2015年教师招聘考试《教育心理学》章节同步练习【第十二章】

2015 年教师招聘考试教育心理学章节同步练习【第十二章】 一、单项选择题 1.教学目标是预期学生通过教学活动获得的()。 A.思维品质 B.学习内容 C.学习结果 D.知识技能 2.()是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 A.知识 B.应用 C.评价目标 D.综合目标 3.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为()。 A.两个等级 B.五个等级 C.三个等级 D.四个等级 4.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的()。 A.信息加工 B.学习活动 C.复杂记忆 D.理解 5.选择教学方法的主要依据是()。 A.教学目标和学生学习结果的类型 B.教学媒体 C.教师的爱好 D.“教学有法、教无定法” 6.布鲁纳在教学上提倡( )。 A.指导法 B.讨论法 C.发现法 D.接受法 7.反应指学生主动参与学生活动并从中得到满足，这类目标类似于通常所说的( )， 强调对特殊活动的选择与满足。 A.接受 B.兴趣 C.态度 D.欣赏 8.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替( )。 A.教师的主导教学 B.独立完成作业 C.家庭作业 D.个别课堂练习 9.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)， 如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。 A.以教师为中心的讲授策略 B.师生互动策略 C.以学生为中心的发现学习 D.合作学习策略 10.对程序教学贡献最大的是( )。 A.斯金纳 B.普莱西 C.加涅 D.布鲁纳 11.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容， 而是在于他们( ) A.学习积极性 B.学习自觉性 C.要花多少时间 D.智力水平 12.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境( )。 A.有所不同 B.相类似 C.有一定联系 D.没有必然联系 二、多项选择题 1.可以借助三种形式来表明对材料的领会( )。 A.应用 B.转换 C.解释 D.推断 E.分析 2.行为目标的陈述具备三个因素( )。 A.总体目标 B.具体目标 C.产生条件 D.行为标准 E.行为效果 3.CAI 的优点体现在( )。 A.交互性 B.即时反馈 C.以生动形象呈现信息 D.自定步调 E.便于因材施教 4.综合包括三个水平( )。 A.用语言表达自己意见时表现的综合 B.处理事物时表现的综合 C.理解材料表现的综合 D.产生新模式表现的综合 E.推演抽象关系时表现出的综合 5.接受包括的水平有()。 A.接受某种价值标准 B.知觉有关刺激的存在 C.为某种价值标准做贡献 D.有主动接受的意愿 E.有选择地注意 三、填空题 1.布卢姆将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级：接受、_、 形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。 2.组织价值观念系统内分两个水平：价值概念化和_。 3.价值体系个性化内分两个水平：_和性格化。 4.在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一项目，预先必 须具备哪些能力?”一直追问到学生的_状态为止。 5.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教 学目标，二为_。 6.戴尔的_从直接具体经验到抽象经验排列了 11 种媒体，有助于根据学习者的 学习能力和先前经验水平选择适当的媒体。 7.教师的教学策略可以分为以_为中心的教学策略、以_为中心的教学策略 和等。 8.布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、_ 和动作技能。 9.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是_。 10._指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安 排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 11.以学生为中心的教学策略包括_、情境教学和合作学习。 12.一般来说，学校中的教学媒体包括非投影视觉辅助、_辅助、_辅助和 _辅助。 13.使用教学媒体是为了使教学遵循从经验的直接动作表征、经验的_表征直到 经验的表征。 14.将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，要求主体按此进行活动，并反复 练习达到自动化程度，这一学习策略训练的方法叫做_训练模式。 15.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按_原则安排课堂空间，二是按 _原则安排课堂空间。 四、名词解释 1.价值概念化 2.教学方法 3.情境教学 4.合作学习 5.程序教学 五、简答题 1.简述发现教学经历的四个教学阶段。 2.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。 3.简述个别化教学的基本环节。 4.合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。 六、论述题 1.论述布卢姆对教学目标的分类。 2.论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项。 参考答案及解析 一、单项选择题 1.C。中公专家解析：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 2.C。中公专家解析：布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、 综合、评价六个层次，它们是由低到高的阶梯，评价目标是最高层次的认知目标。 3.B。中公专家解析：情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价 值观念系统、价值体系个性化五个等级。 4.D。中公专家解析：领会是认知目标的第二层次，它代表最低水平的理解。 5.A。中公专家解析：教学方法是在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完 成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。 6.C。中公专家解析：布鲁纳在教学上提倡发现法，发现教学又称启发式教学。 7.B。中公专家解析：反应类似于通常所说的“兴趣”，形成价值观念的结果相当于 通常所说的“态度”和“欣赏”。 8.A。中公专家解析：合作学习是一种以学生为中心的教学策略。 9.A。中公专家解析：在教学中，教师应根据实际情况选择相应的教学策略。 10.A。中公专家解析：程序教学始创者是普莱西，贡献最大的是斯金纳。 11.C。中公专家解析：掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成 功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间。 12.B。中公专家解析：情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种 教学策略。 二、多项选择题 1.BCD。中公专家解析：领会，即把握所学材料的意义，可采用转换、解释、推断来 表明对材料的领会。 2.BCD。中公专家解析：行为目标的陈述具备三个因素具体目标、产生条件、行为标 准。 3.ABCD。中公专家解析：CAl 优于传统教学，可以人机对话即交互性，即时反馈、生 动形象、自定步调。 4、ABE。中公专家解析： 5.BDE。中公专家解析：AC 属于形成价值观念所包括的水平。 三、填空题 1.反应 2.组成价值系统 3.概念化心向 4.起始 5.具体教学目标 6.经验锥形 7.教师;学生;个别化教学 8.情感 9.发现教学 10.