2012年校本培训讲稿----新知识 microsoft word 文档

“新知识”培训讲稿 第一课时 时间：2012 年 4 月 8 日-4 月 14 日 指导教师：刘金云 小学数学教学方法改革的特点分析 4 月 9 日：伴随着新的数学课程改革的理念，以及哲学、政治、科技、 文化等方面的发展。现代教学方法的发展呈现了新的特点。 第一，以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本 特征，力求教与学的最佳结合。以赫尔巴特(JFHerbert)为代表的传统的 “三中心”，强调教师的绝对权威和严格的纪律，把学生当作盛装知识的容器； 而以杜威(JDewey)为代表的“新三中心”，将学生比作太阳，把教师视为行 星，把儿童独立学习的可能绝对化，否定了教师的主导作用。我们的教学方法 避免了这两种极端，将学生主体作用与教师主导作用有机结合起来，把这一教 学的主要矛盾视为具有动态性、转换性、发展性和层次性的对立统一体。在教 学过程中，教师能够引导学生独立思考与合作交流。对于情景问题，教师和学 生有不同的认知准备，他们的想法也会彼此不同。通过生生之间、师生之间的 交流能够起到相互促进的作用。因此教师能够将全班上课与小组合作学习有效 地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自己的想法，通过小组交流或 全班交流，学会数学地交流和交流地学习数学，以发展学生的数学思考力、语 言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。 第二，通过生动、有趣的学习情境，激发学生的学习动机，启发学生动脑、 动口、动手，引导学生探索发现。教师充分利用学生的生活经验、知识背景， 设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生通过观察、操作、猜测、交流、 反思等活动，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量， 体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能。即在“做数学”的过 程中学习数学。 第三，注重照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。鼓励 解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。如计算教学，可以鼓励学生 运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解笔算法则和 算理，限制学生思维。教师通过先出示带有一定现实意义的问题情境，让学生 先估算，然后独立计算?在此基础上进行小组交流，感受解决问题策略的多样化 与灵活性。 4 月 11 日：第四，着重研究学生，特别注重学习方法的研究和指导， 让学生在学会的过程中，逐步达到会学。学习方法是学生获得知识，形成能力 过程中所采取的、基本活动方式和基本思想方法，学法的研究和指导，是保证 现代教法实施的必要环节，是提高教学质量的关键。 第五，在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知 识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能外，更加重视培养学生的态度、 情感、价值观。态度、情感、价值观作为学习的内驱力，在学习中发挥着重要 的作用。现代小学数学教学方法充分地考虑到这一点，注重学生学习兴趣的培 养，学习动机的激发，强调师生双方的感情交流，充分利用情感的作用去开启 学生认知结构的大门。 第六，强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。重视采用现代化教学手 段。传统的教学方法往往采用固定的教学方法，形成一套模式。随着现代教学 论的发展、教学方法的增多以及对教学方法本质的深入研究，广大教育工作者 逐渐认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。教学方法因数 学课题、所教的儿童以及教师的风格而有所不同；教学方法也不是“单一的”， 可以有不同的组合。另外，重视现代化教学手段的运用，把形、声、光结合起 来，生动、形象、鲜明，感染力强，抽象的数学概念和原理，通过结合形象的 画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。加深对教材的理 解和记忆。在我国开展的 CAI、微格教学。都是应用现代技术手段的直接产物， 现代教学方法的发展。必须考虑到现代化教学技术手段的作用和地位。考虑到 现代技术设备的引入对常规教学方法的冲击和变革，找到其中的组合点和发展 方向，使其为教学方法服务。 以上是现代教学方法呈现的新特点。但纵观各种小学教学方法。还存在着 一些问题：一些教学方法的命名欠推敲，主观随意性很大，不够科学；一些教 学方法的“内涵”和“外延”不清；一些教学方法存在着将某种教学方法凝固 化、模式化的倾向；有些教学方法缺乏教学理论依据；等等。这些问题都需要 很好地加以解决。否则不仅有碍教学质量的提高，也有碍于教学方法研究的深 入开展。 “新知识”培训讲稿 第二课时 时间：2012 年 6 月 10 日-6 月 16 日 指导教师：刘金云 怎样进行解决问题策略的教学 6 月 11 日： 这是一个很大的、尚待细致研究的课题，我能说的想法不多， 只提出后面的两个注意事项。 （1）教“策略”应既重“言教”又重“身教”。 不论解决学习、生活、工作中的哪种问题，策略都不是言教一 种方式就可以教好的，离不开身教，甚至有时身教比言教更重要。 原因在前文已经提过：解决问题的活动很重要的包含着“内隐 性活动”，在这种活动中所运用的知识多半是“隐性知识”，具体 来说它们属于“经验、直觉、感受、体验、领悟、洞察”之类的知 识，而区别于“语言、概念、判断、推理”之类的“显性知识”。 