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与幼儿教师对话读后感 我有幸阅读了美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博 士丽莲。凯滋的着作与幼儿教师的对话迈向专业成 长之路 。他关于儿童发展与教育、教师专业发展等的许多 观点让我受益匪浅。 凯滋教授在书中强调儿童发展的适宜性，明确提出 “适量原则” ，如要发展幼儿适度的“自尊” ，避免幼儿出 现“自恋”的倾向;强调幼儿发展目标不只是知识技能，尤 其应注重对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的培 养，后者更应该成为儿童发展与教育的重要方面。这无疑 和我们的3-6 岁儿童学习与发展指南的精神相吻合。 适宜性教学，就是让我们教师思考，幼儿要学什么?什 么时候学好?如何学最好?不管学习目标是什么都要涵盖： 知识、技巧、气质、情感着几个方面。 书中指出：让幼儿从事一些互动性的活动，以及主动 而非被动地进行活动时，其学习情况最理想。很多影响儿 童发展与学习的经验或因素，在适量的情况下效果最佳。 课程重点应该是协助幼儿对于自身的环境与经验有更佳的 理解。发展与学习具有循环性。学习环境越开放、越不封 闭、越不正式，老师越能获得有关儿童发展与学习的讯息。 知道的讯息越多越能采取适宜的教学策略，儿童年龄越小， 教学策略越要多元化，课程要越有弹性。这些对于我在课 程中的创设有很大的启发，一定要关注幼儿的前期经验， 注重直接体验。 凯滋教授在分析教师角色、幼儿教育的专业性、教师 与儿童的关系时，他反复强调指出，教师要与儿童维持一 种适度的疏离，这样才能即有助于保证并增进儿童评价的 客观性，也有助于避免教师自身的情感衰弱，并保证教师 正常执行角色功能，给予儿童公平的教育与发展机会。 在阅读过程中，我始终抱着学习专业理论的渴望，时 刻感受作者的教育经验，并结合自己工作中的实际状况加 以思考，梳理自己在工作中存在的理念误差，感受他的反 思、实施、辩证和理性，我不仅分享了他的智慧和教学建 议，还分享了他的学术气质和精神。对我的教师成长之路 起到理论铺垫作用，结合指南和我们的教育现状，用 理论来指导我的工作。 与幼儿教师对话迈向专业成长之路它是由美 国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲凯兹 教授写的。她通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。 她希望我们能借肋阅读与思考，仔细聆听她的见解，并通 过与丽莲凯兹博士的心灵交流，得到专业上的启迪，迈向 专业的成长之路。 我轻轻地翻来目录，哇，有好多一行行的除了作者的 介绍、译者的感受和推荐都的想法，还分了上篇(幼儿与幼 儿教育)和下篇(幼儿教育议题)，真是一目了然。简单的读 了序，我便开始了“我的第一章幼儿发展的需求” ，从 这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要 有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命 的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼 儿需要与有“权威”的成人一起成长学习、幼儿需要有成 人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白：我们所 教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸 福的密不可分的。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为 了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这 么做是对的。就这样，看完了第二章“自尊 VS 自恋” 。真 是让我大开眼见，让我知道所谓的自尊指的是评价自己后 所衍生出来的感觉，而自恋指的则是专注于自己及别人如 何看待自己的心态。而从丽莲凯兹教授举的例子来看，让 我明白自尊和自恋会影响着孩子的健康的成长。 在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教 育教学方面的知识。