词，而没有从整体上把握诗歌的基调，造成失分。 第 15 题考查对词语的赏析能力。分析一个“乱”字，不仅形象地描绘出红树深处传出的此起彼伏的鸟鸣 声，还表现黄莺上下飞舞，穿梭于林间枝头的动感。这一题的得分率不高，主要出现两个问题。对“乱”字 修饰的对象不明确，把“花”和“树”作为对象来分析；对于体现黄莺上下飞舞，穿梭于林间枝头的“动感” 这一点，学生点到的很少。 2、课内文言文。 这一题学生的得分率达到 82，说明学生对于课内的文言文掌握情况较好。但也应该看到试题本身比较简 单，检测的是课内文言文最基本的内容。同时，第 18 小题存在失分情况：用自己的语言概括，很多学生却 题型 古诗阅读 课内文言文 课外文言文 赋分 3 分 8 分 7 分 均分 1.72 6.54 4.35 难度值 0.57 0.82 0.62 用文章中的语言作答，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 。概括莲花的高贵品质中缺少最主要的“洁身自 好、不与世俗同流合污”等关键词语。这些主要集中在后 20%的学生中，说明他们对基本知识的落实不够重视。 3、课外文言文。 课外文言文一共安排了三个题目，在阅卷过程中发现每一题中都存在失分点。 第 19 小题是解释加点字分析： “数”解释为“列举” ，学生答题中的失分主要有：出现别字“列举”写成“例举” 。表达不准确， 如答成“举出” ， “说出” ， “数出”等词语。 第 20 小题是用现代汉语翻译“汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也” 。这一题失分点主要集中在一个“亡”字， 很多学生都把它理解成“死”的意思，因此在翻译的过程中就产生了各种歧义，导致失分。这说明学生在文言 文的学习过程中，缺乏文言字词的积累，忽略了“ 古今异义” “词类活用”等文言现象。 第 21 小题，文中的晏子有怎样的性格特点，请结合短文内容说说。这一题的前半部分得分率很高，关键 在于后半部分，学生对于“请结合短文内容说说”一句熟视无睹，说明他们在平时的学习中存在审题不清的问 题。 对今后教学建议。 1、重视文言实词虚词的积累。注意古代实词与现代汉语的联系。 2、沟通课内课外，在立足课内的同时，需要把课文作为例子向课外延伸。拓宽语文学习和运用的领域， 加强对课外阅读的指导，培养学生广泛的阅读兴趣。 3、培养学生从整体上把握诗歌内容与情感的能力，不在“大方向”上出现偏差。 （五） 、 “作文”情况分析 作文题目是你在我心中最美 。该题赋分 40，基准分为 31，均分为 30.26。 根据新课标的要求，八年级的学生要求能较好地写写人记事的叙事性作品。此作文文体明确，继续考察学 生对记叙文的写作，旨在考察学生八年级上册第二单元身边的普通人这一作文的写作情况。同时，本次作 文让学生关注生活，关注自己身边的人，身边的事，引导学生写真实地生活，表达真实的情感，正体现了我县 “真实情境下写真实”的写作理念。 1、答题成功之处及原因分析 （1） 、主题鲜明，立意较高。 本次作文大部分学生能够围绕“你”和“美”来写作， “你”或是含辛茹苦的父母，或是谆谆教导的老师， 或是同甘共苦的朋友，或是不曾相识的清洁工。写作时能够突出这些普通人的高贵品质，表现“美” 。如父母 的严慈并济，无私的关爱；老师的循循善诱、一丝不苟；朋友的肝胆相照、同舟共济；清洁工的默默无闻、无 私奉献等等。有部分较优秀作文立意较高。 （2） 、内容充实，选材恰当。 很多学生能写自己熟悉的人，在突出人物特征时，或是能从多角度来写，并从各个角度选择恰当的事例， 并能做到详略分明；或是只写一件具体的事件，但事件的起因、经过、结果能写具体、生动，文章内容充实， 言之有物。 （3） 、叙事完整，结构精巧。 大部分的作文能完整而清晰地介绍人物和事情，具备记叙文的六大要素，尤其是写一件具体事情的，能做 到故事的完整性。首尾能点题，中间能做到过度，让文章衔接更自然。一些优秀文章的结构精巧，题记式、小 标题式、日记式不再满天飞，而是能根据文章的需要采取相应的结构。 （4） 、语句流畅，感情真挚。 由于有一定的基础，大部分学生能用流畅的语言表情达意，针对自己比较熟悉的身边的人或事，或是亲眼 所见，或是亲身感受，尽管语言质朴，但情感还是较为真挚的。即使一些不出彩的文章，也能写出学生自己所 拥有的真情。 2、答题典型错误原因分析 （1） 、审题出现偏差，跑题或偏题。 本次作文题目为你在我心中最美 ，应该抓住“你” “最美”两个关键词， “你”应该是一个个体，且是 身边的普通人， “最美”应该体现出“美” 。但是，在阅卷中发现本次作文中很多学生审题不够仔细，把个人写 成了群体，如爸爸妈妈爷爷奶奶等亲人；也有索性写成事物的，如写小猫、小狗、松树等等。提示中让学生写 “身边的普通人” ，但是也有学生写了明星、伟人，如濮存晰、毛泽东等。此次作文是命题作文，仍然有学生 将题目更改了，内容自然不能围绕本次要求写作，进而出现了离体、偏题作文。 （2） 、立意不高，主题不够积极。 本次作文要求突出“最美” ，但是有一部分作文只是为了写人而写人，有事件，但是却不能体现“美” ，更 不能体现“最美” 。甚至还有部分作品的主题消极悲观，如认为朋友为了去玩游戏而冒着大雪前行精