也就是说，关于策略的知识是“显性知识”与“隐性知识”的综合 体。 策略知识中的显性部分可以用“教授”即“言教”的方式传递， 比如“讲知识、讲方法、讲策略”等等。但这需要一个条件：你所 讲的东西必须是能用语言或图象或符号来明白显示的，所以能讲授 的策略知识只是其“显性知识”的那一部分。 而策略“隐性知识”那一部分就不能靠讲授来传递了，因为它 “只可意会、难以言传”。隐性知识的部分只能靠学生自己经历模 仿、感悟、体验、实践操作的长过程生成并积累，而且在这一过程 中错误与失败、正确与成功具有同等的价值，缺一不可。 比如，在数学教学中常常提到“数感”、“符号感”、“空间 感”等等，它们是构成数学解决问题策略的重要基础，离开了它们 根本无法从问题情境中提取有效的数学信息。但这些东西本质上是 隐性存在的学数学、用数学时时要运用它们，却意识不到它们 的存在，它们就是策略中的隐性知识。 又比如，解决问题的经验、解决问题方式的个性化倾向或风格 等等，基本上也是隐性知识，运用之际并没有意识到它们的存在。 但这两种隐性知识在数学解决问题的每个环节都必不可少 通过观察收获数学信息也好，搜索和选定合适的策略、选择和应用 某些解题方法或解题技巧也好，完成运算或推理并评价自己工作的 效果与效率也好，没有了“数感、符号感、空间感”能行吗，没有 了实践经验和对自己有效的风格能行吗？ 而形成和积累上面说的这些数学策略的隐性知识，靠讲授是做 不到的，它“说不清、道不明”，只能靠学生自己长期去模仿、练 习、感悟、体验，教师能发挥的作用则是示范也就是“身教”。 教师实施身教时，要让学生们看到老师自己也在经常用数学去 解决各类问题，而且善于选择和使用合适的策略；课堂上不要急于 用言语去“指挥”或“引导”，而要让学生经历探索、争论、反思， 共同分享苦恼、挫折、顿悟、喜悦的过程。 （2）要注意解决问题策略的选择存在学生的个性倾向性。 由于学生之间存在性格、气质、知识储备、兴趣爱好、智能结 构等方面的差异，他们对解决问题策略的选择肯定会存在个性倾向 的差异。对此我们应该注意三点：尊重学生差异。尽量使每个问题 能“一题多解”，让每个学生都有展示自己能力并获得成功的机会。 引导学生追求解决问题策略的最优化。一般来说，解决某类问题会 有最优化的策略，我们应该引导学生比较不同策略的优劣，克服自 己的思维定势，以求得解决问题能力的最大提高。允许学生保留自 己的个性倾向，第一因为最优化毕竟是相对的，对张三最优化的对 李四不一定是最优化的；第二因为即使是普遍最优化的，也应该谅 解学生需要一段时间来克服自己的思维定势。 “新知识”培训讲稿 第三课时 时间：2012 年 11 月 11 日-6 月 17 日 指导教师：刘金云 课堂提问存在的一些误区 6 月 12 日 其表现形式如下： (一)、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一 问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是 不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只 关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声 回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化， 不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 (二)、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问 题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河 地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使 学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 (三)、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。提问时对学 生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通 法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容 易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 (四)、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教 师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进 行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动 脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考 问题，达不到提问的应有作用。 (五)、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设 计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有 “被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情” 出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积 极性和口语表达能力。 因为学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提 出了疑