如：如何解决或应对所谓的“问题行 为” ，我们不能光从外表的行为来看，而是要考虑问题行为 和原因。而在处理问题行为的时，我们必须了解其原因， 然后对症下药，才是适当的治疗方法。也让我知道在教学 中要学什么?什么时候学好?如何学最好?这让我这个刚刚从 事幼教工作者受益非浅。 而下篇“幼儿教育议题”是值得我认真去看的、去思 考的。因为在这里丽莲凯兹教授写下了有关幼教老师的反 省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、 幼教老师的成长、幼教界的意识形态等有关幼儿教育方面 的经验和想法。而在第十一章“专业幼儿教师的行为” ，让 我更进一步的理解了所谓的“专业” 。它是对恪守执业标准 或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的 困境中如何行事。其重点是 1、在工作上运用高级缜密的知 道;2、依据该知识做判断;3、采用专业行为的准则。让我 懂得应该如何去教导幼儿，用幼儿教师的专业教育及训练， 为儿童的发展与学习尽最大的努力。 看完这本书了，感觉很不一样，让我进一步了解了有 关幼儿教师所扮演的角色和承担的责任。也让我明白做为 一名优秀的幼儿教师是多么的重要! 第一次听到“丽莲。凯兹”这个人，是在杭州参加园 长高级培训班时刚巧遇上创新大会，很有幸地现场聆听了 丽莲凯茨的讲座，也是第一次感受中英文同步翻译的讲座。 记忆中讲座的时间不长，但是很多实例让会场一次次响起 掌声和笑声。然后根据介绍很着急地在书店寻找到了丽莲 凯兹的与幼儿教师对话 ，拿到手后却一直没有好好翻看， 因为一直觉得这是一本很难读的书。 今年十月，全国幼教课程会议，遇到了老同学，高兴 地送了我一本书，一个劲地说这是一本好书!翻开一看，却 是与幼儿教师对话 ，一本很熟悉但从未细看过的书。 这是一本需要静心的书，每每遇到这样的书，必是焚 香净手，凝神屏气，细细研读。 本书一共有三个序：作者序、译者序、推荐序。没想 凯茨博士的丈夫是上海长大的，一下子觉得亲切了不少。 虽然不同的文化之间存在差异，但是世界各地的幼儿教师 们所遇到的大量问题竟然如此相似。译者廖凤瑞博士是台 湾师范大学副教授，而且凯茨竟然还是北师大庞丽娟教授 的导师，感觉又亲近和了解了许多。 翻开第一页，就被深深打动。凯茨教授的话不多，但 是句句经典。 适量原则：不管提供什么东西，只有“适量”才能产 生好的结果。简练，但是切中要害。 包括：对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动 的选择等。只有当数量、频率与强度适当时，才会对幼儿 有益。 幼儿理想发展的六个基本要素，依次为幼儿需要安全 感、需要适度的自我肯定、需要体会生命的价值和意义、 需要成人协助他们理解生生活经验、需要与有“权威”的 成人一起学习成长、需要有成人或兄妹作为学习的榜样。 对于安全感的定义：是指心理上感受自己与别人的有 依附关系，感觉自己有所属。安全感必须建立在被爱者感 受到这份情感，而且这份爱是适量的。 我特别认同这份“被感受”的含义。有时候我们对幼 儿很亲切，但是并不能使孩子的奥安全感，因为他没有 “感受到” ，所以不能产生依附、信赖的感觉。这让我再一 次想起小王子中描述的情景：小王子在地球上看到了 几千朵玫瑰花都和他的玫瑰花长得一模一样，一度觉得很 失望，后来才明白对他而言只有他的那朵花才是独一无二 的，比其他的花都重要，她承载着他的付出和责任。在小 王子的故事里常看到的一个词“驯养” ，狐狸说：“驯养就 是建立关系，从此我们彼此相互需要，你对我是世界上唯 一的，我将对你也是唯一的。 ”只有驯养了，建立了关系， 才是彼此需要，才会紧密联系在一起，才会有感悟，才会 休戚相关。 “安全感来自于孩子相信成人对自己于一种真诚而强 烈的反应，而不是空心的温和。 ” 一直以来，我们理想中的幼儿老师都是以温和的态度 来对待孩子的，我们评价老师也总会用和蔼可亲来衡量， 渐渐地，这份温和变成了职业性的、浮面的表现，而很少 自问其中的真诚到底有多少!有时候我们的温柔真的换不回 孩子的信任，为什么?我们的温和是否真的就只是“空心” 的温和呢? 有时走进班级，看到孩子们在老师的带领下问候，语 言中没有情感，很空洞乏味。孩子们也只是仅把问好作为 一项任务完成而已，缺乏因问好而建立感情的激情和机会。 同样关于师生关系的建立，博士在后面的章节中还