中学生心理健康状况调查分析及课堂活动的指导的研究实施方案

县城中学生心理健康状况调查分析及课堂活动的 指导的研究实施方案 桦甸市第三中学 心理健康教育课题组 执笔人：丁仁凯 一、课题的提出 （一）实验背景 初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，也是个体心 理从幼稚走向成熟的特殊发展阶段。初中学生身心发展极为迅速， 可塑性大，同时又表现出极大的不平衡性。心理上的急剧变化和生 活的日益复杂，给学生的心理发展带来很大的动力，但也带来了很 多的困惑，极易出现心理问题。 中共中央关于进一步加强和改进德 育工作的若干意见中明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层 次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理教育，健全 人格，增强承受挫折、适应环境的能力” 。因此，在中小学开展心理 健康教育,全面把握初中学生的心理健康状况，有针对性地开展心理 健康教育，提高初中学生的心理健康水平，预防和矫治初中学生的 心理问题行为，应当成为当今我们每一个教育工作者迫切需要关注 和研究的重要课题。 （二）国内外研究现状 我国基础教育的宗旨是实施全面的素质教育，心理教育则是整 个素质教育的有机组成部分，但目前基础教育中尚未明确规定心理 教育的课程设置，教育实践中也很少有人专门注重心理健康教育。 而目前教育的现状是处于心理断乳期的少年学生在社会主义市场经 济的冲击下，由于社会阅历浅、身心变化大，学习负担重，面临代 沟，心理问题较为严重，亟需及时有效的心理健康教育，心理教育 面临着新的课题与挑战，尽管我国也开始注重心理健康教育，但是 还只是刚起步，尤其是农村，更是薄弱。 国外尤其是欧美的心理健康教育起步较早，也积累了较为成熟 的理论和丰富的实践体验，这一方面对我国的心理健康教育有着较 2 好的启发，另一方面对我们也是一个压力和挑战。 （三）理论依据 教育首先关注的是人的自主发展能力的生长和成熟，教育 是教书和育人的工作，教育是针对人、为了人的工作，而教育要做 好“针对人、为了人”的工作，就必须首先了解自己的教育对象， 以使教育教学做到有的放矢。没有调查就没有发言权，调查研究是 做到这一点最有效的、最直接的途径，这是本课题提出的唯物主义 理论依据。 人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、 学校、社会中的诸因素综合影响的结果。人的心理是发展变化的， 发展过程中的问题最终在发展中实现解决。 当前农村中学生心理健 康教育的行动研究旨在透过差异与差别的学生心理现状，确定教 育的内容，把握教育的最佳的切入点与方法，这是本课题提出的心 理学依据。 当代中国教育正在从传统走向现代，课程改革逐步深化， 学生的主体地位逐步得到落实，如何以学生为主体，以教师为主导， 实现教书与育人的因材施教，这是一个俞来俞紧迫的任务。 当前中 学生心理健康教育的行动研究的意义在于实现育人的个性化，解 决心理问题个别化，以避免学生主体地位落实后出现的负面效应， 如：不敢管、不会管等不适应现象，以促进心理健康教育工作与新 形势的适应，这是本课题提出的教育学依据。 社会学认为每个人在社会中都有自己的角色，而且呈现多 元化特点。中学生心理问题在很大程度上是从小学到中学，从儿童 到青少年角色转换迟缓和低度发展造成的。 当前农村中学生心理健 康教育的行动研究的意义在于通过心理健康教育的探索与实践研 究，使心理健康教育“一切从实际出发” ，推动学生顺利地完成角色 转换，尽快地适应新阶段的学习生活，这是本课题提出的社会学依 据。 （四）现实依据 我市教育科研所和教育学会到基层开展工作时，发现广大农村 做一个人格健全的人，身体、心理健康的人。 桦甸三中心理健康教育课题组3 中小学教师迫切希望搞好学生的心理健康教育工作，但是又缺乏较 为科学的适应于农村中小学心理健康教育的内容依托和方法依托， 难以针对性地进行心理健康教育。鉴于此，设想从市教科所的角度， 会同市教研室、教育学会，在市内部分初中学生这个范围内进行心 理健康教育的探索和研究。这是本课题提出的本市教育教学的实践 依据。 二、课题研究目标 1、形成县城学校心理健康教育的内容体系，解决“育什么”的 问题；有了对学生心理健康状况的了解，还需要明确针对学生的心 理健康实际，对学生教育什么的问题，也就是要确定教育的内容， 解决“育什么”的问题。 2、形成农村学校心理健康教育的操作管理体系，解决“怎么育” 的问题；了解了学生的心理特点、健康状况，明确了针对性教育的 内容，还需要进一步解决如何教育的问题，也就是“怎么育”的问 题。 3、总体目标：提高全体学生的心理素质，开发其心理潜能，增 强适应能力，预防、矫治学生心理问题行为，促成学生生活上自理、 行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦，最终促进学 生人格的健全发展。 4、具体目标为： 、培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、 自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。 、培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿 学习的态度，促进学生学业的成功。 