教学策略 11.发现教学 12.投影视觉;听觉;视听 13.图像;符号 14.程序化 15.领域;功能 四、名词解释 1.价值概念化：对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致 看法。 2.教学方法：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而 采取的教与学相互作用的活动方式。 3.情境教学：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 4.合作学习：合作学习指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策 略。 5.程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子 安排材料的个别化教学方法。 五、简答题 答案要点 1.发现教学，又称启发式教学.指学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一 种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段： (1)创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的 矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。 (2)促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答 的假设。 (3)学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设。 (4)根据在实践实验中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结 论。 2.布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则： (1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。 (2)要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根 据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子。确保参考材料和设备充足， 以促进学生的发现进程。 (3)要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年 龄，能力水平相匹配。 (4)确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。 3.个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学的 基本环节是： (1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。 (2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。 (3)引入有序的结构化的教学材料，并随之以练习和操练。 (4)允许学生以自己的速度学习。 4.(1)分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。 (2)密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。 (3)各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员 必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。 (4)社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。 (5)团体历程。该历程中盼活动包括如何分工、如伺监督、如何处理困难、如何维持 团体中成员间的关系等。 六、论述题 答案要点 1.布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每一领域的目标又可由低 级到高级分为若干层次。 第一，认知目标。布卢姆主要对认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教 学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。 (1)知识。知识是指学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念 和原理的记忆。知识目标要求的心理过程是记忆，这是最低水平的认知学习。 (2)领会。领会是指学习者能把握所学材料的意义。领会目标超越了单纯的记忆，代 表了学习者对学习材料最低水平的理解。 (3)应用。应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括概念、规则、方法、 理论的应用，应用目标代表较高水平的理解。 (4)分析。分析是指学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结 构，包括对要素的分析和对关系的分析。分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要 理解材料的内容，又要理解材料的结构。 (5)综合。综合是指学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。综合是知识学习的 质变阶段，强调新旧知识的整合和创造能力，以及新的认知结构的产生。 (6)评价。评价是指学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准和 外在标准进行的价值判断。评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的 学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。 第二，情感目标。根据价值内化的程度分为五个等级，每一级又由若干连续的子类别 构成。 (1)接受。指学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激。 (2)反应。指学习者主动参与某种活动并从中得到满足。在这一水平上，学生不仅注 意某种现象。而且以某种方式对它作出反应，在反应中得到满足。 (3)形成价值观念。指学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。对 所学内容在信念和态度上表示正面肯定。 (4)组织价值观念系统。指学习者将许多不同的价值标准组合起来，消除他们之间的 矛盾和冲突。开始建立内在一致的价值体系。 (5)价值体系个性化。价值体系个性化是指学习者通过学习和内化所得的知识观念已 经成为统一的价值观，并融人人的性格结构之中，成为人的个性的一部分。 第三，动作技能目标。 (1)知觉。知觉是指学习者通过感觉器官对动作、物体和环境信息的认识以及进行心 理、躯体和情绪等的预备调节能力。 (2)模仿。模仿是指学生能重复教师示范动作的能力。 (3)操作。操作是指学生能按教学要求自己做出动作的能力 (4)准确。准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。 (5)连贯。连贯是指学生能按规定顺序和协调要求去调整行为、动作的能力，即按一 定程序和方式把局部动作协调地、流畅地表现出来构成一个动作整体。 (6)习惯化。习惯化是指学生自动或自、觉行动的能力，即操作的熟练化，动作成为 协调性运动模式，不需要或很少需要意识控制，能在条件变化尤其是在不利条件下完成操 作。 2.第一，引起学生注意。引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师通常可通过以 下三种方式来引起学生的注意。(1)激发求知欲。(2)变化教学情景。配合学生的经验。 第二，提示教学目标。在引起学生注意后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做 好准备，明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向。 第三，唤起先前经验。任何新知识的