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与老师交流心得体会 与老师交流心得体会的范文有哪些?以下是小编收集的 关于与老师交流心得体会的范文，仅供大家阅读参考! 全员导师制与全员督导制是我校学生管理工作中引入 的新模式、新方法。实施以来，全校教职员工都欢欣鼓舞、 满怀激情地投入到了这两种制度的创建与实施中。导师积 极主动地与学生谈心交流，拉近了师生关系，增进了师生 情谊，同时与全员督导制相辅相成。正是这两种制度的实 施，给我校的学生管理工作和校园氛围带来了喜人的变化。 谈心是我们每个教师的必修课，但全员导师制在我校 确实是一个新生事物，大家都在实践中摸索经验并逐步积 累经验。今天坐在这里真的很惭愧，经验谈不上，只想和 大家交流一下一个月来的谈心体会。 一、要平等相待，设身处地为学生着想 在以选择为标 志的当今社会，在以发展为宗旨的素质教育中，师生在人 格地位上是平等的，我们只是学生的引路人、导航者，与 学生的谈心应是一种交心。因此，导师要通过谈心走进学 生的心灵，要学会与学生换位思考，设身处地地为学生着 想。这样学生才会接受我们。只有师生关系融洽了，学生 才会敞开心扉，如饥似渴地接受导师的教诲。导师也才能 真正了解学生的内心世界，了解学生真正需要什么。这样 谈心交流工作才会顺利开展。 二、要以诚相待，不“空洞说教” 学生是活生生的情 感丰富的人，与学生谈心必须动真情、讲真话。 真情是无价的，也是遵循等价交换原则的，导师应用 真情去感染学生，一句温馨的话语，一束关注的目光，往 往能拨动学生的心弦，使学生走出既定的生活圈子，摆脱 因烦躁带来的不良情绪。空洞的说教只能促使学生反感。 多年的班主任工作经验告诉我：再顽劣的孩子也会接受一 个老师真诚热情的心。 三、要耐心开导，不急于求成 我们的学生小的十四五 岁，大一点的十六七岁，正在步入心理自我时期，他们往 往总是按自我意识去理解、认识客观世界。因此，与学生 谈心时，不能急于求成。三言两语的训斥，不可能使学生 在态度上产生认同，更不能使学生在自我意识上达到同化。 急于求成相反会使学生萌生逆反心理，耐心地教育、和风 细雨地开导往往能取得意想不到的效果。 四、要看准“火候” ，因人而异 捕捉与学生谈心的时 机，既是导师的策略，也是导师的智慧。有自控能力的学 生一旦犯错，常常会引起内心的自责，及时谈心点破，可 能使其失去自信;性情孤僻的学生一旦犯错，总希望他人谅 解，教师的严肃批评，往往会伤害其自尊;性格倔强的学生 一旦犯错，导师找其谈心，往往总是情绪偏激，不是强词 夺理，就是避重就轻，长此以往谈心不但起不到效果，还 会形成敌对心理。因此，与学生谈心，必须看准“火候” ， 因人而异。 “冷处理”或积极的暗示有时将更有利于学生的 转化。 五、要善于倾听，不“自以为是” 心情郁闷的学生，常常多愁善感、闷闷不乐。因为在 他们的心中总有一个难以启齿的小秘密，或者在生活中遇 到不顺心的事，总想一吐为快。因此，导师找其谈心，应 先静静地听其诉说，使他心情感觉舒畅。如果我们自以为 是，说三道四，甚至捕风捉影，主观武断地横加训斥，则 会无形中拉开师生之间的距离。导师应在静心倾听的基础 上，加以综合分析，找出其心理问题的所在，再给学生指 点迷津，让其从郁闷的情绪中走出来，摆脱烦恼。这样做， 有利于学生健康心理的形成。 六、要正面激励，不求全责备 “人非圣贤孰能无过” ，学生偶有犯错，不遵守学校的 规章制度是很正常的事，无可厚非。导师的谈心不能以统 一的标准去要求学生，应充分尊重学生个性，并激励其张 扬，通过与学生交流，让学生在“扬善救失”中积极面对， 寻找对策，自觉加强自我调控。 七、要以德感人，不“以势压人” 导师要为人师表，重点要体现在关爱学生，与学生实 现心贴心的交流，导师理智地用自己切身成长的经历去感 染学生，可以使学生在改正错误时充满自信，这样我们也 更能赢得学生的信赖和尊重，使学生产生听得进、记得住 的神奇效果。相反，如果教师以势压人，只能使学生产生 逆反心理，其结果只会适得其反。 以上是我个人在谈心工作中的一些体会，不恰当的地 方，希望大家批评指正，也非常愿意与大家共同交流探讨 学生管理方面经验与方法。谢谢! 1、就事论事。在和学生沟通时，要就事论事，不要去 翻旧帐。更不能不针对个人的个性与品格，否则，会给学 生造成伤害，导致学生与你对立。 2、寻求合作。在进行班级管理的时候，要给学生机会 去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨 恨别人。和学生交流避免命令可以减少反抗。如果遇到一 些棘手的问题要放弃与学生争辩，因为辩论只会带来反辩， 特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，改变上课气 氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。 3、用心接纳。师生之间相互接纳与了解是一门复杂的 艺术，向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不 一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，而批评的 语言引发怨气、制造紧张。面对学生的问题，教师说出自 己的感受与期待，用“我”字开头;回答学生的问题或请求， 则用“你”字开头比较好。 4、在愤怒时不能用侮辱的语言。在现实中班级人数多， 自然需求就多，有时造成教师愤怒是不可避免的。学生经 常惹你生气，教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击 学生的品行。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。 5、不给学生贴标签。贴标签就是一种伤害，贴标签的 形式有：以成绩、以相貌、以家庭、以财富、以表现等贴 标签。处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结 果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极 性语言成长，变成老师所说的那种人。 6、不要带有敌意的盘问。当学生出现问题时，不要带 有敌意的盘问学生，这样学生容易接纳你，也有益于问题 的解决。教师不剧烈的反应，对学生具有长远的影响力， 能使学生懂得尊重、自治、自我负责，这样会有更好的效 果。 7、简明扼要。教师要像剧作家一样引人入胜，学生会 对喋喋不休的老师关起心门。教师解决眼前的问题时，应 避免长篇大论究将来的责任和过去的经历，没有必要钻牛 角尖。老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的解释， 学习就难以进行，甚至终止。 8、不要讽刺。尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健 康，师生沟通不容许使用有害的语言。老师的工作是帮助， 不是伤害。学生出现困难时，迅速的安慰，讽刺帮助不了 他们。 9、纠正指导。学生没有不犯错误的，当他们犯错误时 需要的是指导，不是苛责。有效的纠正能够指导学生，使 他们认识到问题的实