、培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开 发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。 、培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应 能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。 4、防治性目标： .辅导学习困难的学生，改进他们的学业； 4 .辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改善他们的情绪，矫正 他们的行为； .辅导家庭环境不利的学生（包括单亲家庭、离异家庭、寄养 家庭及家庭关系紧张等） ，帮助他们健康成长； .辅导有心理困扰的学生，促进他们健康成长。 三、课题实验的主要理论假设 1、关于心理健康的标准 近年来，世界卫生组织提出了关于人的“健康”的三要素，即 躯体健康、心理健康和具有社会适应能力。 2、初中学生的心理问题大致可分为两类 障碍性问题：属心理疾患，比较明显，人数也比较少。 发展性问题：是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现 的问题，主要表现为不适应，而非心理疾病。这类问题在中学生中 比较多，如果得不到及时帮助和解决，有的也会发展为障碍性问题。 3、心理健康教育科学 是教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医 学等多种学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好 的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生 整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。 实践是认识的来源，认识源于实践，又反作用于实践，这是马 克思主义唯物辩证法。要搞好以学生为对象与主体的心理健康教育， 首先就要认真准确地了解学生，只有了解和认识学生心理发展的实 际，才能做出有的放矢的教育与辅导，从而提高县城中小学心理健 康教育的实际效益，使学生获得良性的心理发展，实现学生的发展 和学校心理健康教育工作的双赢，探索并形成农村中学心理健康教 育的工作思路和方法体系。 四、实验研究的指导思想与重要性（意义） 心理健康教育是素质教育的核心。 1、心理健康教育是实施素质教育的目标之一。21 世纪是充满 做一个人格健全的人，身体、心理健康的人。 桦甸三中心理健康教育课题组5 竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创 造是 21 世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理 素质密切相关。素质教育就是要求中学生在德、智、体诸方面的素 质全面发展。中学生素质发展有多方面的内容，心理素质的发展有 着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归 宿。 2、中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育 与德育的关系十分密切，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。 我们认为，思想教育工作有三个层次，即政治观点教育，伦理道德 教育和心理品质教育。在学生思想教育工作中有不少属于心理方面 的问题，而并非道德品质或政治观点问题。心理健康教育重在育心， 提高人的心理素质，德育重在育德，提高人的思想觉悟和道德品质， 二者相互渗透，相互益彰。良好的心理素质是优良的道德品质和高 尚的思想觉悟得以形成的沃土，而良好的思想觉悟和道德品质又会 促进中学生心理素质进一步提高。 3、心理健康教育能促进中学生文化科学素质的提高。一项测验 表明：“一部分学生学业成绩低下(文化科学素质欠佳)是由于心理素 质造成的。 ”学生心理素质好，学习质量就高，从而，提高了学生的 文化科学素质。 五、实验研究遵循的原则 1、目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生 健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高 学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标， 学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、 情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能 开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安 排、活动训练等各项工作。 2、现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教 育的教师，因此，各校要根据本校的实际情况 、教师实际的教育能 力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健 6 康教育的内容。 