小学数学课堂有效的情境创设策略的研究 开题报告

小学数学课堂有效的情境创设策略的研究开 题 报 告课题主持人：一、 课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一） 课题提出的背景、目的和意义目前义务教育存在一个教学的高耗低效问题，学生学得苦，教师教得苦，领导管得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程改革的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，可以使学生更容易掌握知识和技能、更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象。我们在调查中发现，部分数学教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，图表面上的热闹，干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，导致创设情境流于形式。基于此，我们提出研究课题小学数学课堂有效的情境创设策略的研究，通过研究，提高教师科研能力和教学水平，促进教师从课堂教学入手，因地制宜开发和利用各种教学资源，创设有效的教学情境，从而引导学生学习数学知识，帮助学生从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，解决实际问题，促进学生主动参与学习活动，获得最大程度的发展，提高数学素养。我们试图通过本课题做一些实践研究，总结出小学数学课堂有效的情境创设的理论体系和操作模式。（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。从教学杂志中我们也了解到有很多的老师对课堂教学情境已有了初步的研究，国外，原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为情境是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的情境，他借创设情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对情境创设作了有益的实践和开拓。 我国，越来越多的学者、专家和教师正在对课堂有效的情境创设进行理论探索和实践，并取得了显著的成果。三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构筑了以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情景教学模式，形成了形真、情切、意远、理蕴的独特的教学个性，创建了通过创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的情境教学体系。她认为教学要让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。实践证明，强调创设数学教学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。因此对于数学课堂“教学情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。本课题借鉴、运用国内外相关的研究成果，并结合我校的实际情况和小学数学学科特征进行具体化和操作性研究，不仅注重以情境创设为中心的学习过程，发展学生的创造性思维能力，同时，也注重基本知识、技能的掌握和创造性学习。 二、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、以固原市实验小学实施“高效课堂”模式为平台，通过研究探索、实践、总结出小学数学课堂有效的情境创设的理论体系和操作模式，并向其它学科推广，辐射和带动其它学科切实有效的提高教学质量。2、立足小学数学课堂教学，通过研究，提高教师科研能力和教学水平，以研究者的心态置身于教学中，学会在教学实践中进行研究和反思，对积累的经验进行总结，积极撰写论文和案例等，促使形成规律性的认识。3、通过课题研究，促进教师从课堂教学入手，因地制宜开发和利用各种教学资源，创设有效的教学情境，从而引导学生学习数学知识，增强应用数学的意识，获得对数学学习良好的情感，提高数学素养。4、通过研究小学数学课堂教学有效情境的创设策略，帮助学生从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，解决实际问题，促进学生主动参与学习活动，获得最大程度的发展。（二）课题研究解决的问题1、通过研究，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思，提高教师的教育理论水平和课堂教学能力，促进专业成长，从而指导学生更有效的学习数学。 2、通过对小学数学课堂情境创设的有效价值和策略研究，促进学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展，提高学生创新意识和运用知识解决问题能力。3、通过研究，探索小学数学课堂有效的情境创设的策略，促进学生主动参与学习活动和更好的发展，为高效课堂的实施提供有效的教学方式和成功经验，切实提高课堂教学质量。三、课题研究的概念界定1、教学情境。情境与情景同义，教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。2、情境与情境教学。情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学行动。四、课题研究的方法1、文献研究法：收集和学习有关文献资料，逐步实践。2、个案研究法：对典型的案例进行分析。3、经验总结法：及时总结经验，加以理性分析、归纳。4、行动研究法：通过研讨课、答辩式评课、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。五、课题组成员、活动形式及要求1、课题组成员及具体分工：课题主持人：#，主管教学副校长，对小学数学“情境教学”做过长期研究，形成了自己独特的教学风格，负责对研究过程实施管理，联系、沟通上级主管部门检查指导课题的研究，组织相关人员完成课题研究工作。成员：#：负责课题研究方案的实施，完成课题立项申报书，撰写总结及研究报告。#：参与课题研究，组织理论学习，完善管理机制与制度的建设，收集整理研究成果。#：承担课题研究中各类资料的打印、收集、归类工作。电子作品的设计与制作，网络的正常运行。：承担课题研究中课堂教学的实施工作，撰写论文、案例等。 2、研究对象及活动形式：以我校实施“高效课堂”教学模式为平台，一至六年级各确定一个班学生为研究对象，在数学课堂进行有效情境创设策略的研究着重。六、课题研究的主要步骤本课题研究分为三个阶段（一）准备阶段：(2014 年7 月2014 年9 月) 成立课题组，撰写课题实施方案，课题组对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工。 (二)实施阶段：(2014 年10月2017 年1月) 1、第一阶段：(2014 年10 月2009 年12 月) 学习有关理论和进行教师培训。课题组做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作。做好课题研究的前期资料收集工作，做好课题研究实施的起步工作。制定课题研究实施计划，并进行开题论证。 2、第二阶段：(2015 年1月2015 年12月) 根据第一阶段的研究结果，创造性地使用，不断收集反馈信息，进行研究、实践。充分发挥课题组的导向作用，做好本课题组的主要任务研究，撰写阶段性总结。 3、第三阶段：(2016年1 月2016 年12月)课题组邀请专家对当前研究工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全课题组的理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。 (三)总结阶段：(2017 年1月7 月) 汇总各项研究内容和整理实践材料，撰写研究论文或结题报告，并对本次研究的成效进行论证，提出建议和得出结论。七、课题研究的成果形式1、通过此课题研究，使教师对有效的情境创设意义的认识能有深层次的提高，以便于自己面对具体的情境作出决策，在课堂上熟练的运用有效的情境创设的模式，并在此基础上，指导我校数学教研工作，促进我校数学教研向纵深发展。2、课题组成员对影响小学数学课堂诸情境因素有了较为深刻的研究，形成一系列课题成果。收集整理优秀课堂教学实录，形成优秀教学案例与反思，教学论文汇编等。3、整理和升华研究成果，形成“小学数学课堂有效的情境创设策略的研究”结题报告，接受专家评估，请自治区主管部门进行课题成果鉴定。八、主要参考文献1、教育部：全日制义务教育数学课程标准(实验稿) M 北京师范大学出 版社，2001年； 2