3、发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的 发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，应“面向全体、注重 发展”，选择具有普遍意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥 心理健康教育“预 防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育 作为核心内容来抓。 4、差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水 平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，确定 心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同 学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如， 进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知 识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动、训练 内容及方式也应有所调整。同样，对不同特点的学生应该进行分类 指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需 要进行特殊的心理 健康的教育与活动。 5、活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心 理健康教育的内容时，应突出以活动为主的特点，把心理健康教育 的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注 重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性 地设计各种丰富多彩的活动，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演 讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长 与发展。 6、保密性原则。 实验教师要承认和尊重学生的主体地位，对学生不愿公开的内 容，教师要帮他们绝对保密。 7、可行性原则 、桦甸市教育学会是吉林市先进学会（连续四年） ，有一批学 术造诣较深、热心于教育事业的老学者、老专家、先进工作者；便 于协调指导科研工作；具有实施教育科研的能力。 、成立课题组。课题组成员有较为丰富的教育教学实践经验 做一个人格健全的人，身体、心理健康的人。 桦甸三中心理健康教育课题组7 和一定的理论水平一线教师，素质好，业务能力强，而且具有奉献 精神。 、本课题属于问题解决性研究，来自于教学实践，服务于教 学实践。 六、课题研究的主要内容及其重难点 （一）课题实验研究的主要内容 1、研究县城学校心理健康教育的内容，解决“育什么”的问题； 2、研究县城学校心理健康教育的操作管理，解决“怎么育”的 问题； （二）课题实验研究的重难点 县城学校心理健康教育的操作管理。 （三） 、本课题将根据研究过程中出现的新问题对研究方案进行及时、 必要的修正、完善，力求研究结论更加科学、实际、实用。 七、课题运用的主要研究方法和手段 1、本课题主要研究方法是采用行动研究法，借助调查、观察、 资料等方法来实现研究。 2、在研究中注意收集国内外与本课题相关的文献资料，了解有 关本课题研究方法、研究成果，以便在研究中借鉴，促进本课题研 究成果的形成。 3、加强过程管理，做好个案记录的整理、积累和妥善保管。 4、积累案例，为心理健康教育提供宝贵的资料支撑和经验支撑。 案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法，是沟 通理论与实践的桥梁。将教师在心理健康教育实践中遇到的种种难 题细心地梳理为典型的案例来进行剖析和研究，才能使教师通过最 直接、最确切的方式具体感受与分析心理健康教育过程中的问题， 才能有效地理解、应用教育理论，提高用理论来分析评价实践的能 力，从而提高心理健康教育的专业水准，改进教育实践。 5、本课题在研究过程中在县城初中学校对学生进行分类，针对 8 不同类型的学生，确定教育的内容和方法，组织教师开展教育工作， 在教育的过程中，总结得失，深化研究。 八、课题研究程序 本课题预期研究周期为 2 年。 第一阶段，2007 年 12 月2008 年 6 月，为前期研究阶段。 此阶段结合桦甸市教育发展实际，学习、研究有关学校心理健康教 育理论，完成课题的设计和立项，组建课题研究小组，制订课题小 组各项制度，制订研究方案等工作，为课题的进一步研究奠定基础。 第二阶段，2008 年 7 月2009 年 7 月，为课题研究的具体实 施阶段。在这个阶段，课题组通过实践和反思，集中研究解决以下 问题： 1、探索县城学校心理健康教育的内容，解决“育什么”的问题； 2、探索县城学校心理健康教育的操作管理，解决“怎么育”的 问题； 3、积累案例，为心理健康教育提供宝贵的资料支撑和经验支撑。 第三阶段，2009 年 8 月2009 年 10 月，得出研究结论，写 出研究报告和工作报告。2009 年 11 月12 月请专家鉴定，完 成结题工作。 九、课题成果形式 （一）课题研究的中期成果： 1、县城中学心理健康教育的内容，即“育什么”的问题； 2、县城中学心理健康教育的操作管理，即“怎么育”的问题； 3、丰富的心理健康教育积累案例